《老人与海鸥》教学设计

教学目标：

知识技能

1、正确认读旋涡、撮起嘴、塑料、模样、瞻仰、抑扬顿挫、歇落等生字词，重点指导“挫”字的读音和笔顺。

2、有感情地以较快速度朗读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会老人与海鸥之间深厚的友情。

3、揣摩作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的，并进行语言积累。

教学重点：

有感情地较快速度朗读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会老人与海鸥之间深厚的友情。

教学难点：

揣摩作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的，并进行语言积累。

教学准备：

1、多媒体课件

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料

教学过程：

一、由学生设计课前导入环节：

这节课由我进行课前导入环节，同学们，你们看这是座落在昆明翠湖公园里一位老人的塑像。在你的心目中塑像的主人公应该是些什么人？你说。

生；在我的心目中，做塑像的应该是一些非常伟大的人，像黄继光这样的人。

师：是英雄。谁还有不同的认识。你说。

生：我觉得能够做塑像的可能会是善良的人。

师：是个善良的人。有你自己的想法。你说。

生：做塑像的人应该是受人尊重的人。

师：受人敬重的人，来，你来。

生：我觉得应该是德高望重的人。

师：是的。

生：故事里的老人和同学们想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样由全体市民自发捐款给一个普通人塑像在我们中国那是破天荒头一回。让我们一起走近这位老人，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

师：那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？请同学们打开课本（课件展示）小声快速通读全文。边读边想，课文讲了一个什么故事？以小组形式交流课前字词掌握情况。并互相说说读完这篇文章带给你怎样的感受？

师：开始。

（生小声读课文）

师：谁来说说这篇课文讲了一个什么故事？

生：我认为这篇课文主要讲了在昆明的翠湖边，每年冬天在昆明的翠湖都有一群海鸥飞过来，但每年冬天呢都有一个老人。每天早上来给这些海鸥喂食，然后，这些海鸥都非常喜欢这个老人，突然有一天，老人去世了，记者把老人的照片放在海鸥丛中，海鸥围着老人的照片悲痛欲绝地叫着。

师：你觉得她说得怎么样？你来说。

生：我觉得她的概括有点太过于长了。

师：那你能不能精炼地说说看。

生：能。我认为这篇课文主要讲的在一个冬天的翠湖边，一位老人给海鸥喂食，跟海鸥相伴，有一天老人去世了，是海鸥给他送行的感人故事。

师：说得多简练啊。老师检查一下小组合作学习字词的情况。哪个小队愿意先来汇报？

这个故事带给你怎样的感受？

生：读了这篇文章后，我最大的感受就是：我被海鸥和老人之间那样的情感感动。

师：谁还想说。她的关键词是感动，你呢？

生：读完这篇课文之后，我非常悲伤，因为这样一位善良的老人去世了，我感到很可惜。

师：读出了惋惜。你来说。

生：我觉得很感人，如果我们大家都像这位老人这样去保护这些动物的话，那动物就可以每天和我们在一起。

师：她提出的是什么词？感人。孩子们，在听到你们这么多独特感受之后，李老师想，如果你们能有这样一种读书感受，那就更好了。

（板书：疑惑）

师：一起读这个词，读。

生：齐读：疑惑。

师：老师觉得真正的学习都是从问题开始，边学边问才能有最后的学问。同学们想想看，在刚才读书的过程中，你有没有特别想问的？以小组形式，把你们最想问的问题写在磁力贴上，并贴在黑板上。

各小队展示问题：

生1：这篇课文分几部分，老人与海鸥是什么关系？

生2：海鸥和老人为什么那样零距离地接触，就像亲人一样？

生3：海鸥怎么能记住老人给自己的名字，而且老人一叫就会飞过来？

生4：老人去世时为什么这些海鸥是那样的悲痛欲绝？

生5： 海鸥为什么有那些不同寻常的举动？

启发学生解决问题：

师：同学们提的问题都非常好。先快速地浏览课文，找出第一个问题的答案。（生说答案，老师点评）其实老人和海鸥是联系在一起的。读懂了老人我们就也最终读懂了海鸥。现在请同学们关注课文中重点描写老人的1－13自然段，默读这部分内容，边读边想边画，老人的哪些做法感动了海鸥？。并且在旁边写上自己的感受。好开始吧！

（生默读课文）

师：谁来给大家说一说。

生1：我找的是这一句：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为给海鸥送餐，与海鸥相伴……，我从这句话中的“只为”这个词中可以看出老人非常非常喜欢海鸥的，他走了二十多里，只为了看看海鸥