《发现与明确问题》教学设计

设计者

教材分析

本节内容让学生经历将人们的需求和愿望确认为值得解决的技术问题，初步学会从技术的角度提出问题，提高学生的认识能力和分析能力。它对学生理解设计的一般过程，建立发现问题、认识问题的意识，形成对问题的敏感性以及揭示与明确问题具有重要的作用。

学情分析

在这之前学生已经学习了设计的性质和基础，而发现问题是设计的前提，在生活中也会经常发现各种各样的问题，只是还没有系统明确和判断。

教学目标

<一>知识与技能目标：

（1）了解发现与明确问题的重要性及其作用。

（2）初步掌握发现问题的一般方法。

（3）能判断是否具备解决这个问题的技术能力与条件。

<二>过程与方法目标：

（1）通过结合自己的实际生活，能分析讨论发现的问题，认识到发现问题的重要性，并初步掌握发现问题的一般方法。

（2）能通过各种渠道收集与所发现问题相关的各种信息，并进行处理。

<三>情感态度和价值观目标：

培养善于从日常生活中发现问题，勤于思考的习惯。

教学重难点

教学重点：（1）明确发现问题的重要性；

（2）学习发现问题的一般方法；

教学的难点：培养学生主动发现问题的意识，提高发现问题的能力。

教法与学法

讲授法、讨论法

教具学具

电教设备：多媒体、投影仪

教学过程

教学步骤（根据教学需要设计教学环节）

教师行为

学生行为

设计意图

课前：分小组调查讨论分析“滴滴打车”软件给我们的生活带来什么影响。

课中教学交流分六个步骤：

1、第一个是分享课前学习成果。

2、第二个步骤是教师根据学生调查表中的问题，引出课题《发现和明确问题》

3、第三个步骤是根据滴滴打车软件需要解决的安全问题，引出“问题”的来源：人们的需求和愿望就是问题的来源。举例：（1）、世界大战中因为士兵的头部中弹身亡比例过大而研制了钢盔。（2）、当汽车的速度超过200km/h时，空气阻力问题越来越明显。为了解决这个问题，人们设计了外观呈流线型的汽车。（3）、鲁班因为手被草的叶缘滑破这一现象产生联想，进而发明了锯子。

4、第四个步骤是明确设计要解决的问题。在发现问题阶段，问题有时看似清楚明白，但仔细分析却发现它往往是模糊的，甚至是无法解决的，所以，发现问题之后，还需要明确问题，明确这个问题是否可以通过设计得以解决。如何才能明确问题呢？

5. 第五个步骤是判断问题是否值得解决（1）、所提出的问题是否遵循基本的科学原理？

（2）、迄今为止能否确认该问题尚未得到充分解决？

（3）、在你调查的范围里，该问题是否具有普遍意义？

（4）、在多个问题同时发生时，该问题是否为主要问题?

（5）现有技术条件能够解决该问题？技术发展后呢？

（6）、解决该问题所需投入？投入与产出的比是否理想？

6、最后一个环节是请学生进行总结本节课的收获并布置下节课的预习。

由组长管理他的组员分工协作调查并且填好调查表。

各小组分别汇报调查情况，并综合汇总。

学生根据自己调查时发现问题的过程总结出问题的定义：在生活中，有很多为我们所不知而需要解答的话题，这就是问题。

根据教师的引导总结出产生问题的情况：（1）人类生存活动中必然会遇到的问题。 （2）由别人给出问题。 (3)基于一定的目的由设计者主动发现问题。

学生根据老师的引导分小组讨论并总结出如何明确问题：1、判断问题是否能够解决2、判断问题是否当前可以解决3、判断问题是否值得解决

学生根据老师的引导分小组讨论总结出判断问题价值的几个方面：

1、科学性

2、先进性

3、普遍性

4、主要性

5、可能性

6、效能性

学生进行总结如何发现并明确问题。

将课堂中新知的传授转向课前的学生自我探索，从探索的过程中发现并提出问题。

可以了解学生课前的探索情况，根据同学提出的安全问题引出课题。

强调学生发现问题的过程，并培养学生主动发现问题的意识，突破本节课的教学难点。

学生根据老师的举例归纳出问题产生的情况，从而找到发现问题的一般方法，巩固本节课的重点。

增加师生互动和生生互动，实现个性化教育。

通过学习判断问题的价值性来判断是否值得去解决这一问题。

对学习的新知形成一个整体的认知轮廓。

板书设计

          发现与明确问题

一、产生问题的情况： 二、如何明确问题：

（1）生存活动中      （1）是否能够解决

（2）别人给出        （2）是否当前可以解决

（3）主动发现        （3）是否值得解决

感悟或反思

教师放手给学生通过课前无意识地接触到新知识，由被动变为主动接受，课堂上再分析总结“问题的发现和明确”这一过程，既有利于对新知识的理解、掌握和运用，也培养了学生自我学习的能力。