统编版猎人海力布教学设计（精品多篇）

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小学四年级语文《猎人海力布》优质教案 篇一

教学要求：

思想品德要求：理解课文内容，从中受到热心助人，舍己为人的道德品质教育，努力做到心中有他人。

知识要求：学习生字、新词；抓住描写人物言行的句子，体会人物的品质。

能力要求：有感情的朗读课文；把故事讲给别人听。

重点难点：

了解故事的起因经过结果；理解描写人物言行的词句体会人物的品质；把故事讲给别人听。

教具准备：

常规

教学时间：

一课时

一、导入新课

同学们刚学习一篇历史故事《西门豹》，今天我们学习一篇民间故事，题目是《猎人海力布》

解释什么是民间故事

二、初读课文，了解大意

三、细读课文，质疑问难

1、会认读课文中带拼音的生字

2、理解课文中出现的新词语

3、标出课文有几个自然段，哪几个自然段讲了一件完整的事？

四、理解课文内容

1、课文从哪到哪讲了一件完整的事？

2、用自己的话说说故事的起因经过结果

五、品味词句，学习品质

1、请几个学生分段读课文

2、思考下面问题，从文中找到答案，想想表现了人物的什么品质？

海力布为什么只要龙王嘴里的宝石？

海力布知道说出鸟儿的话会变成石头，为什么还要说？画出在灾难来临前描写海力布神态、语言、心理活动的词句，从中看出海力布有什么好品质？自由发言

3、海力布能这样做，是一时冲动吗？他平时是一个怎样的人？请找出来读读，说说。

六、谈体会

七、复述课文内容

小学五年级上册猎人海力布教学设计 篇二

一、复习导入。

（出示课件10）

同学们，上节课我们了解了这个故事的起因、经过、结果。我请一位同学再把这个过程讲一讲。

（生讲述故事的起因、经过、结果。）

二、合作交流。

1、快速默读课文，说一说：海力布是个怎样的人？从哪些地方可以看出来？（出示课件11）

生交流、总结、汇报：

行动：把猎物分给大家

语言：告诉大家灾难就要到来

结论：通过语言、行动可以看出海力布是个热心助人，舍己救人的人。

（板书：热心助人舍己救人）

2、人们对海力布怀有什么样的感情？（出示课件12）

生总结并汇报：

海力布把猎物分给大家，受到人们的尊敬。

当海力布变成石头后，大家非常后悔、非常悲痛。

通过这些重点词语和句子，可以看出人们非常喜爱海力布，因为他是那样善良，那样舍己为人。

三、讲故事，练习复述。

海力布的故事多么感人，你们想不想把这个故事讲给别人听？（出示课件13）

1、师指导讲故事

（1）叙述要清楚，交代清楚故事的起因、经过、结果。

（2）可以脱离课文，自己组织语言。文中的重点部分可以用上书上的词句。

（3）讲故事要有表情、有感情。

2、自由练习。

3、指名汇报，师生评点。

四、总结全文，升华情感。

海力布在你的心目中留下了怎样的印象？你想对他说些什么？今后你会怎样对待身边的人？

五、拓展延伸。（课件出示15）

仔细读读海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，分角色和同学演一演。

六、布置作业。（课件出示16）

1、把这个故事说给别人听。

2、找一找其他的民间故事读一读。

3、根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。

《猎人海力布》的课堂教学设计 篇三

教学要求:

1、从猎人海力布为了乡亲们的生命安全，不惜牺牲自己的动人传说中，感受为了他人牺牲自己的美好品质，引导学生懂得从小心中要有他人。

2、培养学生独立阅读的能力和兴趣，能联系上下文理解重点词句。

3、画出让人感动的句子，复述故事。

教学重点：

1、认识海力布是一个怎样的人。

2、理解海力布为什么要宝石及把秘密告诉别人。

教学难点:

复述课文应掌握的方法。

课前准备:

课文朗读录音（配乐）。

课时安排:

1课时。

教学过程:

一、导入新课

同学们都很喜欢听民间故事，这些故事往往表现了群众美好的愿望。《猎人海力布》就是一个非常生动的民间故事，而且具有神话色彩。据说在内蒙古自治区的山村，有一块奇特的石头，传说是海力布变的，大家称这块石头为“海力布”。

海力布是一个猎人，怎么变成了一块石头呢？请大家自己读这个故事，看有多少同学能自己读懂。

二、自读课文

指导：阅读时注意故事的主人公是谁，围绕着他的活动，怎样展开故事情节，故事是怎么发生的，后来又是怎么发展的，最后结果怎么样。

三、理清段落层次

板书提示：

（一）故事的开头（引子）

（二）故事的经过（情节）

（三）故事的结局（尾声）

四、再读课文

五、听配乐课文朗诵，复述课文。

1、指导：

①讲故事，第一要讲清楚什么地方，什么人，发生了什么事。这件事先怎样，后怎样，结果怎样要交代清楚。

②讲故事，可以用课本上的话，也可以用自己的话讲，但是重要的地方应该用书上的词句。例如：龙王女儿再三叮嘱的话；海力布听到的带头鸟的话；海力布急忙告诉大家的话。

③讲故事注意有感情。在讲到紧张的地方，速度要快些，自已也显得比较紧张；讲到悲伤的地方，自己也很难过。

2、各自对述。

3、指名复述。

六、总结巩固

1、分角色讲故事。

角色：海力布

小白蛇——龙王的女儿

龙王

带头鸟

众乡亲

对话：海力布、龙王的女儿以及带头的鸟的对白，课文中写明了，我们可以照着讲；而龙王、乡亲们的话课文上没有直接写，但内容是有的，我们可以把叙述的话改为对白。

如：老龙王十分感谢海力布，要重重酬谢他，老龙王把他领进宝库，让他自己挑选珍宝，爱什么就拿什么。

就可以改为：海龙王说：“猎人，您救了我的女儿，不知怎么感谢您，现在我带你到我的宝库去。”老龙王打开宝库的大门，里面尽是珠宝。海龙王说：“您看，这里这么多的宝贝，你爱什么，就挑什么。”

又如：“大家听了很奇怪，住得好好的，为什么要搬家呢？尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不信。”可改为乡亲们议论纷纷，有的说：“大山怎么会崩溃，洪水怎么会淹到这儿来，海力布从哪儿听来这些怪话。”有的说：“我们住得好好的，日子过得安安稳稳的，为什么要搬家呢！”有的说：“我可不相信，一个猎人怎么会知道山要崩溃，大地要淹没，我可不信！”

分小组准备。

指名复述。

2、总结全文。

学到这儿，我们知道，这个故事主要写的什么？

（主要内容：主要写猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，把听到的动物语言的秘密告诉了乡亲们，最后自己变成石头。海力布热心助人的故事，一直流传到现在。）

板书设计:

分猎物 帮大家

海力布 救白蛇 得宝石 人们纪念他

告消息 救乡亲

小学五年级上册猎人海力布教学设计 篇四

抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。下面是语文迷小编收集整理的小学五年级上册猎人海力布教学设计，欢迎阅读参考！

【教材分析】

《猎人海力布》是流传在我国内蒙古地区的一个脍炙人口的民间故事。讲述了这样一个故事：一位叫海力布的猎人，热心帮助百姓，有一次，他救下龙王的小女儿，海力布从龙王那里得到了一颗宝石，从此，他可以听懂禽言兽语，但是，他必须保守这个秘密，也不能把动物们说的话告诉别人，否则，他就会变成石头。有一天，他从鸟儿那儿得知自己家乡会爆发山洪，他劝乡亲们搬家，乡亲们不明就里，不肯搬家，最后，海力布为拯救乡亲们的性命，原原本本说出了实情，自己变成了一块石头。乡亲们悔恨交加，世世代代纪念海力布，把那块石头命名为“海力布”。

这篇课文篇幅较长，语言通俗易懂，故事情节环环相扣，结尾异常感人，深受读者欢迎。这篇课文在故事叙述上，非常注意技巧的运用。同时，又有很多地方留有空白，如果有心，可以加入很多自己的想象。这样的文本，理解难度不大，情节吸引读者，矛盾冲入激烈，带有神话色彩……非常适合拿来训练学生讲故事！本单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，本文的教学可以很好地落实单元语文要素为目标。

【教学目标】

1、认识本课“酬、誓、谎、牺”等4个生字，会写“酬、珍、叮、嘱、塌、焦、誓、谎、延、悔、扶”等11个生字。

2、默读课文，明白课文围绕海力布写了哪几件事，创造性复述故事。

3、抓住课文中描写人物言行的关键词句，细心体会人物的品质。

【教学重难点】

创造性复述本课故事。

【教学准备】

制作简易课件

【教学过程】

一、复习导入，快速阅读

1．同学们，上个单元我们学习了快速阅读。大家还记得一些基本的要求和方法吗？

指名回答。

2、请大家按照快速阅读的要求，默读课文《猎人海力布》。现在开始计时。

3、统计用时情况。

4、请大家简单汇报自己的阅读收获。

（1）课文讲了海力布几件事情？

板书：救小白蛇、救乡亲们

（2）你觉得海力布是一个什么样的猎人？说说你的理由。

板书：乐于助人、心地善良、舍己为人

5、认读本课词语。

（1）课件出示本课词语表中所列词语，学生自由认读。

（2）同桌互相检查认读。

（3）男女生分行齐读。

6、指导书写难字。

（1）学生分类整理本课会写生字。

（2）分析难写生字。

（3）教师范写酬、嘱、塌、誓、谎等字，简要提示需要注意的地方。

酬：左右结构，左右等宽，两边都要写窄。

嘱：左右结构，左小右大，口字旁要靠上。

塌：左右结构，左小右大，右上“日”要写扁一些。

谎：左右结构，左窄右宽，左右等高，“荒”中间为“亡”。

誓：上下结构，上下都要写扁，主笔是言字的第一横，托住上面的“折”。

【设计意图】：复习巩固快速阅读，真正做到学以致用，体现了统编教材的整体性。大致理解课文内容，处理生字，为后面训练复述留出时间。

二、抓住情节，复述故事

1、我们在三年级就学习过复述，复述的前提是对故事要非常熟悉。下面，请大家再次默读课文，按照故事的起因、经过、结果梳理文章的情节。

2、根据提示梳理故事情节。

3、请大家根据表格提示和自己对故事的记忆，试着复述一个故事。

（1）同桌互说。

（2）指名复述“救小白蛇”。师生评议。

（3）指名复述“救乡亲们”。师生评议。

评议标准：是否将故事的主要情节复述清楚。

4、同学们，我们把这两件事合在一起，大家有没有发现，有一条线索贯穿始终。这一条线索就是——（一颗宝石）。

现在，请大家以宝石为线索，重新梳理故事的情节：

（ ）宝石——（ ）宝石——（ ）宝石

5、全班交流。

预设：

（ 得到 ）宝石——（ 运用）宝石——（ 暴露 ）宝石

6、请同学们根据新的线索重新复述这个故事。

（1）个人试讲。

（2）指名向全班同学讲述。师生评议。

【设计意图】：运用表格梳理两件事情的前因后果，进一步熟悉课文，并以此为基础开展第一次复述。然后以“宝石”为线索重新梳理文章脉络，然后进行第二次复述练习。这样的训练，循序渐进。

三、补充细节，复述故事

1、同学们，刚才大家的复述非常棒，能将故事根据情节讲得清清楚楚。大家在阅读这个故事的过程中，有没有关注到一些关键细节？如果没有这些细节，可能故事就没法往下发展，或者故事就会变成另一个样子。

2、学生思考、批注。

3、全班交流。

预设：

（1）如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。谁嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。

——龙宫里奇珍异宝不计其数，为什么小白蛇特地提这件宝贝呢？因为它有神奇作用，它能赋予拥有者特异功能，有吸引力！故事的精彩从这里开始了！

（2）但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。

——再厉害的宝贝也有局限，为后面故事的发展做好铺垫，也为海力布的命运埋下伏笔。

（3）如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。

——海力布此时想到的是可以打到更多的猎物，绝对没有想到有朝一日他会说出宝石的秘密，付出最高昂的代价。故事按照我们的期待方向发展。

（4）有一天，他正在深山里打猎，忽然听见一群鸟在商量着什么。仔细一听，那只带头的鸟说：“咱们赶快飞到别处去吧！今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢！”

——不祥的预感！海力布必须经受考验！他会不会把鸟儿们说的话告诉大家呢？故事一定会这样走到这一步！巨大的挑战和激烈的冲突一定会降临！

（5）有个老人对海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚呀。咱们在这山下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀！”

——老人的话在情在理，怎样说服大家赶紧搬家？不管他们？说出真相？海力布怎么办？故事讲到这里，扣人心弦。

4、这是文中一些十分重要的关键细节，大家的认识已经很清楚。还有一些细节，课文讲得并不十分清楚，但是，听众可能很感兴趣，怎么办？

比如：龙王在海力布提出要他嘴里的宝石时为什么低头想了一会儿？他为什么没有那么干脆地把宝石立即给海力布？

比如：海力布得到宝石后，可能经历了哪些事情？宝石怎样帮助了海力布？

比如：同行的猎人发觉海力布的“神奇本领”后，有没有逼着问海力布背后的原因？遇到这样的情况，海力布是怎么应对的？

比如，海力布焦急地催促大家，大家都不相信，海力布会有怎样的表现？会怎样催促大家？

比如：乡亲们看到海力布变为石头后，悔恨交加，他们会无比自责地说些什么呢？

5、全班讨论。

6、当我们把这些非常关键的细节了然于胸，把听众感兴趣的一些问题通过我们的想象加以细化，那么我们再来复述故事，是不是更有吸引力呢？

7、学生挑战创造性复述。

8、师生评议。

评议标准：在保留故事主要情节的基础上，关键细节复述得是否准确到位，大家感兴趣的细节是否进行了创作。

【设计意图：抓住细节做文章，引导学生将故事复述得更加感人。首先抓住关键细节，体会这些细节的重要性，这样就会避免复述时丢掉任何一个重要细节。其次抓住听众感兴趣的细节，激活学生的想象将细节细化，让故事更加饱满、富有吸引力。在此基础上进行第三次复述训练。】

四、变换身份，复述故事

1、同学们，大家的复述越来越棒！现在，我们来一次更高难度的挑战，好吗？

2、刚才，大家都是以一个读者的身份来复述这个故事，现在，我们变换一种身份，再来讲述这个故事，看看谁能圆满完成这个任务：

（1）如果你是亲眼看到海力布变为石头的一个小伙子或者一个大姑娘，或者是一个小孩子，你怎样把刚才发生的一切讲给海力布的爸爸妈妈听？

（2）如果你是海力布救下的那条小白蛇，你得知了海力布的故事，你怎样把海力布的故事讲给自己的亲人听？

（3）如果你是一位导游，带领游客来到这个著名的景点，你怎样把海力布的故事讲给游客们听？

（4）如果你是一位蒙古族老人，你怎样把英雄的故事讲给子孙后代听？

3、学生挑一个角色复述故事。

4、师生评议。

评议标准：在转换身份后，复述者讲述故事的语言与身份是否符合；在保留故事主要情节的基础上，有没有自己的创造。

【设计意图：继续加大难度，引导学生换一换身份来讲述这个故事。这里面涉及到学生看问题角度的变化、情感的变化、讲述对象的变化，所以讲述的内容、语气都要做相应调整。这样的训练对学生的锻炼更充分。】

五、布置作业，延伸拓展

1、这块名叫“海力布”的石头，现在已经成为了各民族游客朋友争相参观的景点，蒙古同胞想在石头边立一块石碑，告诉大家这块石头的来历。请你根据课文内容，写一段话，完成这个任务。

小学五年级上册猎人海力布教学设计 篇五

【教学目标】

１、自学课文，理解课文内容。

２、指导学生运用“从内容到思想”的学习方法阅读课文。

３、抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。

４、复述故事，培养学生的说话能力。

【教学步骤】

一、导入新课

同学们都很喜欢听民间故事，这些故事往往表现了群众美好的愿望。《猎人海力布》就是一个非常生动的民间故事，而且具有神话色彩。据说在内蒙古自治区的山村，有一块奇特的石头，传说是海力布变的，大家称这块石头为“海力布”。

海力布是一个猎人，怎么变成了一块石头呢？请大家自己读这个故事，看有多少同学能自己读懂。

二、自学课文

１、思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后分别用一句话概括出来。

起因：海力布救了龙王的女儿。

经过；海力布得到了龙王的宝石。

结果：海力布为了救乡亲，自己变成了石头。

２、文中的哪些地方让你感动了？画下来，读给大家听。

三、小组合作研讨

想一想，从使你感动的地方可以看出海力布是一个什么样的人？

（要引导学生抓住海力布的言行，联系上下文加以理解，从中感受到海力布一心助人、舍己为人的好品质。）

（当海力布从鸟儿那里听说“大山要崩塌，大地要被洪水淹没”这个消息时，“他急忙跑回来”告诉大家。这说明海力布是个心中有他人的人。当乡亲们听了海力布的话，谁也不相信时，“海力布急得掉下眼泪”，可见海力布为乡亲们的安危十分担忧。时间就是生命，再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。怎样让乡亲们安全转移呢？此时的海力布别无选择，他把从鸟儿那里得到的消息原原本本地告诉了乡亲们，自己变成了一块僵硬的石头。难道他不知道这样做的后果吗？不。他在危急时刻，为了挽救乡亲们的生命，早已做好了牺牲的准备，这是何等可贵的舍已为人的精神啊！此外还要引导学生体会海力布救了龙王的女儿小白蛇后，龙王要酬谢他，面对珍宝，海力布不贪心，只是接受了对自己打猎有所帮助的一颗宝石。从这儿又可以看出海力布是一个热心助人，不求回报的人。）

四、总结全文

１、思考：海力布在你的心目中留下了怎样的印象？

２、听课文朗读录音，深化学生情感。

过渡：海力布的故事多么感人，你们想不想讲给别人听？

五、讲故事

１、师指导讲故事

⑴叙事要清楚，交待清楚故事的起因、经过、结果。

⑵可以脱离课文，自己组织语言。文中的重点部分可以用上书上的词句。

⑶讲故事要有表情、有感情。

２、同桌互讲互评。

３、指名讲故事。

４、分角色讲故事。

（可以把文中叙述的话改为对话。）

⑴小组内准备

⑵抽签指定小组到台前表演。

六、延伸拓展

你还读过哪些感人的民间故事？不妨讲给伙伴们听。

七、布置作业

把《猎人海力布》的故事讲给家人或邻居小朋友听。

【板书设计】

《猎人海力布》的课堂教学设计 篇六

教科书分析：

1、课文是一篇民间故事，讲叙了善良的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜牺牲自己变成了一块石头，人们因此世世代代纪念他的故事。课文语言平实浅白、通俗易懂。

课文围绕海力布“舍己救乡亲”的主题思想，娓娓讲述了海力布的三件事情：

一、海力布平时热心助人；

二、海力布救了龙王的女儿，得到了老龙王送他一颗能听懂动物语言的宝石；

三、海力布为了挽救乡亲们生命，不惜牺牲自己，说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息，变成了一块石头。

2、课后练习

1、“说说课文写了海力布的哪几件事”，属于梳理课文条理，了解课文内容的练习

2、课后练习是转换叙述人称的创造性复述学习训练，是本课学习的重点，也是难点，同时又是“学阅读”到“学表达”的训练，因此要做好任务分析，考虑学生原有基础，安排合理的教学步骤环节落实和突破。

3、课后练习小练笔，是“学阅读”到“学表达”的训练，即要通过阅读了解课文内容，讲述的顺序，然后进行缩写（简要介绍）。

要注意：

一、“缩写”是新的知识能力学习，也是本单元重点教学目标，这次的缩写是为单元习作“缩写故事”做铺垫，因此，教学中要注意通过具体的例子，让学生初步知道什么叫缩写（简要介绍），怎样缩写（简要介绍）；

二，把握“小”这个要求，在一段话中，能把故事按顺序，讲完整清楚，也就达标了。

学情分析：

1、通过第二学段的学习，已具有一定的梳理课文条理、揣摩文章顺序、了解课文内容、概括部分主要意思的能力，这些是落实这一课课后练习1的有利条件，可比较放手进行学习训练。

2、从二年级上学期到四年级，学生通过读诗句，想画面，再用自己的话说一说，以及读描述句段想象画面等的学习训练，学生已经了解创造性复述的要求和进行了实践训练。而且，在三上课文《掌声》的学习中，也尝试用转换叙述人称“我”进行了创造性复述；在三下第八单元的复述学习训练中，学习训练了用自己话转述别人的话的能力。这些都是学生学习训练创造性复述的起点和基础，应充分利用。

教学目标：

1、能正确认读“酬”等4个生字新词，能正确读写“酬”等11个字和“猎物”等18个词语，并联系上下文理解词义。

2、能用比较快的速度默读课文，梳理课文条理，说说课文写了海力布哪几件事。

3、尝试用海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，学习创造性复述。

4．能根据课文内容，用一段话简要介绍那块叫“海力布”的石头。

重点教学目标：

教学目标2、3、4。

难点教学目标：

教学目标3、4。

教学准备：

教师：“酬”等4个会认读的字的字卡，教学PPT。

学生：每人一套“酬”等4个会认读字字卡。

教学时数：

三课时。

教学过程：

（注：1、教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2、学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）

第一课时

一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。

（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。

1、出示任务：默读单元导读的两段话，借助背景图，联系课文，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。

2、反馈指导。（PPT出示单元导读）

预设：

这个单元学习的课文都是民间故事的课文。

这个单元的主要学习目标有：一个是阅读的目标，了解课文内容，创造性地复述故事；一个是习作的目标提取主要信息，缩写故事。

3、小结：对了。这个单元的课文都是民间故事的课文。民间故事是一种口头艺术，通过人们口耳相传流传下来，寄托了人们朴素的愿望，是老百姓智慧的结晶。学习这些课文，我们要了解课文内容，进行创造性复述的学习训练；还要学习如何提取主要信息缩写故事。

（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。

1、导语：那么，我们就进入这个单元的第一篇课文的学习，看看我们要学习的第一篇民间故事讲述的是一个什么样的故事，表达了人们怎样的愿望，好吗？

板书课题：9 猎人海力布

2、齐读课题。

3、释题。

提问：同学们，通过课题，我们可以知道这个民间故事的什么信息呢？（指名回答。预设：通过题目，我们可以知道这个民间故事的主角叫海力布，他是一个猎人。）

4、明确课文主要教学目标。

导语：通过课题，我们知道。那么，这个民间故事讲述了一个什么样的故事，表达了人们什么样的愿望呢？让我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，进行了创造性复述的实践训练，就都知道了。

二、指导预习，粗知课文大意。

（一）指导预习。

1、出示预习任务。

（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。

（3）思考：课文讲述了猎人海力布一件什么事情？然后用一两句话说说课文的大意。

（4）根据课文插图猜猜课文讲的民间故事流传在什么地区？

2、反馈指导。

（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。

（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“酬”“誓”。

（3）PPT出示会写字中已经会认读的字词“珍宝、叮嘱、崩塌、焦急、迟延、后悔、帮扶”，复习认读。

提示：会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。

3、导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。

出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读；注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务3。

个体操作，同桌交流预习任务3。

4．反馈指导。

指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务3。

5、反馈预习任务4。

预设：根据课文插图，课文讲的民间故事流传在蒙古族地区。

（二）反馈预习任务3，粗知课文大意。

1、反馈指导预习任务3。

预设：

课文大意：猎人海力布为了救乡亲们的生命变成了一块石头。

2、小结：这是一个流传在蒙古族地区的民间故事，讲述海力布为了救乡亲们的生命变成了一块石头这样的一个故事。那么，故事要表达了人们什么样的愿望呢？我们先梳理课文条理，了解课文内容，然后再去探讨。

三、梳理课文条理，了解课文内容，说说课文写了海力布哪几件事。

（一）梳理课文条理，了解课文内容。

1、出示任务：用比较快的速度默读课文，思考：课文从哪里写到哪里是具体写海力布为了救乡亲们的生命变成了一块石头的，然后用“‖”把课文分成五个部分，概括各部分主要意思。

个体操作，同桌交流。

2、反馈指导。（采用读中理解，理解中读的策略进行。）

预设：

第一部分：第1自然段；主要意思：我国的一些地区流传着一个民间故事。

第二部分：第2自然段；主要意思：猎人海力布平时热心助别人。（板书：热心帮助）

第三部分：从“有一天”到“就回家了”；主要意思：海力布救了龙女小白蛇，得到老龙王送他一颗能听懂动物语言的宝石。（板书：救龙女 得宝石）

第四部分：从“海力布有了这颗宝石”到“就变成了一块石头”；主要意思：海力布为了挽救乡亲们生命，说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息，变成了一块石头。（板书：救乡亲 变石头）

第五部分：最后两个自然段；主要意思：乡亲们得救了，世代纪念海力布。（板书：得救 纪念）

3、出示任务：用比较快的速度默读第四部分，想一想：这一部分先讲什么，再讲什么，最后讲什么？

个体操作，同桌交流。

4、反馈指导。（采用读中理解，理解中读的策略进行。）

预设：

第四部分先讲海力布有了能听懂动物话的宝视达的猎物就更多了。一天，他听到了鸟儿说今天晚上会山崩水淹的话。接着讲海力布急忙跑回家劝说大家搬走，可是大家不相信他的话。最后讲海力布为了挽救乡亲们生命，说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息，变成了一块石头。（分别板书：听到 劝说 说出 变成）

5、出示任务：借助各部分主要意思，说说课文主要内容。

个体操作。

4、反馈指导。

预设：

我国的一些地区流传着这样一个民间故事：从前，猎人海力布平时就[www.haoword.com]很热心助别人。有一天，海力布救了龙王的女儿小白蛇，老龙王送给他一颗宝石，这是一颗能听懂动物说话但不能把话告诉别人的宝石。过了几年的一天，海力布为了挽救乡亲们生命，说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息，自己却变成了一块石头。乡亲们得救了，世世代代纪念海力布。

（二）说说课文写了海力布哪几件事。

1、导语：我们梳理了课文的条理，概括了各部分的主要意思，了解了第四部分的具体内容，把握了课文的主要内容，对课文内容有了一个比较深入的了解，那么，你知道课文写了海力布哪几件事吗？

出示任务：根据课文内容，说说课文写了海力布哪几件事。

个体操作，同桌交流。

2、反馈指导。

预设：

根据课文内容，课文一个写了海力布三件事：一、海力布平时热心帮助别人；二、海力布救了龙王的女儿小白蛇，得到了一颗能听懂动物话的宝石；三、海力布为了挽救乡亲们生命，说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息，变成了一块石头。

四、小结：（学习状况和知识能力点）

板书设计：

第二课时

一、复习。

（一）复习会认读的字和会写的字。

PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。

（二）复习上一节课学习的有关内容。

提问：谁能说说课文的主要内容？课文的第四部分先讲什么，再讲什么，最后讲什么？（以上问题指名回答并形成板书。预设：见上一课教学过程。）

二、感悟故事主题思想。

1、出示任务：你认为海力布是一个什么样的猎人？结合课文一两个内容，说一说自己的看法。

个体操作，四人小组交流。

2、反馈指导。

预设：

（1）心地善良；课文内容：热心帮助别人，总把猎物分给大家，自己只留下很少的一份；救小白蛇，锄强扶弱；不要珍宝，只要能听懂动物话的宝石，为的是能多打猎物分给大家；听到鸟儿说山崩水淹的话，就急忙跑回家催促大家赶快搬走。

（2）舍己为人；课文内容：为了把搬家的原因说清楚，救乡亲们的生命，海力布把听到鸟儿说话的事情的来龙去脉，原原本本照实告诉大家，变成了石头，牺牲了自己，救了乡亲们。

3、小结：民间故事通过口耳相传而流传于世，寄托着人们善良美好的愿望，民间故事《猎人海力布》就塑造了一个心地善良、舍己救人高大的英雄形象，表达了人们对这样的人的价值认同和尊敬的情感。

三、创造性复述学习训练。

（一）复习唤醒

1、导语：上一节课，我们读懂了课文了解了课文内容，这节课我们就要进行新的学习训练了。首先是试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。也就是说，我们要把自己设想成《猎人海力布》中的人物：海力布或乡亲们，以他们的口吻来讲这个故事中的一个部分。转换叙述人进行讲述，我们在三年级也尝试进行过一些学习训练，我们先来复习一下吧。

出示任务：（PPT出示三下第八单元语文园地词句段运用练习）照样子，用自己的话转述别人说的话。

个体操作。

2、反馈指导。

预设：

句子1：裁缝又补充一句，不过，他指的是明年冬天。

句子2：老婆婆说，唉！管他狼哩，管他虎哩，她什么都不怕，就怕漏！

3、小结：用自己的话转述别人的话，也就是把自己当做故事中的人物讲述，要注意话中人称的变换。

4、出示任务：（PPT出示三上《掌声》第3自然段和课后复述练习）如果你是英子自己来讲这个故事，会怎样讲述这个自然段呢？

个体操作。

5、反馈指导。

预设：

我犹豫了一会儿，……在掌声中，我的眼泪流了下来。……开始讲述我自己的一个小故事。故事讲完了，……

6、小结：这是一个把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲故事的练习。这种练习，除了要注意人称的变换，还要根据叙述人称变化的实际，增删个别的细节内容。例如“她的普通话说得很好，声音也十分动听”是同学们对英子的评价，如由英子自己讲述就不合适了，所以就要删掉。

（二）创造性复述学习训练。

1、导语：通过以上的两个复习，我们知道，把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲故事的一些注意的地方和做法，接下来，我们就一起学习训练吧。

出示任务：试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。注意保留原来的意思，做到语句通顺连贯。（提示：一、两个人物角色都试着讲讲，用“我”代替海力布讲述，用“我们”代替乡亲们讲述；二、可适当增删细节内容）

个体操作，同桌交流。

2、反馈指导。

先反馈指导以海力布口吻说，然后反馈指导以乡亲们口吻说；

每角色指名两三人说后，根据评议后个体再练说，再反馈指导。

评议标准：

（1）保留原来的意思；

（2）语句通顺连贯；

（3）人称替换准确完整；

（4）增删的细节内容恰当。

增删举例：

A、“我听到这个消息，大吃一惊，脸色都变了，急忙跑回家对大家说”

B、“大家听了，睁着大眼睛，露出惊诧的神情问，住得好好的，为什么要搬家呢？”

C、“我跺着脚，焦急地催促大家，可是谁也不相信我。”

3、小结：把自己设想成故事中的人物，以他们的口吻来讲故事，是创造性复述故事的一种做法。

这种做法，要注意做到

（1）人称替换准确完整；

（2）增删的细节内容恰当；

（3）保留原来的意思；

（4）语句通顺连贯。

四、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

（二）认字评价（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）

（三）PPT示词语表词语，自由读记。

（四）反馈读记（注：关注学习慢的学生。）

五、写字教学。

（一）字形教学。

1、PPT示会写的字，读一遍。

2、观察字形，思考容易与学过的哪个字混淆，同桌说一说。

3．反馈指导。

指名说并板书，然后读一读：

例：叮（叮嘱）钉（铁钉） 谎（茅亭）慌（慌张）

4、指名说说哪个字容易写错，会错在哪里。

例：“嘱”，最后的三笔是竖、提、点；“谎”右边中间是“亡”不是“云”；“延”注意写好建字底。

（二）写字指导。

1、观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。

2、各写一个，反馈评议。

3、按评议对照修改，然后每个字在写两个。

板书设计：

第三课时

一、复习

提问：谁能说说课文的主要内容？（预设：见第一课时教学过程。）

二、小练笔

（一）审题明要求。

1、出示任务：（PPT出示小练笔题目）读读题目，想一想：这次小练笔要求写什么内容？有些什么具体要求？

个体操作。

2、反馈指导。

预设：

内容：给那块叫“海力布”的石头写一段它的来历的话。

具体要求：

（1）根据课文内容；

（2）简要介绍。

提问：谁能说说“简要”是一个什么要求吗？（指名回答。预设：“简要”的要求是简单地把握要点。）

3、小结：对了。这次小练笔是要求我们对课文内容简单地把握要点写一段话，介绍“海力布”这块石头。

（二）确定要点。

1、导语：“要点”是指内容中最主要的，缺了的话别人就不清楚明白的内容。那么，要介绍“海力布”这块石头，课文中的哪些内容是最主要的，缺了的话别人就不清楚明白呢？

出示任务：用比较快的速度默读课文，找出要点内容，做上记号。

个体操作，四人小组交流。

2、反馈指导。

预设：

（1）从前；热心帮助别人。（板书：从前 热心帮助）

（2）有一天；射老鹰救小白蛇；得到老龙王送的能听懂动物话的宝石；小白蛇叮嘱，如果把动物的话告诉别人，就会变成石头。（板书：有一天 救 得到 会变成）

（3）几年后的一天；听到鸟儿说今天晚上会山崩水淹；跑回家劝说乡亲们搬家，乡亲们不相信；海力布想到不能再迟延了，只有牺牲自己，就把听到鸟儿话的来龙去脉告诉了乡亲们；话刚说完，海力布就变成一块石头。（板书：几年后的一天 听到 劝说 告诉 变成）

（三）构思说话，相互交流。

1、导语：我们把握住了课文要点，但是，怎样才能连成一段通顺连贯的话呢？

出示任务：想一想，怎样把这些要点连成一段通顺连贯的话，自己先说一说，然后与同桌交流。

主要做到：

（1）要点齐全完整；

（2）语句通顺连贯；

（3）符合介绍的文字、语气要求。

个体操作，同桌交流。

2、反馈指导。

指名两三位同学说，以上面三个标准师生评议。

（四）写作，交流，誊抄。

1、出示任务：根据评议，想想自己说的那一段话还需要修改些什么，然后把它写下来。

个体操作，同桌交流。

2、反馈指导。

指名两三位同学汇报，以上面三个标准师生评议，重点评议后两个要求。

3、出示任务：根据评议修改，然后誊抄清楚。

三、总结。（学习状况和知识能力点，具体见教学过程。）

四、写字练习和抄写词语表词语。

作业设计：

以海力布或乡亲们的口吻，给家人讲一讲这故事，然后说说自己的感受体会。

板书设计：

小学四年级语文《猎人海力布》优质教案 篇七

教学目标：

1、能了解课文的主要内容，分清故事的起因、经过、结果。

2、能创造性地复述故事。

3、能有自己的阅读感受，受到“热心助人、舍己为人”的教育。

教学重点：

了解课文的主要内容，分清故事的起因、经过和结果。领悟海力布的高尚品质，受到熏陶感染。

教学难点：

领悟海力布的高尚品质，受到熏陶感染。

教学准备：

1、课前收集各地的民间故事，为课上交流做准备。

2、制作课件。

教学过程：

一、讲故事、引入情境

教师讲述黑龙江的传说，学生倾听。

我们是一个黑龙江人，我以前听老人说过黑龙江的传说话说在很久以前在一条江里生活了两条龙，一条黑龙，一条白龙。他们一起住这条不知名的江里，一直相安无事的住在一起。每次轮到黑龙降雨的那一年总是风调雨顺，而白龙降雨的时候便向人民要畜生来食用，否则就狂风暴雨让农民颗粒无收。每当黑龙劝他的时候他总是说：我早就吃腻了江里的鱼虾，我们经常帮助他们降雨，向他们要点东西也是应该的。所以大家都喜欢黑龙不喜欢白龙。时间长了黑龙看不下去了，就开始劝阻白龙。没想到的是越是如此白龙就越猖狂，更加变本加厉的向百姓要好处了。每个月还要向江两畔的人们要一对童男童女，弄的人们更加民不聊生了。有一天夜里，黑龙托梦告诉人们，明天早上天刚刚亮的时候让大家都赶到江边每人准备一把针，一袋盐……第二天早上当人们准时的赶到到江边，只见两条龙在天空中打的混天暗地的，一点也不象早上刚刚起来时晴朗的天气，这时大家突然想起，昨夜黑龙托梦告诉他们等白龙和他一起到江里的时候就把盐和针一起撒到江里，因为白龙最怕盐和针这两样东西了，只要先把针撒到江里，等到冒泡的时候在撒盐那样的话白龙就可以被杀死了。果然不出半柱香的时间两条龙就一起滚到江里了，这时人们就照黑龙所说的往江里撒针和盐，有人们的帮助黑龙很快就占了上风，就在大家说要杀死白龙的时候，黑龙阻止了大家，希望可以放白龙一条生路，没想到的是白龙死不悔改，用尽最后的一丝力气咬住了黑龙的喉咙，虽然人们竭尽全力的抢救，但黑龙还是没有活下来。以后没有黑龙的日子了，在这里的天气还是风调雨顺，大家知道着一定是黑龙的灵魂在保佑这片土地。

后来人们为了纪念黑龙便把这条无名的江取名为黑龙江。

我国幅员辽阔各地都有许多民间故事在流传，今天，我们一起读一读流传于内蒙古的故事。

教师板书课题。

二、初读课文，认识海力布

1、学生自由朗读课文，思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后分别用一句话概括出来。

2、学生汇报读书情况。

三、精读课文、了解海力布

1、引导学生读故事的起因部分，掌握故事的起因。

2、重点理解海力布救了白蛇后，不如回报，选择宝石的句子。通过海力布的话语，体会海力布的心理。

3、谈一谈白蛇反复强调“不能把听到的动物的话出去。”的原因，及在故事中起到的作用。

4、向学生介绍过渡段的作用。

5、品读海力布听到鸟们的话以后的心理活动的句子，体会海力布的心情。

6、读一读海力布三次劝说乡亲们的语言，动作，心理描写的句子，体会海力布的心情。

7、想像乡亲们看见海力布化作僵石以后会说些什么？

8、当洪水退去，乡亲们重返故里，看到海力布化作的僵石会说什么，做什么？

四、回读课文、赞扬海力布

1、教师赞扬海力布，总结全文。

草原猎手海力布，舍己为人救相亲。化作僵石永不朽，流芳百世万人传。

2、学生用自己的话来赞扬海力布的高尚品质。

五、复述故事，记住海力布

1、教师出示复述口诀“文章脉络弄清楚，重点词句要抓住。语言流畅声音亮，想像丰富会更棒。”

2、同桌之间联系复述故事。

3、派代表复述故事，其他学生认真倾听并评价。

六、布置作业、拓展想像

教师讲述：在很久很久以前，有一个勤劳的年轻人，以替人放牛度日。有一天，他去放牛在山上突然看到一把金钥匙……

课后学生通过想像，续编故事。

小学五年级上册猎人海力布教学设计 篇八

教学目标：

1、能借助情节梯等，提取主要信息，概括复述故事。

2、紧扣海力布的三次语言，小组合作，视频引路，分角色表演海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，初步学习创造性表演的方法。

教学过程：

板块一：链接旧知，明确目标

1、回顾以前学过的汉族民间故事，如《西门豹》、《除三害》等，引入蒙古族民间故事——《猎人海力布》。出示课题，齐读。

2、民间故事在老百姓的口耳相传中流传下来，怎么学好它呢？出示单元导语。

板块二：借助图示，熟练概述

1、回顾长文快读的方法。

2、用这样的方法快速默读课文，看看写了海力布的哪几件事。

3、找出与第一、二个故事相对应的段落，概括故事情节，出示情节梯的格式。

（1）介绍“情节梯”。

（2）借助情节梯，说好文章的主要内容。

4、海力布给你留下了怎样的印象？最能反映他舍己为人品质的是第几个故事？

5、聚焦第二个故事，还有什么办法能帮我们梳理文章写作脉络呢？（根据学生回答，出示相关图示：思维导图、表格、鱼骨图等），自己结合第二个故事画一画。

6、看着图示简要复述第二个故事。

板块三：以读促演，初学方法

1、读一读第二个故事，找一找海力布劝说乡亲的语言，划一划。

2、出示海力布的三次语言，比较：三处语言有什么不同。

3、指导朗读，读出语气：从急切——急得掉下了眼泪——镇定。

第一次语言：注意标点符号，两个“！”——关注重要标点

第二次语言：带着点无奈（发誓）。——加上动作神态

第三次语言：做好决定，沉着冷静。——注意感情变化

4、四人小组第一次合作，表演三个不同的海力布，模仿他的动作、表情。

（1）出示评价标准：关注重点标点；注意情感变化；加上动作、神态。小组试演。

（2）小组的第4位同学根据评价标准给星。

5、如果我们来再现当时的场景，海力布这个主角的语言要保留，还要请几个群众演员，可以是谁呢？他们会有什么表现？

（1）交流，评价标准：是否符合年龄、身份、生活经验、实际情况。

（2）重点指导老人的语言朗读。

（3）我们刚才演了那么多，书里只用了一句话，（海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。）这叫“细化情节。”（板书：细化）

4、观看动画片片段，仔细观察海力布的表情、动作、语言。

哪些情节你印象最深刻？

交流1：改叙述性语言为人物语言。（板书：修改）

交流2：加入想法、动作、语言、神态。（板书：添加）

5、小组第二次合作：演一演，海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，把课文中的情景再现出来。

（1）出示评价标准：把握故事主干；细化情节；添加动作神态语言；修改叙述方式；其他方法。

（2）小组试演。

（3）展示，评价。

6、今天，我们重点学习了海力布救乡亲变石头的故事，知道创造性表演要在保留主要人物语言的基础上，运用细化情节，添加语言、神态、动作的方式，这样能使故事变得更生动。下节课，我们要学着用这样的方法来创造性地复述第一个故事。

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