牛郎织女教学设计精品多篇

导读：牛郎织女教学设计精品多篇为好范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

牛郎织女教学设计范文 篇一

适合七夕情人节送男朋友的礼物一、衣服

可以给他买件衣服男人虽然不像女人那样经常买衣服，但是他们其实也很臭美，很多只是嫌麻烦，做他的贴心女友，在情人节送衣服给他很不错哦！

二、领带

领带是送给男友的最经典的情人节礼物了。精心挑选一条领带送给你心爱的人，约会的时候，看见他系着你送的领带走过来，会有什么样的好心情就不必说了。

三、情侣装

永远的情侣装推荐理由：这可是情侣们久送不衰的情人节礼物。，所以不用我多说了，情人节，情侣装总是要穿一穿的。

四、皮带

皮带的含义是束缚，用你的温柔缚住他的心，一条优质的皮带，寄托着你无限的痴情，让他在感觉爱情的甜蜜时增加一份责任。

五、名牌表

情人节送给男友手表，代表着你和他想拥有分分秒秒的感情。这其中的浪漫就省略N字啦！

六、香水

你的他是不是每天忙于工作？是不是没有时间打扮一下自己？不要以为香水只是女人的专利，男人有时也爱打扮一下自己，送他一款打火机样的香水是不是很有创意？香水外观的设计也融合了许多时尚的元素，打火机般的外形更是扣着每一个时尚男人的心。

七、打火机

选一只精美的ZIPPO打火机送给男友也是一个非常不错的主意。

八、手织毛衣或者围巾手套

不要以为这个礼物很老土，其实男人一样需要感受你对他的心意，手工的东西最能表现人的用心，相信亲爱的他会为你的付出而感动的！

九、唱片

如果我是一个浪漫又细心的人，我会送他唱片。一起陶醉在两人都喜欢的音乐里该是一件多美妙的事。

十、书籍最爱看的书或电影的VCD时光流逝，情随事迁，可也许你还念念不忘曾经的爱恋。不管怎样，趁着这样的日子，送出你的心意总不是罪过。一本以前两人最爱看的书或一部电影的VCD，都可以勾起对往日情感的怀念。

七夕情人节的传说牛郎织女传说是中国四大民间传说之一，也是在中国民间流传时间最早、流传地域最广的传说，在中国民间文学史上具有十分重要的地位。

相传牛郎父母早逝，又常受到哥嫂的虐待，只有一头老牛相伴。有一天老牛给他出了计谋，教他怎样娶织女做妻子。到了那一天，美丽的仙女们果然到银河沐浴，并在水中嬉戏。这时藏在芦苇中的牛郎突然跑出来拿走了织女的衣裳。惊惶失措的仙女们急忙上岸穿好衣裳飞走了，唯独剩下织女。在牛郎的恳求下，织女答应做他的妻子。婚后，牛郎织女男耕女织，相亲相爱，生活得十分幸福美满。织女还给牛郎生了一儿一女。后来，老牛要死去的时候，叮嘱牛郎要把它的皮留下来，到急难时披上以求帮助。老牛死后，夫妻俩忍痛剥下牛皮，把牛埋在山坡上。

织女和牛郎成亲的事被天庭的玉帝和王母娘娘知道后，他们勃然大怒，并命令天神下界抓回织女。天神趁牛郎不在家的时候，抓走了织女。牛郎回家不见织女，急忙披上牛皮，担了两个小孩追去。眼看就要追上，王母娘娘心中一急，拔下头上的金簪向银河一划，昔日清浅的银河一霎间变得浊浪滔天，牛郎再也过不去了。从此，牛郎织女只能泪眼盈盈，隔河相望，天长地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不过他们之间的真挚情感，准许他们每年七月七日相会一次，相传，每逢七月初七，人间的喜鹊就要飞上天去，在银河为牛郎织女搭鹊桥相会。此外，七夕夜深人静之时，人们还能在葡萄架或其他的瓜果架下听到牛郎织女在天上的脉脉情话。

七夕情人节祝福短信1、七月初七，一个古老的约定，一段永恒的爱情，一个你我的世界，不是因为特别才珍惜，而是因为珍惜才显得特别。一路走来，唯有你最珍贵。亲爱的祝七夕快乐！

2、牛郎恋刘娘，刘娘念牛郎，牛郎念念恋刘娘，刘娘年年念牛郎，郎恋娘来娘恋郎，念娘恋娘念郎恋郎，念恋娘郎。七夕信息赶早发你，不绕晕你算我白忙！

3、真心希望七夕这天，你能和你喜欢的人一起渡过，因为这是一年中最最浪漫的时刻，也是仅有的一刻，“20xx813”寓意：爱你一生不要散！据说如果在这年的这月、这月的这天，收到此幸福密码的人将爱比蜜甜，读取的人幸福天天，存储的人好运连连，转的人快乐永远！

4、584，12234，87129955，829475。这是一封密码情书，你能用中文翻译出来吗？我发誓(584)，与你爱相随(12234),不求与你朝朝暮暮(87129955)，被爱就是幸福(829475)，七夕节，只想告诉你，20xx813(爱你一生不要散)!

5、和你在一起，我感觉很幸福，哪怕不说话，对视也是一种幸福；哪怕不相聚，思念也是一种幸福；哪怕不理解，退让也是一种幸福。是你，为我的幸福灌注了甜蜜温柔。今天我想用20xx813(爱你一生不要散)这个专属爱情密码将你圈住，和你永不分散！亲爱的，七夕快乐！

6、今年七夕是个好日子，20xx.8.13寓意“爱你一生不要散”。据说，在这个神奇的好日子，收到这条短信的人将一生幸福，而转发的人，因传播幸福有功而将永受爱神眷顾，爱情美满！愿正在读短信的你：每分每秒有人想你，每时每分有人爱你。七夕节快乐！

7、七夕节，为你准备了真心，对你的真情独具匠心，给你的关怀掏肺又掏心；把你放进我内心，没你的日子力不从心，陪你的时光动魄又惊心；愿你明白我诚心，与你的爱恋刻骨铭心，送你的祝福费力又劳心，七夕节里表达我的一片痴心，亲爱的，愿你明白我的良苦用心，愿你七夕快乐开心！

8、在这个织女和牛郎带头约会的日子里，请各位抱以豁出去的勇气：感性点的就放电微笑，霸道点的直接熊抱，浪漫点的搂搂小肩，含蓄点的送束花草，活泼点的领着就跑，实惠点的就喝足吃饱，热情点的跳个舞蹈，胆小点的发条信息就好：七夕节到，愿你拥有甜蜜的爱，幸福的生活！

牛郎织女教学设计范文 篇二

[www.haoword.com]教学目标①引导学生讨论：可不可以删去第一小节的街灯和明星而直接想像天上的生活？为什么？②学生讨论：举例说说，这首诗的语言好在哪里，等。具体材料请详见：

①有感情地朗读并背诵这两首诗。

②了解这两首诗的写法和风格。

③理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。

④体会诗歌的思想感情。

教学重点

①有感情地朗读。

②理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。

课时安排2课时

课前准备

老师：准备投影仪、录音机、磁带(提琴曲《梁祝》、钢琴曲《星空》)

学生：了解有关牛郎织女的故事传说，有条件的查阅这两首诗的创作背景。

第一课时

教学内容

《天上的街市》

教学设计

导入新课

夜晚，我们仰望天空，群星璀璨，那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。今天，我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。

朗读课文，先从整体上了解诗歌内容

①教师范读，提醒学生注意朗读节奏、重音，并出示投影(朗读节奏与重音)，播放背景音乐：提琴曲《梁祝》部分，创设一种美好的情境。(也可以播放课文录音带)

②学生按投影提示自由朗读课文，并思考以下问题：

a．全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想像的？

b．请你概括出诗人所想像的内容及想像过程。

③全班讨论以上两个问题。

因为这两个问题都比较简单，所以很快老师可以明确：

a．第一节是写实的，第二～四节是写想像的。

b．诗人想像了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。

想像过程(板书)：

街灯

}天上的美丽街市一街市上陈列的珍奇物品牛郎织女的幸福生活

明星

探究理解诗歌所表达的感情

全班有感情地朗读课文，进一步品味课文所表现的思想感情。

①教师投影出示问题组，学生小组讨论，然后转入全班讨论。

a．课文中想像的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同？是通过哪些词语表现出来的？

b．诗人为什么要进行这样的想像，要对传说中的故事情节做这么大的改动？这种想像表现了诗人什么样的思想感情？

c．诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用？

这个环节的讨论可以帮助学生理解诗人的思想感情，理解诗歌所表达的主题。讨论时老师可以通过提示帮助学生，如讨论为什么要对传统的神话故事情节加以改动时，可让学生想，神话中的牛郎织女被分隔天河两岸不得相聚的悲剧是谁造成的？王母娘娘为什么硬要拆散他们？王母娘娘象征的是什么？这样就可以很自然地让学生了解诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。

结合小组代表的发

言，教师可以明确：

a．神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游’’表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。

b．上世纪初，中国还处于半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，呼唤人们追求自由、幸福、美好的生活，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下，自由、幸福、美好的生活仍然没有到来，许多人因此感到绝望无助，但是诗人没有因此而放弃希望。他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。

c．诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。

另外，在讨论中也可以穿插介绍一下郭沫若的生平及1921年前后的时代背景，但是要简略，不能涉及得过多过深。

②有感情地集体朗读诗歌，注意声音不要太高，语气舒缓，要带出轻松神往之意。

了解这首诗的写法及风格，学习联想和想像的手法

①引导学生讨论：可不可以删去第一小节的街灯和明星而直接想像天上的生活？为什么？

讨论这个问题，首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。如，第一小节运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，这就是联想，这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础。

第二～四小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。这种想像，又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。

以上内容，学生讨论时可能说不全面，教师可以提示，要帮助学生明白产生联想要有一定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。

②学生讨论：举例说说，这首诗的语言好在哪里？

学生可以从任意角度说，如，a．诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”；b．用词准确。例“珍奇”、“浅浅的”；c．语气亲切。例“我想”、“你看”；d．表达信心很坚定。例“定”、“定然”。不要对学生多限制，也不要要求多么理论化，学生能结合诗歌把体会说出来就行了。

学生自由背诵课文

小结

诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。

让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。

布置作业

①背诵这首诗，会默写。

②发挥想像，将这首诗改写成散文，要注意具体情节的描写。

第二课时

课前准备

《静夜》

教学设计

导入新课

上节课，我们与诗人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我们再面对月光淡淡的《静夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你产生多少奇瑰的想像。

朗读课文

①教师范读，可配背景音乐：钢琴曲《星空》，并投影出示朗读节奏、重音。

学生边听边注意老师朗读的声音的大小，速度的快慢，节奏的强弱和语气的轻松舒缓。

②学生模仿，自由朗读课文，然后再集体朗读。

探究学习

①讨论，理解内容与写法。

a．这首诗哪部分写实？哪部分想像？写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点？

b．这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？

c．这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同？

d．你最喜欢诗中的哪些句子？为什么？

通过讨论，教师可以帮助学生明确：

a．诗的第一小节描绘了静谧的夜景，属写实；第二小节属想像。无论写实还是想像都突出了夜晚的“静”。

b．第二小节开头的劈头一问“天河何处”，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。叫咱会有鲛人在岸，对月流珠”写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾，想像着有“鲛人”立在岸边，对着月亮留下串串珠泪……多么奇瑰的想像。第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的景便没有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。

c．两首诗的结构大致相同，都是先写景，以写景为基础，再展开想像。不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上，为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫。而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景，转而想像的。

d．第4小题属于开放性题目，可重点引导学生多角度思维，如喜欢第一小节的诗句，可扣住写景的细腻形象，像“笼罩”一词，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦胧而又神秘。“漏出了几点疏星”的“漏”，写出了淡淡月光照耀下的团团白云，而白云之间的空隙里，有隐约可见的闪烁的几颗星星。如喜欢第二小节的诗句“天河何处”，则可以抓住诗人跳动的思绪，由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以拓宽和提升。但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，模糊的海雾中有什么？使人想到什么？自然引出下文。而喜欢后两句的则又可以把思维转换到想像的角度，为什么流珠？喜极而泣？伤心落泪？抑或无穷思念？……想像的精妙自不待言。

②指导学生练习，学习运用联想与想像的手法。

a．发挥联想与想像，续写句子。

牵牛花开放了……

我不在父母身边的时候……

这个练习很简单，是学生学习联想和想像手法的基础性练习，学生说的答案合理即可。

b．指导学生有感情地、轻柔地、舒缓地、带点神秘味的反复朗读最后两句，再讨论翻译“南海水有鲛人，水居如鱼，不废织绩，其眼能泣珠”。然后引导学生展开想像，用自己的话描述这首诗的想像世界。可让学生对鲛人做合理的推想，也可以选择《天上的街市》中的想像部分，用自己的话加以描绘。

这个练习也属于开放性的，要鼓励学生大胆想、说，互相补充，培养学生联想与想像的能力、口头表达能力。

总结课文

①让学生反复朗读，当堂背诵。

②教师小结。

“鲛人在岸，对月流珠”的故事，激发了我们多么精妙的幻想。它启示我们，多关注身边的生活，热爱生活吧，你会发现生活是多么美好！

布置作业

①熟练背诵两首诗，会默写。

②想像练习。

牛郎织女教学设计范文 篇三

作为四大民间传说之一的《牛郎织女》，是一段流传久远的民间故事，选入教材的《牛郎织女》语言朴素简洁、清新自然，读来朗朗上口。“凄美”，应是文本所透出的独特的文化意蕴，教学的重心理应落实于此。

【设计意图】

1.聚焦“飞”的文化意象——勾勒出“织女决心留人间”、“王母娘娘狠心拽织女”、“牛郎揪心追织女”、“喜鹊用爱心搭桥”四幅画面，唤醒“飞”的意象，逐层展开，板块聚焦，诱发张力，整体推进。

2.探寻“飞”的文化意蕴——徜徉于语言文字之间，品析语言文字背后的秘妙，深度对话，智慧对话，探寻文化意蕴与言语表达并蓄。

【教学目标】

1.以“飞”为线索，理清文本脉络，感受结构之美。

2.品味“决心”、“拽”等词语，探寻人物的精神形象，体悟表达之美。

3.给“追”投射生命意蕴，启发想象，增强形象之美、情味之美、意境之美。

4.用“鹊桥相会”搭建倾诉平台，进入角色，体验情感，点化民间故事的凄凉之美。

【过程预设】

一、聚焦“飞”的意象

1.民间故事，常常带有一些神话的色彩。“飞”就是一个标志性的形象。快速浏览课文，看看课文里有几处出现了“飞”，找到了就划出来。

2.四处出现了“飞”，为读者呈现了四幅生动的画面。能给这些画面分别起个名字吗？

3.从这四个画面中，我们看到了鲜明的人物形象。就让我们走进这四个生动的画面之中，共同探寻每一个“飞”的精彩意味。

二、探寻“飞”的意蕴

飞向人间（决心）

1.读一读第4～6小节，你读懂了织女一份怎样的心情？（交流）

2.出示：织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。

①你下定决心做过某一件事情吗？能试着用几句话来描述一下你当时的心理活动吗？

（点评：思前想后，知道不容易还是坚持去做。）

②织女决心留在人间，仅仅是为了做牛郎的妻子吗？

③透过“决心”，我们能想象到织女一定经历了一番激烈的思想斗争。

想象说话：她想到了______，想到了______……但______！

【设计意图：链接学生的已有经验，调动学生的已有储备，用感性的方式，引导学生走进织女的内心世界，为深度感受“凄美”的文化意蕴蓄情蓄势。】

飞向天宫（狠心）

1.哪几个自然段具体描写了这幅画面的内容？自由读一读第7～9自然段，划下让你感受很深的句子。

2.用“当读到________，我________。”的句式来交流一下你的感受。

3.你看到了两个孩子的动作了吗？听到了他们的呼唤了吗？你有什么话要质问王母娘娘吗？

……

飞来搭桥（爱心）

1.读了这一自然段，你有什么问题要问吗？

2.为什么是喜鹊而不是其他的动物呢？为什么一年只有一天的机会呢？

3.分角色写一写：经受隔河相望的痛苦煎熬，牛郎和织女终于在农历七月初七这一天在鹊桥相会了。见了面，他们会向对方诉说些什么呢？

三、丰盈“飞”的意境

1.升华主旨：织女呀，我来问你，假如时光可以倒流，你还会做出这样的选择吗？

2.或许，这就是民间故事的魅力所在吧。你知道我国古代的四大民间故事是哪几部吗？

3.有没有听过或读过？这些民间故事有什么共同之处呢？

牛郎织女教学设计范文 篇四

关键词：创新复述；言语习得；读写能力

复述课文，就是学生在理解课文内容的基础上，对文本进行综合、概括，然后在自己创新的基础上作适当取舍，从而通过自己的口或笔把文章的精神实质、作者的爱憎褒贬等生动地复述出来的一种实践活动，是培养学生语言实践、运用语言文字、内化语言表达的一种很好的方式。教材作为学习语言文字、积累言语经验、规范语言习惯的范本应得到教者的重视。

一、巧依文路，详细复述找差距

教材是学生学习语言的“例子”，而且是经过编者精心挑选的、精彩的“例子”。教学中巧依文路，让学生根据课文的提纲或思维导图进行复述训练，引导学生利用文本的关键词进行详细复述，也可以复述文章的某一个自然段，在复述过程中，让学生与文本语言进行对比，找出自己言语表达与文本语言的差距，有利于学生规范自己的语言，体会文章关键词句在表情达意上的妙处。如教学《卢沟桥烽火》一文时，引导学生通读全文，了解故事梗概，感知文本表达的叙事顺序，并找出表示时间顺序的词，让学生根据“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“当天晚上”“卢沟桥事变的第二天”为线索，进行详细复述，鼓励学生用自己的语言来复述，在复述过程中引导学生与文中的词语进行对比，感受不同感彩的词语，如“悄悄地”“偷偷地”@类词在表达上的妙用，感受作者的爱憎情感。学生在复述过程中，通过与文本的比较，很容易就能找到自身语言表达和文本语言的差距。

二、巧补留白，扩展复述体构思

教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，教学中，教师可抓住这些点做文章，让学生针对课文的留白处，进行创造性扩展复述。在复述中，充分利用课文原有情节进行扩展，完善故事内容，学习运用文本语言表达形式进行复述，复述后，还可以追问作者此处留白的意图，体会作者特意留白的妙处，感受作者的匠心独运。如教学《聂将军和日本小姑娘》一文时，让学生扩展复述40年后，美穗子再次见到聂将军时会说些什么、做些什么。复述过程中，设计这样一个环节：美穗子会跟聂将军一起回忆当年将军精心照料她们的事，美穗子会怎么说呢？要求学生以美穗子的口吻讲述当年的故事。复述中，通过人称的转变、内容的扩展，学生不仅能加深对课文内容的理解，体会聂将军至仁至义、爱憎分明的崇高精神，更通过情景的再现，扩展故事情节，练习了表达。学生复述后，继续质疑“课文结尾为什么没有对美穗子拜访聂将军的内容进行描写，反而只写了聂将军被日本人民称为“活菩萨”“中日友谊的使者”呢？”从中体会作者详略得当、突出中心、升华主题的妙处。

三、巧换体裁，创新复述练表达

巧换体裁，可将诗词改成记叙文，或将说明文改为故事来复述课文。在体裁的变换中，学生不仅能换种思维感悟文章的内容，感受作者表达的情感，在文学体裁的更换中，还能灵活运用语言文字，训练自己的言语表达。

《如梦令》写出了李清照经久不忘的一次溪亭畅游，词人运用白描的艺术手法，创造了一个具有平淡之美的艺术境界。复述词所描写的内容，让学生以李清照的身份，抓住事情发展的经过，复述“溪亭日暮”“沉醉晚归”“惊飞鸥鹭”的景象。特别是“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”一句的复述，让学生想象当时的画面、可能发生的情景，巧说“争渡”与“怎渡”的艺术区别，激发学生的创新意识，将故事复述生动，感受李清照由“慌不择路”到“惊喜万分”的心路历程。

四、巧编故事，表演复述悟精妙

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