陈毅探母教学设计 陈毅探母说课稿

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《陈毅探母》教学设计

教材分析：

苏教版第二册11课《陈毅探母》。课文讲述陈毅回乡看望生病母亲的故事，记叙陈毅在母亲床前的所言、所行，反映了陈毅对母亲的无比敬爱之情。课文语言质朴自然，浓浓的母子之情洋溢其中。两幅插图紧扣课文内容，以片断特写的方式，再次凸显课文主要内容，帮助学生对课文理解内化。

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课16个生字，其中9个要求会写，理解由生字组成的新词，会用“一边……一边……”造句。

3、理解课文内容，体会陈毅和母亲之间的浓浓亲情，懂得要像陈毅那样孝敬长辈。

教学重点难点：

指导学生反复朗读，抓住重点词语来体会陈毅与母亲之间真挚的感情。

教具准备：卡片、挂图

教时安排：两课时

教学过程：

第 一 课 时

一、导入

1、指导看图。师：这个人你认识吗?(板书：陈毅)你对他有多少了解，能给我们介绍一下吗?

陈毅生平：四川人，1901年生，中华人民共和国十大元帅之一。新中国成立后，担任过上海市、国务院副等职。1972年1月6日病逝，毛主席夸他“是我们党的一个好党员、好同志。”

2、师简介故事发生的历史背景。

解放后不久，陈毅元帅担任了国务院副和外交部长，工作十分繁忙。1962年，他出国访问回来，路过家乡，抽空去探望身患重病的老母亲。

陈毅的母亲瘫痪在床，大小便不能自理。陈毅进家门时，母亲非常高兴，刚要向儿子打招呼，忽然想起换下来的尿裤还在床边，就示意身边的人把它藏到床下。

陈毅见到久别的母亲，心里很激动，上前握住母亲的手，亲切地问这问那。过了一会儿，他对母亲说：“娘，我进来的时候，你们把什么东西藏到床底下了?”母亲看瞒不过去，只好说出实情，陈毅听了，忙说：“娘，您久病卧床，我不能在您身边伺候，心里非常难过，这裤子应当由我来洗呀，何必藏着呢。”母亲听了很为难，旁边的人连忙把尿裤拿出来，抢着去洗。陈毅急忙拦住并动情说：“娘，我小时侯，您不知为我洗过多少次尿裤，今天我就是洗10条尿裤，也报答不了您的养育之恩呀!”说完，陈毅把尿裤和其它脏衣服都拿去洗得干干净净，母亲欣慰地笑了。

3、相机补充课题：探母

二、初读课文

1、要求学生自读课文，读准字音，读通句子。

2、再读课文给每个自然段标上序号。

3、画出生字词，请学生带读，要求读准字音。

4、指导读好文中长句子。

5、指名分段朗读课文。

三、初步理解课文

1、师范读课文，生讨论：课文讲了一件什么事?

2、文中哪些语句打动了你，你能读一读吗?

四、教学生字

1、出示字卡，巩固读音。

“应”在文中是第一声，可向学生介绍它的第二种读音，即第四声，“答应”。

需要指导学生读准的字还有：“今”是前鼻音，“床”是后鼻音，“少”是翘舌音。

2、自学生字笔顺。

3、反馈检查：指名书空，教师在黑板上书写。

4、怎么记住这些生字?记这些生字要注意什么?

5、指导写字。

“今”的写法，教师重点指导说一说今的笔顺，共有几笔，以免和“令”混淆;

“亲”的第6笔稍短;

“故”的右边是反文旁;

“陈”注意写好左边的双挂耳旁;

“母”的笔顺要准确;

“少”上面的“小”中间的竖没有钩，右边的点稍平，最后的撇不要写得太平。

6、生描红、师巡视指导。

五、作业布置

1、熟读课文。

2、认识绿线里的7个字，书写9个生字。

3、辨字组词：

元( ) 乡( ) 该( ) 陈( )

无( ) 红( ) 孩( ) 练( )

第 二 课 时

一、复习

1、认读生字词。

2、扩词。

二、教学第1自然段

1、指名读第1自然段，说说你知道了什么。

2、“赶回”是什么意思?你感觉到陈毅元帅的心情是怎样?

3、指导有感情朗读第1自然段。

三、教学第2自然段。

1、自读，边读边想：这段有几句话?从哪些地方可以看出陈毅很孝敬他的母亲?

2、指名读第1句话。

(1)从哪些词中你看出陈毅元帅十分关心母亲?

指导理解“一……就……”

(2)比较句子。

到家后，陈毅来到母亲床前，询问病情。

一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。

读一读，比一比，第二句话好在什么地方?(体现陈毅的焦急与体贴)

练习用“一……就……”说话。

3、指名读第2句话。

(1)这句话告诉我们陈毅一共做了几件事?

(2)这两件事是做完了一件，再做另一件的吗?

师：是呀，两件事可以同时进行，我们就用“一边……一边……”把它们连起来。下面请同学们想想，我们平时的活动中，哪些事是可以同时进行的?

(3)谁会用“一边……一边……”来说话。

4、陈毅是如此关爱自己的母亲，让我们一起有感情地朗读课文。

四、教学第3自读段

1、刚到家的陈毅，没顾上休息，一边帮母亲洗衣服，一边和母亲谈家常，他们之间都谈些什么家常?指名分角色朗读第三小节。

2、指名读句子：你也五十多岁了，还替娘洗衣服。

讨论交流这句话的意思。

4、对于母亲的担忧，陈毅是怎么回答的?找到句子画一画。

娘，快别这么说。从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我给你洗衣服，是应该的呀!

师：陈毅为什么觉得帮母亲洗衣服是应该的?

5、仔细观察书上插图，看看母亲和陈毅是怎样拉家常的。有感情朗读他们的对话。

五、总结课文

1、指导有感情地朗读课文。

2、学了这篇课文后，你觉得陈毅元帅是个怎样的人?

3、在生活中，也有很多亲人默默地为我们做事，洗衣服、烧饭、辅导学习，面对他们的付出，我们应该怎么来回报他们的爱呢?

《陈毅探母》说课稿

大家好，今天我要说课的内容是苏教版小学语文一年级下册第十一课《陈毅探母》的第一课时。我从以下六个方面来设计说课。

一、教材简析

《陈毅探母》是苏教版一年级下册的一篇课文，本文讲的是陈毅元帅回乡看望生病的母亲的故事，课文记叙陈毅在母亲床前的所言、所行，反映了陈毅对母亲的无比敬爱之情，表现了他和母亲之间的亲情。全文共分3 个自然段。第一自然段是写陈毅元帅知道母亲生病后，连忙赶回故乡探望。第二自然段写陈毅询问母亲病情，给母亲洗衣服。第三自然段写陈毅母子之间的对话。课文语言质朴自然，浓浓的母子之情洋溢其中。两幅插图紧扣课文内容，以片断特写的方式，再次凸显课文主要内容，帮助学生对课文理解内化。

二、设计理念

阅读是学生个性化行为，阅读理解必须建立在学生充分的阅读实践的基础上，联系生活，创设情境，让教师、学生、文本之间充分对话、互动，从而达到感悟升情，实现阅读成功。

三、教学目标

1、知识技能目标：

(1)会读会写9个生字，只认不写8个生字，理解由生字组成的词语。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：

(1)自主合作，实现对课文的认读。

(2)激趣引思，促进学生个性化理解。

3、情感态度与价值观目标：

(1)感受阅读快乐，形成阅读欲望。

(2)品读悟情，感受并践行敬母之情。

四﹑教学重难点

1.整体把握阅读全文，感悟情感，体会文中所表达的浓浓的母子之情，并运用到自己的实际生活中。

2.会用“一…就…”﹑“一边…一边…”造句。

五、教学过程

(一)以图为媒，释题引思，激发阅读欲望。

1、出示陈毅画像：(1)这个人你认识吗?你是怎么认识的?(2)教师简单介绍陈毅生平。

评析1：陈毅对于现在的一年级孩子来说是比较陌生的，教者从照片入手，让学生直面人物，明确对象，初步感知人物形象是十分必要的。这里出示陈毅画像并作人物的生平介绍，拉近了教材人物与学生之间心理距离，对激学生的阅读兴趣起到了很好铺垫作用。

2、揭示课题，学生质疑。(1)板书课题，指导学生读课题。(2)让学生针对课题质疑：由课题你会想到什么呢?(3)小结：什么叫探母?陈毅为什么要探母?怎样探母?当时的情景怎么样?

评析2：学贵有疑，有疑才能产生阅读欲望，围绕课题进行释题思考，引发疑问，有助于学生明确阅读的方向性与目的性。

(二)认读课文，理清文脉，整体感知课文

1、学生自由读课文，认清字形，读准字音。

(1)学生自由读课文;

(2)自主交流，相互正音，反复练习。

2、检查认读，及时纠正。

评析3：读通读顺读正确，是阅读理解的基础。本环节设计充分调动学生的自主性，反复认读，在学生的相互交流中渗透“合作学习”的理念，让学生在实实在在的阅读实践中读好课文。在其基础上及时检查反馈，对学生在先期的自主矫正中难以解决的问题起到了很好的补救作用。

3、整体把握，课文大意。

(1)分自然段指名朗读课文。

(2)课文讲了谁的什么事情?

评析4：整体把握是阅读教学第一回路的首要环节。从整体上把握课文大意和理清课文围绕大意所作的段落安排，对后期的深入精读理解课文具有统率和铺垫作用。

(三)品读析句，精读感悟，领会课文情感

1、通读全文，自主感悟：最让你感动的地方是什么?

2、学生自主认读，小组内相互交流。

3、结合学生汇报，出示文中重点语句，并学会用下面的关联词造句。

(1)一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。

——体会陈毅对母亲的关切之情(可结合图1指导学生理解朗读)

(2)他看见母亲换下的衣服还没洗，就打来一盘水一边洗衣服，一边跟母亲谈家长。

——体会陈毅对母亲的孝顺之情(可结合图2帮助学生体会句子表达的感情)

(3)娘，快别这么说，从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我给你洗衣服，是应该的呀!

——体会陈毅对母亲的敬爱和报答之情。

评析5：浓浓的感情是靠文字来传递的。感悟情感必须凭借对重点词、句的品读。本环节的设计让学生整体通读课文，找出自己对课文理解深刻的句子，这是对学生个性阅读的尊重。在此基础上，把文中的重点词、句进行重点的品读训练，通过学生、教师、文本之间充分的对话、互动，使文中浓浓的母子之情得到了很好的传递。

(四)联系生活，个性解读，升华课文情感

1、自主有感情地朗读课文。

2、结合生活实际，再说说自己对课文的理解，小组内相互交流。

3、大组交流。

4、自主选择，小组合作，表演陈毅探母。

5、模仿陈毅，回家做一件孝敬父母的事。

评析6：阅读是学生个性化的行为，阅读理解要建立在学生生活经验的基础之上。本环节的设计，把对课文的理解与学生不同的生活经验结合起来，促进了学生对课文深层次理解。让学生自主选择合作伙伴进行课本剧表演，既理解升华了课文的情感，也引导学生在模拟的情境中实现文情向学生的有效迁移。最后，把学生的视野引向生活，让学生懂得生活中处处有学问，处处有语文。

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