《石壕吏》教学设计

教学目标：

1、了解古体诗在节奏上的特点，能够准确、流利、有感情的朗读课文。

2、在反复诵读中揣摩诗歌语言的丰富内涵，体会语言中蕴含的战乱之苦、家国之痛。

3、感受诗人悲天悯人，忧国忧民的复杂情感。

教学重点：

在字里行间仔细揣摩文中所体现出来的“苦”，家苦、国难、诗人苦闷的灵魂。

教学难点：

感受诗人在忧国忧民中所体现出来的复杂情感。

课时：一课时

教学方法：

朗读法、赏析法、表演法、归纳法等。

教学准备：

学生课前熟读课文，疏通文意，搜集杜甫的资料，并根据自己的理解创作课本剧。

老师搜集资料，制作课件等。

教学过程：

一、导入

中国历史上有两位伟大的诗人，一位被尊称为“诗仙”，他是——李白（生答）；一位被尊称为“诗圣”，他是——杜甫（生答）。一位代表了浪漫主义诗歌的最高峰，他是——李白（生答）；一位代表了现实主义诗歌的最高峰，他是——杜甫（生答）。今天我们就来学习杜甫现实主义诗歌的力作——《石壕吏》。

板书课题：石壕吏 杜甫

二、出示目标学生齐读。

1.读懂诗意，体会诗情，朗读并背诵全诗。

2.比较杜甫前后诗风,体会战乱给人民带来的深重苦难，感悟诗人忧国忧民的情怀。

三、文学常识 学生齐读。

杜甫：字子美，与李白并称“李杜”，伟大的现实主义诗人。其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”，其人忧国忧民、人格高尚、诗艺精湛，被奉为“诗圣”

杜甫出生于公元712年，那时的唐王朝处于上升时期，人们具有强烈的自豪感和自信心——建功立业，封侯万里，是人们共同的人生目标。杜甫有一个显赫的祖先，家族有做官的传统，杜甫写作《望岳》时，他的父亲杜闲当时正担任兖州司马。杜甫一辈子也坚守着“立功立德立言”的人生理想。

望岳（杜甫）

岱宗夫如何，齐鲁青未了。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生曾云，决眦入归鸟。

会当凌绝顶，一览众山小

安史之乱之后，杜甫被叛军俘虏，押至长安。他历尽千辛万苦，逃离长安，终于来到临时朝廷所在地凤翔县。他被封了一个为太子看守仪仗和兵器的小官。《春望》写于这年三月。

春望（杜甫）

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪

皇上见他忠心耿耿，赏给他一个左拾遗的八品小官，相当于谏官。杜甫虽然有魏征直谏的勇气，但是唐肃宗却没有唐太宗纳谏的海量。于是，杜甫不可避免地被贬官了。从此，47岁的杜甫永远地离开了长安，颠沛流离，也耳闻目睹了下层劳动人民的悲惨生活，一路上，写出了“三吏”“三别”这样的传世名作，逐渐成为了一个伟大的现实主义诗人

“三吏”：《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》

“三别”：《新婚别》《垂老别》《无家别》

四、初读感知

1、读准字音、读准节奏、读出情感。

（1）正字音，认清字形。

壕、逾、邺、戍、妪、咽学生认读，指导书写。

（2）学生读课文。要求发音准确、清晰。

2、读出节奏是提高

（1）提示重音和单句情感

（2）学生齐读

3、整体感知

（1）这首叙事诗写了什么事情？

学生发言：

时间：由暮到夜，

地点：老妇人家里；

事件：官吏捉人。

明确：这首诗歌讲了在一个夜晚，石壕村发生的差役捉人，老妇哭诉，并去服役的故事。可以抓住故事时间、地点和主要人物身上发生的事件来讲述。

（2）主要有几个人物？学生发言：官吏、杜甫、老妇、老翁、三个儿子、乳下孙及孙母

板书：官吏、杜甫、老妇、老翁、三个儿子、乳下孙及孙母

明确：没有官吏和杜甫，剩下的人物是其乐融融的一家人，他们的生活是幸福美满的。五：细读课文，品味探讨

1.不合常理处读出狠毒请同学们看诗歌第一节，你发现了哪些不合常理之处？学生发言：有吏夜捉人、老翁逾墙走不合常理，征兵应该是白天进行，征收的是年轻人，老翁翻墙透明说明了战争的残酷。明确：文中还有一个地方体现了战争的残酷，老妇上前致词时，讲述三个儿子的遭遇。

2.老妇倾诉中读出苦难

（1）诗中哪一个字最能表现老妇的心情？学生发言：苦。板书：老妇——苦。

（2）请找出具体的词句，抓住关键字，说说老妇之苦体现在何处。

小组合作学习，然后班内交流展示。

学生发言：丧子之苦、贫寒之苦、徭役之苦。

明确：原本应该子孙满堂，享受天伦之乐，但此时的老妇却遭受“丧子切肤之痛”！原本应该和家人团聚，颐养天年，但此时的老妇却承受“饥寒交迫之苦”！原本应该和家人过着安详平静的生活，但年迈的老妇却踏上漫漫征途，独自品尝“征途行军之痛”！——唉，老妇人真苦啊！

（3）情景剧：根据官吏和老妇的表现，按照下面格式补全对话板书：官吏——暴明确：老妇悲苦、官吏残暴的人物形象要表现出来。

3.忧虑同情中读出悲悯 明确：读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义；读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量！ 找学生朗读《石壕吏》。

4、讨论：“请从吏夜归”能够体现出杜甫对于战争的什么态度？

学生发言：老妇自愿从军，作者赞美了她为国家和家庭付出，表明作者支持唐王朝评判。

明确：从“请”字可以看出“老妪”是自请应役来保全家人。他歌颂石壕老妇勇于承担苦难的精神，表明自己支持唐王朝进行的这场平叛的战争，希望能取得最后的胜利。

5、诗人开篇“暮投石壕村”，结尾处“独与老翁别”，尝试感受作者心理。

学生发言：开头作者颠沛流离前来投宿，老翁老妇来接待，作者有些许欣慰，经历了一夜波折，老妇去从军做饭，只剩老翁来作别，不免心中感伤。

明确：作者深夜投宿，是老翁老妇一起接待，天明启程却只剩老翁一人，暗示老妇已被带走，一个“独”字道出多少悲愤、凄苦，表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。

六、情感升华

一方面支持唐王朝去平叛，另一方面又表达了对战争给人民带来深重灾难的同情，这种矛盾心理可以看出作者什么样的情怀？

学生发言：忧国忧民的情怀。

七、课下作业 背诵《石壕吏》

《石壕吏》练习题

一、基础梳理：

1、文学常识杜甫，字________，____代诗人，_______主义诗人，与李白并称“_______”。他被后世尊称为“________”，他的诗被誉为“________”。

2、为划线字注音

暮投石壕村________老翁逾墙走________三男邺城戍______ ______ 死者长已矣________老妪力虽衰________如闻泣幽咽 ________

3、解释划线词的意思

暮投石壕村__________妇啼一何苦_________

_听妇前致词__________三男邺城戍 __________

一男附书至__________二男新战死__________

死者长已矣__________有孙母未去 __________

犹得备晨炊__________如闻泣幽咽 __________

4、《石壕吏》表达了作者怎样的思想感情？

二、拔高特训：

“独与老翁别”换成“挥手别老翁”好不好？请简要分析。

课后反思

对于这堂课的教学设计，我真可谓再三修改完善，几易其稿。期间多次请教研组的老师们观课磨课，才最终定稿。在这里把这堂课的一些教学思路和教后反思记录下来，以使自己能够更好的审视文本，审视自己的教学。

1、主问题的设计《石壕吏》是杜甫的一首古体叙事诗，虽然篇幅比较短小，但是作为杜甫的代表作之一，文本里面可讲的内容很多。如果满堂问，或者碎碎问，那么学生很容易满头雾水，抓不住重点。主问题就像文本中的桥梁，贯穿全篇，主问题的设计既要言简意赅，抓住重点，又要有一定的厚度。在对文本的进一步研究中，我确定了以“寻找文本字里行间的‘苦’。”这一主问题贯穿全文。引导学生抓住关键词，仔细揣摩文中所表现出来的“苦”。在课堂中，学生很自然的就抓住了“夜”、“逾”、“新”等词语或者句子来体会战乱之苦、贫困之苦、死亡之苦等的家庭之苦，从而进一步引申到安史之乱后国家之灾难，诗人之情感。这样，整篇课文就被紧密的贯穿联系起来。

2、朗读的层层推进《石壕吏》语言朴实而真挚的为我们勾画出了一副凄苦的画面。只有层层推进的朗读，才能让学生进一步感知那个特定年代的悲苦画面，与读者心灵相通。在朗读的设计上，我主要设置了三个环节。一、读准字音是基础；二、读出节奏是提高；三、读出情感是升华。第三个环节的设计我安排在课堂的后半部分，在让学生充分赏读了文中的“苦”，体会到了杜甫忧国忧民的情怀后，学生带着感知来读，虽然没有读的悲天悯人，读的怆然泪下，但是在情感的进一步解读升华中，学生从关注技巧读升华到关注情感读，伴着舒缓的音乐，读的也是真情流露，入情入境，动情动心。

3、情感的细致揣摩对于本文的情感，学生们比较直观的认识是作者对老妇人一家的同情和对差吏的憎恨。如果仅限于此不免显得肤浅。在此，我自然而然的用板书引导学生们自主质疑：“既然杜甫对老妇人一家非常同情，对差吏非常增恨，为什么不去制止呢？”由此引发学生有深度的交流讨论。因为当时国家在战乱之中，需要用兵，作者虽然同情人民，但是也是希望战争赶紧结束，所以没有制止。所以，此时，杜甫的内心是及其矛盾的，国家需要征兵，人民也需要安定，他把国家和人民都放到了自己的内心，这就是杜甫忧国忧民的心。由情感的矛盾升华情感，对诗人情感的解读变得更有深度了。

4、课本剧的有效展示这堂课的课本剧学生们准备的也比较充分。农村学生对于课本剧接触比较少，需要老师课下积极的引导，课上情景的有效渲染，只有这样，学生们才能够表演出凄惨、忧伤的画面。如果完全放手让学生去做，或者课堂气氛渲染不够，很容易出现学生笑场，从而破坏课堂效果。

以上是我对这节课的教学中比较满意的地方，当然，也有一些不尽人意的地方，例如，在引入杜甫生平和唐朝盛衰两个阶段杜甫有代表性的诗歌时，因为前面教学内容比较多，这个环节就显得比较仓促，有一些学生能讨论交流的内容自己却代为总结概括了。以后，在课堂的时间把握和课堂掌控上还要进一步准确把握学情。我在研修中，我快乐，我成长！