《自相矛盾》说课稿

一、说教材：

《自相矛盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。从思维的角度推演路人的思考。

二、说理念：

新课改、新思路、新理念，这是新课程不同于传统教材的地方。新课标提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念。这个新理念既是新课改的重点，也是我们在教学中不易把我的难点。怎样在教学中贯穿这一理念呢?

1、调整师与生的关系

《基础教育课程改革纲要》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展……促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。”由此可见，教师在课堂教学中充当的，应该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。因此，教师在教学中要改变过去那种传授式的教学方法，根据学生的个体差异和学生身心发展及语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂上动起来，逐步培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，从而体现学生的自主性。在这一课时的教学中，教者本着把学生当作学习的主体的指导思想，从教学程序的设计入手，充分调动学生的积极性，让学生自己发现文言文的学习方法，从而培养学生的学习能力。

2、更新教与学的方法

“教与学”是课堂教学的两个关键词，怎样让课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂，体现创意的课堂，更需要在“教与学”上下功夫。在教的方面，教者主要是以学生原有的知识经验为基础，通过创设情境，表演活动等方式，引领学生自读自悟，主动参与，充分尊重学生独特的感受和体验。在学的方面，教者则更提倡个性化的学习，遵循先学后教的原则，采取小组合作学习的方式，培养学生合作探究的精神。

三、说教学目标：

根据对教材的深入分析，及对学生现状的了解，拟定本课的教学目标为：

1、知识目标：(1)理解课文内容，知道自相矛盾的含义。

2、能力目标：能通过课文大意弄懂古文的意思。

3、情感目标：凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能激发学生学习文言文的兴趣。

4、教学重难点：(1)引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、读、讨论。掌握学习文言文的方法。(2)理解古文的意思，弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

四、说教法、学法：

教法：紧紧抓住读这个重点，采取：读通—读懂—读好—读透的“四读法”进行展示交流，以读贯穿整个课堂，让学生在读中感受文言文的语言美、意境美、韵味美，在读中理解文意，在读中明白寓言所揭示的道理。

学法：采用“自主、合作、探究”的学习方式，读、议、说、演相结合。

五、说教学程序：

(一)温故而知新，导入课文

(二)按照“读通——读懂——读好——读透”的学法，品读课文，悟出寓意。

1、千里之行，始于足下。首先要求学生读通课文。

2、学而时习之，不亦乐乎。接着让学生精读课文，感悟寓意，达到读懂、读好的目的。

3、书读百遍，其意自见。最后让学生自己在反复的品读中悟出寓意，品出学习文言文的秘诀，体会其美妙的韵律，达到读透的目的。

文章读到这时，实质上已经读透了让学生自己体会学习古文的秘诀，那就是反复诵读，细细的品味，慢慢你就会发现它有着音乐般美妙的韵律，从中体会到学习文言文的快乐。

4、任务群视野下的思辨性阅读教学路径

关于本任务群的宗旨，课标是这样表述的:本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

思维辨析。从人物对话入手，推演人物言行背后的思维过程。

勾连生活。领悟道理，迁移生活，从而发现古人对问题的思考方式对当今生活的影响。

故事剧场。借助量规，用自己的话讲故事，将古人思考问题的思维过程以及寓意内化于心，外化于行。

延伸阅读，推荐阅读韩非子的其他作品，感悟小故事大道理的真谛。

深度研究教材，创设思辨情境

开展思辨性阅读活动，离不开思辨情境的创设。教师引入思辨性话题，可以激发学生的深度思维，促进学生思辨力的养成。如何创设思辨情境才能让思辨性阅读活动有效开展呢?

深度研究教材，创设思辨情境

用好文本资源,结合课文,创设思辨情境。

联系生活经验,结合自身,提出思辨问题。

巧设思维工具，呈现思辨过程

问题引领，统整优化语言

发现联结，在宏观视角下加深理解

细化评价要求，提升思辨素养

过程评估，帮助学生边学边思

多元评价，促进儿童发展

语文课程不能仅仅局限于课内，还应将学生置身于更广阔的社会生活中，在课后拓展活动中开展表现性评价，助力学生发展。

多元评价，促进儿童发展

学生、家长以及专业人士应共同参与拓展活动的评估环节，多侧面地搜集学习表现，以更准确地评价学生的“思辨性阅读与表达”水平，更真切地呈现学生内在隐含的思考流程，帮助学生形成思辨性思维。

六、说板书

板书力求简洁明了，紧扣主题，揭示寓意。“自相矛盾”，这一主要意思。