《尊严》的教学设计【多篇】

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《尊严》教案 篇一

教学目标

识记：

1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。

2、积累文中含义深刻的句子。

理解：

1、理解文中含义深刻的句子。

2、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

运用：

1、有感情地朗读课文。

2、能照样子，把句子补充完整。

教学重点、难点：

1、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

教学准备：课前预习课文、多媒体、黑板

教学过程：

一、读题，激发学生学习兴趣。

1、师：今天，我们继续学习课文——“尊严”，首先我们来听写几个词语。（疲惫不堪 狼吞虎咽  捶背 惬意 僵硬）

同桌互批，评议

2、师：接下来让我们拿起课本，读读课文，思考“谁给你留下了深刻的印象？”

二、问题引入，学习课文。

（一）、创设情境、进入文本。

师：谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事情？

学习用简洁的语言说说。

1、学生汇报：“谁给你留下了深刻的印象？

（s1：年轻人s2：杰克逊）

师：拿起你的课本，让我们走进年轻人，走进年轻人的心灵世界， “默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他言行的语句，写一写你读后的一点感想吧！”

2、学生学习课文，并做好记录及感想。

（二）、深入研读，理解“尊严”。

1、汇报“年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方？”

出示两个句子：“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”

“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

师：这是课文中直接描写了逃难人和年轻人相同的地方，谁也找到这些话了？请两位同学读

师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？

师：他们为什么会狼吞虎咽地吃起来？他们是怎么样的一群人？

s：这是一群逃难的人！

师：谁知道“逃难”的人是什么样的人？你们了解逃难的人是怎么样的人？

师：请你想象一下，这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？

s：自由发言！

师：此时，书上是怎么样描写这些人的？

找到句子：“他们面呈菜色，疲惫不堪。”

师：这是一种什么颜色，为什么这些人会面呈菜色？

被饥饿所困，被饥渴所困，被疲惫所困，那么这时候他们最需要的是什么，所以这个时候他们连尊严也顾不上了，只想做一件最简单的事情，用吃来维持自己的生命。

师：而此时的年轻人又是什么样子的？

找到句子：“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”

请读读这些句子，师：这个年轻人和那些逃难的人相比，怎么样啊？

（三）、刻画人物细节，深入理解课文

师：“这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是        ”

谁能用这样的表达方式来说说

s：食物、水、温暖、安慰等

师：那他有没有选择这些呢？他选择了什么？s：干活。

师：从课文中找找你从哪几个自然段看出来年轻人选择干活？

师：同桌互相读课文，看看年轻人是怎么说的？他说这些话的时候，他可能在想些什么？”

师生一起读对话，一起想年轻人的话想要表达什么意思？

1、他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

2、这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

3、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

通过年轻人和杰克逊大叔的这翻对话，年轻人想要表达什么意思。

逐句理解，并说说他心理会想些什么？

这三次话表达了年轻人怎么样的心情和态度。

师：如果你就是这个年轻人，你该怎样说这些话呢？

分角色朗读部分对话！

（四）、中心升华

师：年轻人用他的语言和行动，深深地打动了杰克逊大叔，所以他为年轻人提供了一个捶背的劳动，此时，这个年轻人得到的食物和那些逃难人得到的食物一样吗？为什么不一样？

没有经过劳动得到食物他们得到的是善良人的施舍，而年轻人得到的是劳动后得到的报酬成果，这就是他和逃难人的不同，他也因此得到杰克逊的赞赏。

师：杰克逊大叔是怎样赞赏他的？

找到句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

齐读， 指名读，师：谁能把这句话解释给大家听听？

师：你认为“富翁”是怎样的？杰克逊大叔是说他肯定是个有钱人吗？那他指的是什么？（精神上是富有的，，他有尊严，他在精神上是富有的，带者各自的体会，读这句话，

师；那么学了课文以后你认为杰克逊又是一个怎么样的人呢？

（五）、介绍哈默

师：图片上的这个老人就是当年的年轻人，介绍资料，此时通过老师的介绍，结合今天的学习，你想说什么感想？

师小结：尊严是一则广告，尊严是一种力量，他更是一种崇高，它能改变人一生的命运，因为尊严会使这个人不断的发奋和努力，文章虽然学完了，但是老师希望这个故事对我们的激励没有完。

《尊严》教学的一些思考

本学期承担了一节校级公开课，选择《尊严》这篇课文，因为觉得这个故事非常有意义，希望自己上完课文以后会对学生有所启发，从结果来看，大家对于尊严的含义有了基本的概念，我想，对于四年级的学生来说，要让学生明白尊严是一种信念、是一种尊贵的人格，那好象有些不切实际，所以当初在定目标的时候，我的要求放低了许多即学生只要明白：经过劳动获得想要的东西是做人最起码的要求，那就是尊严。

上完课，觉得自己在许多细节上面还有待改进，比如说，在听写词语这个环节，听写的形式比较单调，其实听写的方式可以更加新颖，可以跟课文内容挂钩起来听写，即能让学生理解课文内容，又掌握了词语，可谓一举两得。在自己的课堂评价上，一直存在着诟病，很多时候，当学生回答完问题，对于肯定、否定并没有及时向学生传输，我想长此下去，对于学生的兴趣一定有所打击。这些虽然是小小的细节，但是也该引起我的足够重视。

尊严教学设计 篇二

教学目标：

1、学习生字新词。特别关注尊的写法，尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。

2、学习归纳文章的主要内容

3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。

4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。

教学重点：

1、学习归纳文章的主要内容。

2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。

教学难点：

1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。

2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。

教学过程：

一、听写导入，复习文章主要内容。

1、今天，我们继续学习第七课《尊严》，谁来帮老师板书题目“尊严”呢？相机强调“尊”的书写。（复习生字）

2、下面，请同学们拿出听写本，我们准备听写。（一次念三个或四个词语）

面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴

目光灰暗轻轻捶背狼吞虎咽

善良款待赞赏许配

3、师出示小黑板，请同学们对照黑板自己修改一遍。

4、请学生读第一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？

5、请学生读第三排词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？

二、抓住细节，感知哈默的内心世界。

过渡：刚才我们通过复习生字词，也复习了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话（出示小黑板），“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

（一）围绕句子质疑。

1、请学生朗读这句话。

2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗？

预设：什么叫尊严？为什么说哈默有尊严？

为什么说哈默百分之百是个富翁呢？

师：看来我们班的同学不光爱问，也非常会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天，老师就要和大家一起来研究研究哈默。

师：我们研究一个人要抓住描写这个人的——？

预设：描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。

师：确实，一句话，一个表情，一个动作都能体现人物的内心世界，今天，老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心，感知哈默的高尚品格。

（二）学习课文，感悟哈默的内心世界。

1、请同学们勾出描写哈默的句子，关注哈默的表情、动作、语言的细节，把自己的感悟标注在旁边。

2、学生自学。（时间不低于十分钟），教师巡视指导。

3、学生汇报。（教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟，相机再进行指导）

过渡：刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习，相信同学们一定有所收获，下面，我们一起分享分享你的学习成果。

过渡：谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。

预设1、只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

只要体会出年轻人非常饥饿就成，不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。

预设2：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”（此句是描写语言、神态、动作的第个一句，在学生汇报过程中，详细讲解，以教给学习法方法。）

（1）学生汇报。

生：谈感想，

师：教师理答。如果学生无法感悟，追问：哈默为什么要仰起头呢？哈默说，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”的目的是什么？相机告诉学生，我们学习课文的时候，就是要抓住这些神态、动作的语段，潜下心，反复地想想。

如果学生感悟的很深刻，老师也要追问学生从哪些词句体会出来的，相机鼓励，指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心，是一个好办法。

预设3：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”

（1）师围绕学生回答理答。并追问，哈默不饿吗？（饿）你从哪里看出来的？（脸色苍白、骨瘦如柴，喉结上下动了动，狼吞虎咽地吃起来。）哈默的目光为什么会灰暗？（想到不能用劳动换取食物，非常失望。）

学生一般只能回答哈默用劳动换取食物，不坐享其成。老师要注意激活学生的思维，哈默有礼貌，意志坚强，严格要求自己，有高度的自尊，有骨气等。

预设4：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再这些东西！”年轻人站起来说。

（1）学生汇报。

（2）教师根据学生的回答理答。

预设5年轻人也蹲下来，轻轻给杰克逊大叔捶背。

4、分角色朗读课文。

过渡：刚才，同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。（表面是回忆，实际是老师朗读杰克逊大叔的话，学生朗读描写哈默的句子，训练朗读。）

师：当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，哈默——

生接读。

师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情，没有必要用劳动来换取。于是，他回答：“不，我没有什么活需要您做。”

生接读。

师：对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子，而不是劳动，于是，杰克逊说：“我想，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭，我再给您派活儿。”

生接读。

师：杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气，被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了，他赞赏地看着年轻，思量片刻后，他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人——

生接读。

师：最后，捶完背后，饥饿无比的哈默——

生接读。

（三）理解尊严

1、师生谈话。

师：试想，一个人最饥饿无比的情况下，仍然用理智战胜自我，坚持用自己的劳动获取了食物，那么我们也有理由相信，哈默会通过自己的劳动获得哪些东西——

生答：……

师：根据学生的回答，对，哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财富，当遇到困难的时候，他也一定会——

生答：……

师：同学们，学到这里，你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗？

生答

师：你对尊严一定有了自己的认识吧？请同学们，请大家拿出笔写一写，你心目中的尊严吧！

2、学生写什么是尊严。

预设：尊严就是自食其力，用劳动换取需要的东西。

尊严就是自尊自信。

尊严就是有骨气。

尊严就是凭自己的劳动，获得想要的东西。

……

3、汇报

4、刚才，我们分享了大家心目中的尊严，那名人名人是怎样认识尊严的呢？学生齐读。

每一个正直的人都应该维护自己的尊严。

没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。

自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。

尊严是文明，但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。

（四）拓展练习

刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言，了解了哈默的尊严，我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界，了解杰克逊大叔。请同学们再读课文，抓住描写杰克逊大叔的`语句，思考杰克逊大叔是个什么样的人。

板书设计：

什么是尊严？抓住哈默的

7尊严为什说哈默有尊严？神态、动作、语言

为什么说哈默是百分之百的富翁？感知人物内心世界

《尊严》教案 篇三

第四课维护我们的人格尊严

一、本课在本单元的地位

本单元讲我们的人身权利受法律保护，生命健康权是首要的人格权，而本课人格尊严权是人格权中的核心权利，它是作为“人”应该享有的最起码的底线权利，因此，对学生讲述这部分知识，培养学生的维权意识十分必要。

二、教学设计

1、教学目标：

知识目标：了解人格尊严权及具体内容，知道法律保护公民的名誉权、肖像权、姓名权；明确侵害公民人格的行为应承担法律责任；增强学生尊重、保护自己人格的意识，引导学生尊重爱护他人的人格权。

能力目标：使学生关注自身、关注他人，拿起法律武器维护自身和他人的人格权利。

觉悟目标：使学生增强维护人格权的法律意识；提高运用法律武器维护公民人格权的意识。

2、本课安排依据

（1）学生所处的情况：在道德、法制建设日益完善的今天，我们也不难看到我们的学生，作为未成年人他们的一些权利并未得到真正的维护和落实，如在学习过程中有意无意，善意恶意的会受到来自同学、老师的歧视，甚至体罚和变相体罚；社会和家庭对未成年人在人格上的伤害等现状依然存在，导致学生在一定程度上失去安全感、无助感、自卑感，甚至做出违法的行为。因此，对学生进行法律知识的教育，使他们明确他们的人格权受法律的保护，并积极引导他们去尊重他人的人格权有着十分重要的意义。

（2）新课标的要求：“我与他人的关系”的第三部分“权利与义务”中指出：了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯，能够自觉尊重他人，运用法律维护自己的人格尊严。

3、逻辑分析和课时安排

本课线索：围绕我们的权利——侵害权利的行为表现——侵害权利应承担的责任来讲述。具体为：

法律权利

法律行为

法律责任

人 格 尊 严 权

名誉权

侮辱、诽谤等

如是违法行为则承担相应的法律责任。

（轻者承担道德责任）

肖像权

恶意毁损、玷污、丑化肖像；

利用肖像进行人身攻击等

姓名权

盗用、冒用他人姓名

隐私权

（第五课内容）

课时安排：两课时

4、教学方法：

通过讨论和案例分析法，让学生明确我们依法享有的人格权及侵害人格权必须承担的道德、法律责任。

5、教学具体活动

第一框  人人享有人格尊严权

（1）教学重点和难点：

重点：人人享有尊严权，法律维护我们的名誉权

难点：我们享有法律规定的名誉权的同时要履行维护他人名誉权的义务。

（2）课前准备：发放表格评选最满意老师和班级星级学生并做统计。

（3）教学过程

第一步：从“乞丐有尊严吗”说起

1、（事件背景介绍：广州白云机场有一乞丐在行乞时，有一个乘客

鄙夷的将施舍的钱用力的扔在乞丐的脸上，该乞丐不满这种施舍态度，认为有伤他的自尊，他说：宁可饿死、冻死也不需要这种施舍。）

根据这件事，许多网友发表了评论，请你以“乞丐有尊严吗”加入网评。

摘录或及时捕捉学生评论的思想火花 。如：

我心飞翔：我为乞丐要尊严喝彩

冰糖葫芦：生命诚可贵，尊严价更高。

总结：你可以不去施舍，但你决不因为施舍了别人钱物就有权利去侮辱别人的尊严。哪怕他只是一个乞丐，哪怕他在伸出乞讨的双手时已经自己轻贱了自己的人格与尊严，但是你，作为一个旁人，均无权因此而雪上加霜，去侵犯他仅剩下的一点人格尊严。

（目的在于：1、引出“人人享有人格尊严权”，它不分地位高低、贵富贫贱、年龄大小；2、明确人格尊严权的含义、地位及具体内容；3、学会尊重自己，尊重他人。）

2、呈现相关的法律条文

宪法第38条和未成年人保护法第15条

第二步：从评选活动谈个人名誉

1、说说自己评选最满意老师和星级学生的依据

2、根据统计结果公布大家选出的最满意老师和星级学生名单，并说说你对他们的具体评价。

（目的在于：通过评选活动让学生明白，名誉就是社会对一个人品德、才干和信誉的评价，评出的老师和学生就是我们对他们品德、才干等方面的认可）

3、我们在评价一个人的品行时，往往会用哪些词语来描述？（完成下列表格，并思考问题。）

品行表现

评价所用的词

名誉

优良 （诚实、善良、正直等） （好的名誉）

不良 （奸诈、邪恶、卑鄙等） （坏的名誉）

问题一：名誉对一个人会有什么影响？（可联系小故事：在日本打工的学生和卖瓜的小男孩：得出好的名誉能获得尊重和经济效益；坏的名誉使人寸步难行。）

问题二：品行优良者一定会受到相应的评价吗？

第三步：带着问题二分析案例

1、见书本：受冤枉的大江（组织学生利用材料针对问题二展开讨论）

老师引导学生分别从理论和现实的角度加以说明：

从理论上讲：品行端正是获得客观评价的前提

从现实中讲：品行端正不一定会受到相应的客观评价（要求学生分析得出原因：在现实生活中任意践踏他人名誉的行为依然存在着。然后在讨论中达成共识：在维护自身名誉的同时要维护他人的名誉。）

2、呈现相关的法律条文

民法通则第101条：通过熟悉法律条文要求学生明确：什么是公民的名誉权？法律是如何规定公民的这项权利的？

第四步：案例分析——君子动口不动手也违法吗？

小张和小林是同班同学，有一天小林自修课吵，被小张记下后受到老师的批评。于是小林怀恨在心，想寻机报复。碍于面子他既不敢和小张正面吵，又怕打架受处分，终于想了一个操作简单的万全之策：在网上臭骂小张。小林骂的解气，越骂越过瘾，可第二天小张难过了，面对同学们的指指点点，他是有口难辩，心灵受到很大的伤害，最终请病假在家休息。小张还得意的说：“我君子动口不动手，骂死了也不犯法。”

讨论：1、小林的做法和说法对吗？为什么？

2、如果你是法官，对这件事该如何判决？

3、你的身边还有哪些类似的现象？把有关内容填入下表

侵害名誉权的行为方式

具体表现

造成的危害

应承担的后果

1.侮辱

谩骂他人

通过案例分析和表格填写使学生明确法律保护公民的名誉权，侵害他人的名誉权要受到道德甚至法律的制裁。

第二框  肖像和姓名中的权利

教学活动和建议：

1、教学重点和难点：

重点：法律保护公民的肖像权和姓名权，侵害公民肖像和姓名权的行为应承担相应的责任。

难点：公民在依法维护自身权利的同时要履行维护他人肖像和姓名的义务。

2、教学方法：案例分析法

3、课前准备：搜集学生在艺术周美术长廊中的人物画作品。

4、教学过程

第一目：（1）、导入：以我们如何区别周围的同学和老师、一些知名人物为引子，让学生去感受一个具体的人有两大外在标志：肖像是肖像人的人格标志（以容貌将人区别开来）；姓名是每个人人格的基本标志（用文字符号将人区别开来），这样就进入本课要讲的内容。

（2）、展示学生艺术周的相关作品：有人物剪纸、素描、石膏像、摄影等。目的让学生去感受肖像含义、制作方法的丰富性、多样性及之所以成为特定人的容貌标志。

（3）、案例分析：

见书本：15岁的小红，喜爱芭蕾舞，让爸爸给自己拍了张跳舞的照片。某刊编辑找到了小红，要求将该照片刊登于杂志封面上。小红征得爸爸同意后答应了编辑的要求，编辑将使用照片的报酬交给了小红。

思考：小红行使了什么权利？

连连看：

小红让爸爸给自己拍照片                  肖像使用权

小红征得爸爸同意后答应编辑的要求        获酬权

小红获得了一定的报酬                    肖像制作权

通过思考和动手连线让学生明确：法律保护公民的肖像权；公民依法享有对自己肖像的支配权（肖像制作权、使用权和获酬权）；法律对未成年人的特殊规定。

(4)、小品：朱月坡的烦恼

我叫朱月坡，上月在潇洒楼拍了艺术照，今天莫名其妙发现橱窗里摆着自己的巨幅艺术照，难怪同学们见到我就说“美女”，我好不自在。另外，因为我的字不好，老师点名时无意中念成了朱肚皮，于是一个女孩子多了一个不雅的外号，我还发现自己送给同桌的照片在别的同学手里，不看则已，一看吓一跳：我长了山羊胡子和一对猪耳朵。哎，我最近比较烦，比较烦。

思考：朱月坡遇上了哪些烦恼？小品中除了侵害公民的名誉权外还有哪些侵权行为？她该如何维护自己的合法权益？

目的：根据这段小品的表演让学生知道侵害肖像权的行为表现和侵害肖像权的行为要承担的责任，即：未经本人同意，不得以营利为目的使用公民的肖像；不得恶意毁损、玷污、丑化公民的肖像或利用公民的肖像进行人身攻击。反之，就应承担相应的责任。

第二目：（1）、由此及彼话人物

鲁迅        刘翔       比尔。盖茨       霍金

我们之所以一看到这些名字就能说出他们的事迹，是因为姓名是一个人的文字符号，它与某个特定的人紧密联系在一起，它包括正式姓名、笔名和艺名等。

（2）、案例分析一

见书本：牛顺父子的冲突。

思考：牛顺可以改名吗？牛正干涉牛顺改名的行为是否合法？请说出你的依据。

目的：引导学生了解什么是公民的姓名权（公民依法享有决定、使用、变更姓名，并且排除他人侵害的权利）；知道法律对年满18周岁的公民和未成年人、精神病患者的具体规定；明确任何人不得干涉他人行使姓名权。

（3）、案例分析二

如此玩笑能开吗？

案情：宋明怎么也没想到，一个玩笑惹上了一场官司，落得与好友对簿公堂反目成仇，心中懊悔不已。今年9月，宋明突发奇想，到邮电局以申洋妻子江玉的名义，向远在云南的申洋拍了一封加急电报，电文内容为：“家有急事，速归。”申洋接到电报后信以为真，心急如焚地赶回家里，谁知却是一场虚惊。申洋夫妇一怒之下将宋明告到法院，提出了要宋明赔礼道歉并赔偿经济损失和精神损失的诉讼请求。

思考：宋明的行为是否构成侵权？为什么？

通过了解案情和思考，要求学生明确侵害姓名权的表现形式：盗用和冒用他人姓名。

判决：法院经审理认为，宋明为寻开心，假冒江玉姓名虚构事实愚弄他人，其行为构成侵权，依法应当承担民事责任。遂判决宋明向申洋夫妇赔礼道歉，并赔偿二人因此遭受的经济损失和精神损失合计5100元。通过法院的判决我们可以看出侵害姓名权的行为应承担相应的法律责任

相关链接

我国《民法通则》第99条规定："公民享有姓名权，有权决定、使用和依照规定改变自己的姓名，禁止他人干涉、盗用、假冒。"所谓干涉，是指采取某种积极行为干涉他人使用或变更其行为(如无合法根据强迫他人更改姓名)。所谓盗用，是指未经他人同意或授权，擅自以他人名义实施有害于他人和社会的行为(如盗用他人的姓名从事活动)。假冒他人姓名与盗用他人姓名一样，都是指非法利用他人姓名并侵害了权利人的姓名权，但两者存在着一定的区别。盗用的结果常常直接损害了被盗用者的利益，而假冒是指使用他人的姓名从事某种民事、经济及其他活动，假冒者的目的常常并不是为了直接损害被假冒者的利益，而只是为了谋取个人的非法所得。当然，假冒的结果也可能损害被假冒者的利益。根据《民法通则》第99条的规定，凡是非法干涉、盗用、假冒他人姓名的，不管是否造成了他人财产损失，均构成他人姓名权的侵害。

尊严教学设计 篇四

教学目标：

识记：1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。

2、积累文中含义深刻的句子。

理解：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。

2、理解文中含义深刻的句子。

3、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

运用：1、有感情地朗读课文。

2、能照样子，把补充完整。

教学重点：

1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗读课文。

2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

教学难点： 阅读课文，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

教学准备： 课前预习课文、投影、黑板

教学过程：

一、故事导入，揭示课题。

1、师：前两天，我们学习了一篇课文题目叫“膝下有黄金”，通过这篇课文的学习，我们从中懂得了什么？

2、学生交流

3、教师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重，获得别人的赏识。今天我们就来学习第49课尊严。

4、出示课题，读课题。

二、故事引入，学习课文。

（一）、创设情境、进入文本。

1、通过预习同学们已经知道了这是一个真实而又感人的故事，那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同……

2、年轻人和其他人有什么不同呢？请一个同学读课文的第一第二小节，其他同学边听边思考。（别忘了不动笔墨不读书）

3、指名个别读书

4、简单评价、纠正错误读音并交流。

5、出示：

外貌描写：只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

（与众不同 饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥）

尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。

6、齐读句子

（二）、深入研读，理解“尊严”。

依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：

语言和动作描写：

他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

（失望杰克逊大叔没有派活儿给他年轻人非常需要食物做人的尊严战胜了饥饿）

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

尽饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。

师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。

（三）、理解关键词句。

1、教师引导：他的言行博得杰克逊大叔的赞赏和尊重。

2、指名读课文。

3、师：所以年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗？你是怎样理解的？

出示有关句子：

1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。

4、先在组内交流一下

5、交流：（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。）

6、教师小结：尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。（读句子）

板书：最大的财富

7、师问：你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？

8、师小结：尊严是人的立身之本，他用自己的劳动去创造了更多的财富，这样的人生一定会更充实更美丽。

五、小结与拓展。

1、教师小结：通过今天的学习，相信大家对尊严一定有了更深地理解，同时也被哈默的这种捍卫尊严的方式而感动而钦佩。现在就让我们一起来收集身边的这些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。

2、学生交流。

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