寓言教学设计（合集62篇）

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篇1：《寓言》教学设计

教学三维目标：

知识与技能：

1、积累词语。理解“饶头、智、亦云、亡、吊、何遽、居、将、十九”等词语的意义和用法。

2、了解寓言的文体特点及《伊索寓言》《韩非子》《淮南子》的有关文学常识。

3、分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。

过程与方法：

1、学习阅读寓言的方法。

2、从不同角度灵活理解寓意，培养学生发散思维能力。

3、揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想像，通过续编或自编进行想像思维训练。

情感、态度、价值观：

联系生活实际感悟寓意，培养健全人格。

教学重点

诵读；教给学生“通过品味关键词语理解寓言含义”的阅读方法。

教学难点

联系生活经验，选定角度灵活理解寓意。

教学方法

1、诵读法。通过跟录音仿读、分角色读等多种方法感知寓言故事情节，理解关键语词的表达效果。

2、自读与点拨相结合。所选四则寓言故事精短，构思新巧，且很富趣味，通过艺术地设计提问，把学生引入故事情境，激活学生的联想想像思维，深入理解寓言的内容和感受人生哲理。

3、探究拓展法。通过探究、比较性题目的设计，如将故事情节作改变、删节，看表达效果的变化等，拓展想像空间，训练学生的思维能力。

课时安排：

2课时

教学过程

第一课时

一、导语设计

（选讲《伊索寓言》中的故事导入，如青蛙的肚皮、驴与愚蠢的狼、怯懦的蝙蝠、狼和小羊、贪婪的狗、愚蠢的乌鸦等）同学们，这个饶有趣味的寓言故事的出处大家知道吗？（学生回答，教师明确：《伊索寓言》）那么，谁还能讲出这部古希腊寓言汇编中的故事呢？（学生讲述）今天，我们一起学习《伊索寓言》中的两则：《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和狮子》。请同学们从阅读提示中圈点出有关寓言和《伊索寓言》的知识要点。

二、资料助读

投影显示：

1、寓言

寓言是以劝喻或讽刺性的故事为内容的文学样式。篇幅大多简短，主人公可以是人，可以是拟人化的生物或非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。

寓言最突出的特点是以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。17世纪法国寓言诗人拉封丹说过：“一个寓言可分为身体和灵魂两部分：所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。”

寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。诸子百家著作中就有不少寓言故事流传下来。外国寓言作品，著名的有古代希腊的《伊索寓言》，法国的《拉封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。

2、伊索和《伊索寓言》

相传伊索是公元前6世纪古希腊人，善于讲动物故事。公元前5世纪末，希腊寓言开始归于他的名下。

《伊索寓言》是古希腊寓言的汇编。其中大多是动物故事，反映了平民或奴隶的思想感情。耶稣会传教士在明代把伊索寓言传入中国。

三、师生共同研读《赫耳墨斯和雕像者》

1、学生自由诵读，思考：恰如寓言诗人拉封丹对寓言的形象概括，读寓言，要从“身体”读出“灵魂”，也即从所述故事读出道理。那么这则寓言在结构安排上有何特色？

教师明确：第一段讲述故事，第二段点明寓意。

2、研习寓言的故事部分，感知情节发展和人物形象。

学生集体诵读，思考：

（1）寓言中赫耳墨斯的形象生动、鲜活。刻画人物的方法是对话描写为主，试比较赫耳墨斯与雕像者三问三答中句式、语气的起伏变化。

（2）对雕像者的形象指惜墨如金，轻轻一句“假如你买了那两个，这个算饶头，白送”答语，却见其情节波澜，就其表达效果试作分析。

（3）梳理、归结故事的情节脉络。用简练的话语填充：全篇故事分两层，其起因和开端是，发展和结局是。

学生讨论、回答，教师明确：

（1）故事主要是通过赫耳墨斯和雕像者三问三答的对话来叙述的。问句中同中有变，“值多少钱”四个字用反复，而主语在第一次发问时省略，第二次点写明，第三次则用代词。雕像者的回答略有区别，第一次用确数，第二次比较而言，只说概数，第三次不用数词，贬低得一分不值。

（2）雕像者的答语，如烘云托月，造成文意的陡转，给人以巨大反差，讽喻之意暗寓其中，是反衬手法的巧妙运用。

（3）赫耳墨斯到雕像店里去了解自身价值。叙述赫耳墨斯与雕像者的对话。

3、品味关键词语，理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格。

（1）听读录音，圈点勾画出寓言的关键词语，一“笑”、两“想”、三“问”。

（2）组织讨论：

①赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么？

②赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中“笑”说明了什么？

③“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，这个想法表明了什么？

学生回答，教师点拨、明确：

①“虚荣的人，注视着自己的名字”赫耳墨斯所关心的不是怎样造福人类，而是自己的身价和荣誉，“想知道”是掩饰之辞，实际上是“想得到”，暗示他是一个爱慕虚荣、妄自尊大的神。

②一个“笑”字，描写赫耳墨斯的表情，使形象更显得真切。赫耳墨斯听到宙斯的雕像才值一个银元，他骄矜的“笑”，使他傲然的神情跃然纸上。

③这段着意赫耳墨斯的心理活动。他心想人们对他会更尊重些，他竟然认为自己的身价能超过父亲——作为最高神的宙斯，赫拉更不在话下，是多么狂妄。他自以为身为神使，又是商人的庇护神，而雕像者一定是势利的，阿谀奉承的，他这样猜度别人，足见其心灵的卑劣。

（3）表情朗读，说说寓言中的赫耳墨斯是怎样的一个形象。在句中填入切合寓言内容的修饰语：寓言中刻画的赫耳墨斯是一个的形象。

学生填充，教师示例：如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、爱慕虚荣、自命不凡等。

（4）小组成员分角色朗读。然后推举代表在班上表演，学生评议。

（5）这则寓言通过天神赫耳墨斯自命不凡、主观臆断而在事实面前碰壁的故事，以神喻人，讽刺和批评了那些爱慕虚荣、妄自尊大的人。请学生结合实际生活，谈谈对寓意的理解。

（6）鼓励学生将故事情节作适当的改变，看看寓意会有什么不同。如将“还要贵一点”以下的情节改为：“赫耳墨斯听后，默不作声，悄悄离去。或者赫耳墨斯来到店里，如果首先问自己的雕像的价钱，结果会怎样呢？”

引导学生运用发散思维进行讨论，进一步领会作者安排情节的意图。

（7）集体诵读。读出语气、语调。

四、指导学生自读《蚊子和狮子》

1、自由诵读，理解寓言大意。

教师提示：这则寓言的结构安排和前一则相同，也是分叙讲述故事，结叙点明寓意。

2、集体诵读，梳理寓言故事的主要情节。

教师明确：本文构思精巧，短短篇幅中，情节大起大落，写出从一个极端到另一个极端的转化。故事由两部分内容组成，先写蚊子所获得的胜利及其原因，后写蚊子所遭遇的悲剧及其原因。

3、畅读课文，圈点品析文中的两“吹”一“叹息”。理解蚊子的性格特点及其故事的寓意。

问题讨论：（1）这则寓言以动物喻人，语言精练，具有强烈的想像色彩，清新、形象，那么文中是怎样赋予动物以人的感情和性格？

（2）寓言用动物之间的关系来概括社会现象，讽喻了什么？下列成语中：骄兵必败，不自量力，大意失荆州，谦虚使人进步、骄傲使人落后。哪一则能概括本文的寓意呢？

（3）蚊子临死前是否有所醒悟，是通过哪个词语表现出来的？它的悲痛说明了什么？

（4）蚊子敢于向狮子挑战，而且能够取胜，这说明了什么？

（5）蚊子如果不先发表“挑战宣言”就去进攻狮子，结果仍然是战胜了狮子，这对故事情节会有怎样的影响？

学生回答，教师明确：

（1）本文的拟人，能抓住蚊子和狮子的自然特征，拟得逼真神似，生动有趣。把蚊子的叫声说成“吹着喇叭”“唱着凯歌”，以状其战胜狮子得意忘形之态，十分新鲜、妥帖。

（2）描写蚊子和狮子“战斗”的过程，蚊子被蜘蛛网粘住的情景，完全符合自然物的特点，用来概括社会现象，真是两相妙合。讽刺了那些能够战胜强敌却因得意反被弱者战胜的人。

“骄兵必败”能概括故事的寓意。

（3）蚊子的醒悟是通过“叹息”表现出来的。

“自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了”句中的“最强大”与“小小”、“较量过”与“消灭了”形成强烈反差，两相比照，尖锐地讽刺了胜利后骄傲自满、得意忘形的思想意识。

（4）蚊子的“挑战宣言”貌似狂言。实际上包含了智慧，它是以己之长攻敌之短，发挥了自己的优势，抑制了狮子的优势。它的胆量、信心，是建立在敌我双方力量进行冷静分析的基础上的。启示人们，世上万事万物，各有所长所短。强者有短处，弱者也有长处。弱者如果能扬长避短，就可能以小胜大，以弱胜强。

（5）鼓励学生谈出自己的理解，结合情节的跌宕起伏和寓意的托出。

4、跟录音仿读，体会拟人的妙用和情节的起落。

五、课堂练习

展开想像、续编情节。

1、赫耳墨斯听说自己的雕像当饶头只作“白送”之用后，他的心情、神态会怎样？会说些什么掩饰这难堪、尴尬呢？

2、想像一个蚊子不被吃掉的奇迹情节，给寓言安排一个与课文不同的结局。

教师提供示例（一）：蚊子正等待着那可怕的时刻来临时，松树上滴下的一滴松脂，正好落在蜘蛛背上，蜘蛛被松脂包住，网也被拉破，蚊子因此而得救。

六、课堂小结

这两则寓言的主人公不同，有神，也有动物；赫耳墨斯有“权力”，蚊子有打败狮子的骄人胜利花环。它们的共同弱点是——不能够正确地对待自己，特别是在权力、荣誉面前不能够正确对待自己。这两则寓言，以其深刻的寓意，在警示着我们。

七、布置作业

自编寓言。题目（1）嘴和眼的对话；（2）树和斧子。

要求：任选一题完成。运用夸张和拟人手法。想像合理；300字左右即可。

第二课时

一、检查作业

先小组内交流，然后推举想像新颖、合情合理的佳作在班上讲述，大家欣赏、评议。

二、指导自读《智子疑邻》

1、资料助读

投影：

韩非（约前280~前233），战国末期韩国人，著名思想家。他出身贵族，屡次上书向韩王进谏，改革政治，实行富国强兵的政策，均未被采纳。后来，得到秦始皇的赏识，在秦国任客卿。不久便被他的同学李斯等人谗言所陷，下狱后被逼自杀，死时47岁。他著有《韩非子》一书，共20卷，55篇。笔锋犀利，说理透辟，常用寓言故事阐明道理，富有说服力。其中许多寓言故事一直流传于世，《智子疑邻》就是其中的一篇。

2、放多媒课件，学生欣赏画面，感知寓言。

3、自由诵读，教师提示下列字词：

（1）智子疑邻：智，聪明，这里意思是“以……为聪明”。赞赏儿子聪明，怀疑隔壁老人（偷盗）。

（2）不筑：修补。

（3）暮而果大亡其财：暮，晚上。果，果然。亡，丢失。晚上果然丢失了大量财物。

4、请学生结合课文注释，口头把故事译成通畅的现代汉语。思考：因“天雨”而导致“墙坏”，因“墙坏”而致失盗，对此儿子和邻人之父都有相同预见，而宋国富人却“智子疑邻”，这说明了什么道理？

学生讨论、回答，教师明确：

寓言的本意是向别人进言，要注意自己跟听言者的关系，如果关系疏远，即便意见正确，效果也不见得好——这是从消极方面说的。如果从积极方面就可以引申为：听意见只应听正确的，而不要看这意见是什么人提出，对人不能持偏见。

5、请学生设想一下，邻人之父知道自己成了怀疑对象，会有怎样的反应？为寓言写一个合情合理的续编。

三、师生共同研读《塞翁失马》

1、资料助读

投影：

《淮南子》，又名《淮南鸿烈》。西汉淮南王刘安及其门客苏非、李尚、伍被等著。《淮南子》思想上接近道家，同时又吸取了儒家法家、阴阳家的思想，成为一部杂家著作。这部书在阐明哲理时，涉及很多奇物异类、鬼神灵怪，所以保存了一部神话材料，曲折地反映了远古人民的生活和思想。如女娲炼石补天、后羿射日、共工怒触不周山等，都通过这部书的保存而流传至今。

2、听读录音，注意下列字词。

教师提示：

（1）马无故亡而入胡：逃跑。

（2）何遽（jù）：就，竟。怎么就，表示反问。

（3）其马将（jiānɡ）胡骏马而归：带领。

（4）堕（duò）而折其髀（bì）：从马上摔下来，摔断了大腿。

（5）人皆吊之：对其不幸表示安慰。

（6）引弦而战：拿起弓箭去打仗。引弦，拉开弓弦。

（7）死者十九：十分之九，意思是绝大部分。

（8）此独以跛（bǒ）之故，父子相保：保全。

3、畅读寓言，结合提示译成现代汉语，感知文意。

4、成语“塞翁失马，焉知非福”出自于此篇，那么寓言中祸与福是怎样相互转化的？

教师明确：

寓言用一连串事实来说明祸与福之间的相互转化：“马无故亡而入胡”是祸，待到“其马将胡骏马而归”，就转化为福了；后来，其子骑此骏马，“堕而折其髀”，福又转化为祸；最后，塞上丁壮同入侵胡人作战中，“死者十九”。而其子以跛之故免征，得以“父子相保”，祸再次转化为福，如此循环往复，所以动人。

5、这则寓言故事说明祸福相依的道理，那么这对我们的思想方法和生活态度有什么积极的启示呢？请同学们联系生活、学习实际谈谈自己的理解。

教师点拨：

启示：（1）祸福可以转化，不要静止地看待；学会在祸中看到福，从祸中考虑到怎样求得转化，不要消极悲观，或者在福中看到祸，加以戒备。（2）祸福之来，确实有许多偶然性，生死、利害、得失，并不都是可以预料的。考虑力求周全，处事力求慎重，多一些应付不测之变的准备，少一些不着边际的幻想；一旦面临祸患，可以处变不惊，可以减少后悔。这也是一种成熟生活态度的养成。

6、集体诵读，深层体味。

四、课堂练习

投影：

阅读短文，完成习题。

孔子的弟子曾参，品德高尚，一贯讲信用，重诺言。

有一天，他的妻子要到市场上去。他幼小的儿子哭闹着，要跟妈妈一起走。妻子哄骗他说：“你不要闹，妈妈从市上回来，就把家里的那头猪杀了给你吃。”

妻子一回到家，曾参真的捉住那头猪要宰杀。妻子急忙阻拦：“这头猪正在长膘，杀了多可惜啊！”

“你不是答应孩子，要杀掉它吗？”

“唉，你怎么这样死脑筋！我不过哄哄孩子罢了，哪里真的要杀猪呐！”

“不！”曾参坚决地说，“孩子年纪小，一切都学父母亲的样子。你如果欺骗了他，这不是教他养成欺骗的坏习惯吗？再说，母亲欺骗了孩子，孩子以后就不会再相信母亲的话了。这可不是父母教育孩子的办法啊！”

曾参终于坚持杀了那头猪，实现了妻子许下的诺言。

1、曾参说：“这可不是父母教育孩子的办法啊！”你认为正确的办法是什么？请大致按曾参这段话的格式把它表述出来。

2、请用简洁的话概括这个故事的寓意。

3、请为这个故事拟个恰当的标题。

参考答案：

1、孩子年纪小，一切都学父母亲的样子。你要用诚实来教育他，他不就养成了诚实的好习惯吗？再说，母亲有好榜样，孩子就会学着这么去做人了。这才是父母教育孩子的办法啊！

2、说明成人的言行对孩子影响很大，做父母师长的要特别注意言传身教。

3、曾子杀猪

五、课堂小结

寓言清新、形象，是稚真孩童洞见世界的窗口。《伊索寓言》《拉封丹寓言》以及我国诸子百家著作虽然年纪很老，却是孩子们平等的同伴。它分明是一个个故事，生动、活泼，而当它转身走开时，却突然变成一个个哲理，严肃认真，催人深思，让人感悟现实，体会人生。这就是它的风采、它的魅力。

六、布置作业

（分发讲义资料）

1、大公鸡是那么的漂亮神气，你看它：红色的大冠子，红光发亮带有金色的羽毛，走路挺胸昂头。啼鸣时，总爱站在高处，引颈高歌。

请发挥想像，编写一个小故事，中心是揭示公鸡骄傲的害处，使读者受到教育。

注意要符合寓言的特点，题目自拟。

2、阅读语段，完成1~5题。

大鱼和小鱼

小鱼问大鱼道：“妈妈，我的朋友告诉我，钓饵上的东西是最美的，可就是有一点儿危险，要怎样才能尝到这种美味而又保证安全？”

“我的孩子，”大鱼说：“这两者是不能并存的，最安全的办法就是绝对不去吃它。”

“可它们说，那是最便宜的，因为它不取任何代价。”小鱼说。

“这可完全错了，”大鱼说，“最便宜的很可能恰好是最贵的，因为它希图别人付的代价是整个的生命。你知道吗，它里面裹着一只钓钩？”

“要判断里面有没有钓钩，必须掌握什么样的原则呢？”小鱼又问。

“那原则其实你都说了。”大鱼说，“一种东西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代价，钓钩很可能就藏在里面。”

1、这是一篇寓言，它构思的突出特点是通过展开情节内容。

2、文中加粗的“必须”用“必需”替代行吗？试分析两者的异同。

3、结合自身的生活体验，正确理解文中“钓钩”的含义。

4、“大鱼”说话很注意限制性词语运用，请从画横线的句子中找出两个这样的词。

5、如果你是“小鱼”，你觉得“妈妈”讲的使你最受教益的一句话是。

参考答案：

1、对话（或语言描写）

2、都有“一定要”的意思，“必须”有强调的意味。

3、致命的陷阱（或“骗局”）

4、最安全的、绝对

5、“一种东西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代价，钓钩很可能就藏在里面。”

或“最便宜的很可能恰好是最贵的，因为它希图别人付的代价是整个生命。”

●板书设计

赫耳墨斯和雕像者

蚊子和狮子

层次：宣战交战被俘叹息

（弱）飞冲战胜（强）飞粘被吃

吹喇叭，唱凯歌被粘住被消灭

智子疑邻塞翁失马

篇2：《寓言》教学设计

【学习目标】

１、认识６个生字，会写１３个生字；正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中、扁鹊治病、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，懂得无论学习什么技艺，都要“练好基本功”和“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。

３、练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。

【教学重难点】

１、了解课文内容，理解纪昌学射和扁鹊治病的经过。

２、理解寓言所包含的寓意。

【课时划分】

两课时。

【课前准备】

１、查阅有关扁鹊的资料。

２、多媒体课件(出示相应的句子)。

第一课时《纪昌学射》

一、谈话引入，读题质疑

１、同学们，还记得《惊弓之鸟》故事中的更赢是怎样一个人吗？（他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。）今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他们是谁呢？箭法又如何呢？

２、板书课题《纪昌学射》，学生齐读。（“昌”：读成 chāng,注意翘舌后鼻韵；“昌”与“帽”的右边区别。）

３、读了课题，你想知道什么？（教师梳理学生的问题：纪昌跟谁学射箭？怎样学射箭？结果学得怎样？）

二、讨论交流，朗读课文

１、请你带着要了解的问题自读课文，勾画出有关句子。

２、小组讨论。

３、汇报交流：

⑴ 纪昌跟谁学射箭？

飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教（请教：请求指教）。

⑵ 纪昌怎样学射箭？完成填空：

纪昌（ ）学射或者纪昌学射（ ） 。

纪昌（认真）学射、纪昌（刻苦）学射、纪昌学射（很用功）、纪昌学射（很有毅力和恒心）、纪昌学射（不怕辛苦）……

师：从哪些地方看出纪昌学射不怕辛苦，很有毅力和恒心？（引导学生抓第二、三自然段中的重点句理解。）

飞卫让他练眼力（眼力：视力），先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把极小的东西，看成一件很大的东西，纪昌都照做之后，飞卫才开始教他开弓、放箭。

纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭（穿梭：像织布的梭子一样来回活动，形容来往频繁）。

师：现在把你手中的笔拿起来当梭子，在眼前来回晃动，请你睁大眼睛注视着它。你有什么感受？

时间不能太长，否则，眼花缭乱。

师：看来，纪昌真的是很辛苦。

纪昌记住了飞卫的话。回到家里，又开始练习起来。他用一根长头发，绑（绑：读 bǎng,注意后鼻韵）住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神（聚精会神：形容专心致志，精神高度集中）地盯着它。

师：飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？

（万丈高楼从地起，飞卫先让纪昌练眼力，其实是在练习基本功）

师：这些句子（第二、三自然段）该怎么读好呢？

一是读好老师飞卫的话，要读得清楚明白。二是要读好纪昌的做法，通过“躺”“睁大”“注视”“每天”“聚精会神”“盯”等词语，读出他的认真和虚心。三是要读出纪昌练习眼里取得的非凡成绩──就是有人用针刺（刺：读 cì,注意平舌；“刺”左中不封口）他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样，要读出夸张的描写。

篇3：《寓言》教学设计

一、教材分析

寓言这种文体闪耀着人类智慧的光芒，指引着我们的生活，是可贵的语文教学资源。对于四年级的学生来说，寓言不是一种陌生的文体，他们之前就学习过《亡羊补牢》《南辕北辙》等寓言，但这些寓言相对来说篇幅短小、寓意单一。《纪昌学射》这则寓言则不同，通过讲述纪昌向飞卫学习射箭，最终成为射箭能手这个故事。揭示了如何有效学习，最终取得成功的多重因素，给读者以多方面的启迪，其寓意是丰富而多元的。

对于像《纪昌学射》这样的寓言，限于学生寓言阅读经验的不足，刚一接触，会出现原有阅读认知图式与新材料之间的冲突──学生会按照以前阅读过的、寓意单一寓言的方式阅读这篇课文，进而得出一个简单的结论，这就需要教师加以引导，丰富学生的阅读图式；另外，因为阅读经验的不足，生活阅历的缺失，这则寓言的一些启示也是学生自读领悟不到的，这也需要教师在解读方向上给予指导和帮助；有些启示学生只能模糊地感受到，却无法清晰地说出来，这同样需要教师提供相应的帮助和辅导。因此，《纪昌学射》这则寓言是让学生经历阅读能力发展，丰富寓言阅读经验的好素材，也是教师启发学生、引导学生怎么去阅读的好素材。

针对教材特点和学情特点，教者力求找准教学起点，引导学生关注看似一望而知，其实一无所知的细节，理解感悟，使学生认知水平得以提升，阅读经验得以丰富，阅读能力得以发展。

教学本则寓言，教者力图抓住《纪昌学射》与以前阅读寓言的不同──给人以多方面启示这一特点，引发学生的认知冲突，修正其原有的认知图式，为学生提供阅读活动展开的内驱力；抓住本则寓言“审智”阅读的特点，引导学生在阅读中不断领会新的学习启示，从而丰富其原有的认知图式，感受到阅读发现的乐趣。从而契合本单元“走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理”的主题和目标。

二、教学目标

1．领悟本则寓言关于学习的多重启示，感受寓言指导生活、启迪智慧的魅力。

2．在不断发现寓言多重启示的过程中，进一步学习质疑、想象、对比等阅读方法和策略，继续学习联系生活实际领悟文章含义的方法，提高阅读能力，丰富寓言阅读的经验。

3．在阅读中体会寓言语言简洁准确、生动传神的特点，积累“聚精会神”“下功夫练眼力”“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了──“就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下”等生动语言，学习分类积累语言的方法。

4．认识“妻、虱”两个字，会写“昌、妻、刺”三个字，感受汉字文化的魅力，进一步激发学习汉字的兴趣。

三、教学重难点

重点：在不断发现寓言多重启示的过程中，进一步学习质疑、想象、对比等阅读方法和策略，继续学习联系生活实际领悟文章含义的方法，提高阅读能力，丰富阅读寓言的经验，积累和发展语言。

难点：领悟本则寓言关于学习的多重启示，感受寓言指导生活、启迪智慧的魅力。

四、教学准备

学生：准备红、蓝两支笔。

教师：多媒体课件。

五、教学流程

（一）揭示课题，导入新课

以每一则寓言都会给我们以启迪这一原有认知为基础，引导学生预测本则寓言带给我们的启示。

【设计意图】引导学生产生阅读期待，激发阅读兴趣，带着明确的目标展开探究性阅读。

（二）初读课文，分享启示

1．学生默读课文，批注。

2．全班交流分享阅读启示。

预设：学生通过初读可能会感受到“学习要勤奋刻苦才能成功”“学习要坚持不懈才能成功”“学习中不能骄傲自满”等启示。

3．教师伺机引导学生争论，这则寓言到底带给我们什么启示。

【设计意图】引发学生的认知冲突，进而让学生认识到，今天阅读的这则寓言与以往不同，它会带给我们多方面的人生启迪，以此引发学生进一步探究、研读的动力。

（三）再读课文，探寻寓言的多重寓意

1．学生再次默读课文，批注。

2．学生交流发现，教师相机引导，丰富学生的阅读策略和阅读经验。

教师引导预测：

（1）引导学生关注文中“飞卫是一名射箭能手”这样的语言，发现“要想成功得有名师指导”这一启示。

预设：学生如果遇到困难，教师引导学生关注文章关键语句，从而丰富对寓意的理解，渗透阅读方法的学习。

（2）引导学生关注飞卫的语言，发现“想成功练就一项本领，先要打下扎实的基础”这一启示。

预设：学生如果遇到困难，教师引导学生采用自主质疑、讨论、释疑的阅读方法，丰富对寓意的理解。

（3）通过引导将飞卫的教和纪昌的学进行对比阅读，发现纪昌的学习智慧，体会要创造性地学习这一启示。

预设：学生如果遇到困难，教师引导学生发现纪昌练习的方法并非来自飞卫的传授这一事实，引发学生的思维。

先扶后放，体现学习能力的迁移。

【设计意图】这篇寓言中纪昌成功的因素有很多种，可以从中读出多种关于学习的启示，但教学的目的不是让学生们竭泽而渔式地把这些启示都揭示出来，而是在每一个启示的发现、提炼中丰富学生的阅读经验，提高学生的阅读能力。

3．教学小结。

引导学生梳理总结：发现获得的启示都是学习成功的因素。

【设计意图】在阅读寓言的过程中丰富认识，站在一个更高的视角俯瞰全文。关注语言文字，通过想象、联想和对比等方式进行阅读就能丰富思想。

（四）关注表达，积累语言

教师指导：寓言带给我们丰富的启示，让我们感受到它的智慧美；寓言的另外一个特点就是语言精练、传神，品味文章的语言美，学习和积累本课的语言材料，也是这则寓言学习的重要价值。

屏幕出示语句，指导学生学习分类积累。

【设计意图】教会学生归类积累语言的方法。

（五）认读生字，书写汉字

【设计意图】通过字理识字，让学生感受汉字文化。

（六）本课小结，迁移阅读

推荐学生课下阅读《扁鹊治病》，产生新的阅读期待。学生预测会带给我们哪些方面的启示，积累哪一类新鲜的语言材料。

六、板书设计

预设：板书根据学生的理解相应调整，《纪昌学射》中关于学习成功的因素不可能通过这一节课全部揭示出来，引导的目的在于，感受阅读中不断体会、不断发现的乐趣，从而学会思考，学会阅读。

篇4：《寓言》教学设计

【教学目标】

１、认识６个生字，会写１３个生字，正确读写“纪昌学射、妻子”等词语。

２、正确流利有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

３、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

４、了解寓言的特点，激发阅读语言的兴趣，课后自己读寓言故事。

【教学重难点】

１、了解寓言的特点，激发学习寓言的兴趣。

２、整体把握课文内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理。

３、指导带着理解，有感情读课文。

４、正确理解两则寓言的寓意。

【课前准备】

文字投影、纪昌和扁鹊的资料。

【课时】

两课时。

第一课时

〖教学目标〗

１、了解寓言特点，激发学习兴趣。

２、学习生字，读准重点词语。

３、学习第一则寓言，理解寓意。

〖教学过程〗

一、教师引入

同学们，回忆一下，我们在以前的语文课当中，学习过哪些寓言故事？哪篇寓言故事给你的印象最深？你知道寓言有什么特点吗？

二、教师随机引向深入

对呀。寓言故事确实是我们少年儿童非常喜欢的文学形式。有人这样评价寓言：“寓言是个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大很多的东西来；寓言是一把钥匙，用巧妙地比喻做成。这钥匙可以打开心灵之门，启发智慧，让思想活跃。”

今天，我们就一起学习寓言故事，看看这个魔袋能带给我们什么。

三、在预习的基础上，读准以下字词

出示课件：

纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、蔡桓公、梭子、绑住、虱子、百发百中

四、学习第一则寓言《纪昌学射》

１、今天我们一起来认识两位古代著名的射箭能手，他们是谁呢？箭法又如何呢？

出示句子：

“飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。”

读句子，说说从句子中，你了解到什么？还想了解什么？（此处可结合学生课前查找的资料作简单介绍）

要想解开心中的疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，你不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。

２、自己流利地读课文，把课文读正确，想想课文写了一件什么事？

⑴ 读文后，概括：纪昌想拜飞卫学习射箭，飞卫让他下功夫练习眼力，飞卫照着他的话一一做到，最后成了一名百发百中的射箭能手。

⑵ 思考：

在初步了解了课文内容的基础上，你有什么问题想跟大家探讨？

学生会问：飞卫为什么不教纪昌射箭，而是要他先练习眼力呢？

纪昌为什么用梭子和虱子来练习眼力呢？

⑶ 结合学生的主要问题，先弄清飞卫为什么不教纪昌射箭，而是要他先练习眼力呢？

第一：指读课文２、３自然段，思考：

飞卫让纪昌练习怎样的眼力呢？

（一是“眼睛牢牢盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能把一件极小的东西，看成一件很大的东西”）

第二：想一想：

飞卫为什么要这样要求纪昌呢？

（学生结合自己的理解谈，只要有道理，符合客观实际，不做统一答案要求）

读到这里，你有什么新的感受吗？

（飞卫是一个非常有经验的好老师，不愧为名师）

第三：纪昌按老师的要求一一去做，这一练就是好几年：

在这几年的枯燥的眼力练习中，纪昌又是怎样做的呢？默读２、３自然段，划出纪昌是怎样练习的？把自己读后的感受写在旁边。

学生交流：教参书中１３９页。

出示句子，有感情地朗读，说说体会。

纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。

纪昌记住了飞卫的话。回到家中里，又开始练习起来。他用一根长发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。

小结：

看来，对学习来说，好老师的指导与自己的努力都起着很大的作用。

第四：假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？

（通过讨论使学生认识到：纪昌学习时所表现出来的决心、恒心、毅力，与他成为一名射箭高手有着密不可分的关系。这一点非常重要！）

第五：重点指导朗读２、３自然段：

读出寓言夸张地描写，仔细揣摩人物行为心理，进一步理解体会人物形象。

小结：

看来，对学习来说，好老师的指导与自己的努力都起着很大的作用。纪昌学射的故事，告诉我们学任何本领，都要有扎实的基本功。要想掌握射箭本领，就要先练眼力。结合生活实际，你能举例说说吗？

五、老师总结谈话

要我说呀，寓言还是智慧的花，哲理的诗，神奇的魔袋，今天，你能从这只魔袋里取走什么呢？

（引导学生谈出这则寓言的收获，鼓励学生谈出自己的见解。）

第二课时

〖教学目标〗

１、继续学习第二则寓言《扁鹊治病》，体会人物特点，理解寓意。

２、通过揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解。

３、加强朗读指导和评价，通过读使人物形象鲜活起来。

４、了解扁鹊的高超医术及他对我国医药界的重要影响。

５、了解寓言特点，激发课下读寓言的兴趣。

〖教学重难点〗

１、通过揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解。

２、加强朗读指导和评价，通过读使人物形象鲜活起来。

３、体会人物特点，理解寓意。

〖教学准备〗扁鹊资料、图像。

〖教学过程〗

一、导入

我们已经认识了射箭能手纪昌，这节课再来认识一位著名人物，他是谁，是做什么的呢？

（简单介绍扁鹊的高超医术及他对我国医药界的重要影响。）

看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，被人们广泛传颂。因为故事虽然简单，却给人以深刻的启示。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。

二、读准字音，把课文读正确

边读边思考：课文讲了扁鹊与蔡桓公之间怎样一个小故事？

（讲述了：扁鹊几次见蔡桓公，指出他有病，但蔡桓公就是不相信，以至于，小病变成大病，最后无药可治，蔡桓公死去的故事。）

三、默读课文内容

扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎样？把相关内容画在书上。

四、交流体会

１、指导朗读，读好扁鹊的话和蔡桓公的态度：

扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理来读。扁鹊的话要诚恳有耐心。

如：

扁鹊第二次来看蔡之前会怎么想？第三第四次呢？

“蔡听了很不高兴，没有理睬他”，他心里会怎么想？

“蔡听了非常不高兴”他心里会想什么？

“蔡觉得奇怪，派人去问他”蔡会怎么想怎么说。

“蔡浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。”此时的蔡又会怎么想呢？

２、蔡桓公怎样就不会死了呢？本来是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？

（皮肤上的小病──皮肉上的病──肠胃里的病──骨髓里的病）

３、扁鹊是有名的神医，蔡桓公怎么会不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再、再而三地去说？扁鹊早知道蔡桓公要来请他，为什么几天前就跑到秦国去了？

讨论：

蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话。而扁鹊出于医生的医德才一次又一次支提醒蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。

４、交流得到的启示：

要善于听取别人的意见，有小问题时及时解，决，否则酿成大祸就无药可救了。

５、如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡听了你的话，会说什么？也用一两句话写下来。

五、总结

寓言以短小精悍的故事情节，生动鲜活的人物形象深深吸引着我们，让我们乐读爱读，并给读者以深深的启迪。让我们课下多来读读古今中外的寓言故事吧。

篇5：《寓言》教学设计

教学目标

1、学习生字“葡、萄、仰、折”。

2、有感情地朗读课文。背诵寓言《酸葡萄》。

3、理解寓言《酸葡萄》，感悟寓言中蕴涵的道理。

教学重点、难点：理解寓言《酸葡萄》，感悟寓言中蕴涵的道理。

教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，通过学习《狐狸和乌鸦》这一课，使我们知道了爱听别人的奉承话就容易受骗上当的道理。这一次，狐狸肚子饿了，发现了一个葡萄架，它又是怎样做的呢？学完《酸葡萄》，你就会明白。

2、板书课题，学习生字。葡萄（pú táo）：都是上下结构，下面略有不同，一个里面是“甫”，一个里面是“”。

3、成熟的葡萄是不是酸的呢？（不是）为什么狐狸说它一定是些酸葡萄呢？请同学们自读课文。

二、自读课文，整体感知

1、自己轻声朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2、遇到不懂的地方画上记号。

三、理解词语，扫清障碍

1、出示本课生字词，指名学生读。

2、学生自学生字词。

3、做“开火车”游戏，检查自学情况，师生交流。引导：“折”字在“折腾”一词中读“zhē”，除此外，还有“zhé”和“shé”另外两种读音。

4、积累新词。

垂头丧气：形容失望的神情。

折腾：指反复做某事。

稀罕：认为稀奇而喜爱。

5、小结过渡：词语是组成文章的单位。读课文时，只有读懂词语，才能更好地帮助我们读懂整篇课文。

四、学习课文，感悟内容

1、自读自悟。

（1）学生自由读文，说说知道了什么？不理解的地方做上记号。

（2）学生交流。教师顺学而导，着重引导理解狐狸说那些熟葡萄酸的原因。

2、释疑解惑。（着重引导学生理解下列问题）

（1）狐狸在树林里转来转去干什么？

（肚子饿得咕咕叫，找东西吃）

（2）狐狸发现了一个葡萄架后，又有何反应？

（乐得三步并做两步奔了过去，馋得直流口水，使劲地又蹦又跳）

动作表演，理解“又蹦又跳”的含义。

（3）狐狸吃到了葡萄没有？

（没有吃到一颗葡萄）

（4）狐狸为什么没有吃到一颗葡萄？

（因为葡萄高高地挂在葡萄架上，无论狐狸怎样跳，都够不着）

（5）狐狸说那些葡萄是酸葡萄，真的是酸葡萄吗？

（不是，从又圆又大、晶莹、紫得发亮这些词可以看出葡萄已经成熟了，而成熟的葡萄不是酸的）

（6）狐狸为什么说熟葡萄是酸葡萄？

（狐狸因为吃不到葡萄，就故意说是些酸葡萄，这是自欺欺人的表现，也是一种精神安慰法，自己得不到的东西就认为这种东西不好，是坏东西）

五、课堂小结

学了这则寓言，你明白了什么道理？

篇6：《寓言》教学设计

教学目标：

1.通过阅读寓言故事，领会故事蕴含的道理。

2.在阅读中学会阅读方法，潜移默化地接受阅读方法的训练

3.在横向比较阅读中，发现寓言故事的基本特点。

4.感受寓言故事的乐趣，激发学生的阅读兴趣。

教学重点：

在阅读中学会阅读方法，领会故事蕴含的道理。

教学难点：

在横向比较阅读中发现寓言故事的基本特点。

教学过程：

一、情景导入

今天老师将和大家一起走进寓言，寓言通常以简洁有趣的故事呈现，隐含着作者对人生的观察和体验，现在就开启我们今天的寓言之旅。

二、在阅读中探究寓意 （一）《狼和小羊》

1. 师：同学们自由朗读课文，要求：读准音、读通句子、难度的地方多读几遍，同时思考狼和小羊之间发生了怎样的故事。 2. 眼脑直映训练检查自学情况。

小组开火车作答。通过眼脑直映闪视训练提高训孩子的眼球运用能力，阅读流畅性和灵活性，集中他们的注意力。

3. 师生分角色朗读课文，边读边思考：狼和小羊之间发生一个什么样的故事？根据提示填空：___想吃____,故意_____,结果_________________。同时帮助学生理解“找碴儿”等难等生僻的词语，使其领会羊和凶恶的狼讲道理是没有用的。

4. 提问：读了这则寓言故事你有什么想法？

借用伊索的话总结：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。

（二）《谁的本领大》

1. 带领学生用线式阅读的方法阅读故事。边读边思考：《谁的本领大》讲了什么故事？

2. 创设情境“挑战智慧之王”——根据提示填空：故事讲了______和______比本领的事，他们共比了______次，第一次比___________，____的本领大。第二次比__________,______的本领大。帮助理解故事内容。 3. 小组分角色朗读故事，讨论读了这则故事的想法。 4. 指名角色朗读。 5. 交流反馈讨论结果。

总结：每个人都有自己的长处和本领，要正确的认识自己和看待他人。

（三）《驮盐的驴子》

1.自由朗读故事，思考故事内容以及读后对故事的想法。 2.指明反馈

总结：不要聪明反被聪明误，自己害了自己。

三、感受寓言故事的基本特点

师：小朋友，通过这节课对以上三个寓言的阅读学习，你们有什么感受？

总结：寓言大都通过简短的故事呈现出来，有一定的趣味性并且能使我们领悟深刻的道理。（板书总结）

四、推荐阅读

孩子们寓言不仅有以上三种特点，还有许多特点你们可以通过阅读自己发掘，寓言有许许多多丰富有趣的故事，老师向大家推荐三本寓言著作：《伊索寓言》、《列那狐的故事》、《中国古代寓言故事》。感兴趣的同学可以邀爸爸妈妈跟你们一起阅读。阅读可以使我们的同学变得聪明，有智慧，希望我们每个同学都能养成勤于阅读的好习惯！

五、板书设计：

贵阳市师范学校附属实验小学 xxxx学年度第一学期

群文阅读（走进寓言）

组别： 语文组

姓名： 张 月

篇7：《寓言》教学设计

【教学目标】

１、体会寓言的寓意，学会把握寓言寓意的方法；

２、了解寓言的特点；

３、感悟文中的人生道理。

【教学重点】

１、体会寓言的寓意，学会把握寓言寓意的方法；

２、了解寓言的特点。

【教学难点】

感悟文中的人生道理。

【教学课时】

２课时。

【教学过程】

第一课时

【学习】

学习《白兔和月亮》。

【教学】

一、导入新课

１、看导语，默读课文。

２、借助注释、词典，识字识词：

审美风韵闲适窖泯厄运慧心皎洁归属禀告身世正色心旷神怡得失之患

二、朗读课文

１、老师播放媒体资源中的课文朗读。

２、学生齐读课文。

三、寓言的基本常识

寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，言在此而意在彼，给人以生活的启示。寓言故事一般是简短的，比喻性的，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作常常运用夸张和拟人等表现手法。

寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。诸子百家著作中都有不少寓言故事流传下来。外国寓言作品，著名的有古代希腊的《伊索寓言》，法国的《拉封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》等。

四、研讨

１、第三段中的“白兔仍然夜夜到林中草地赏月”与第一段的哪些语句相照应？

２、第三段中“从前的闲适心情”与第一段的哪些词语相照应？

３、第一、三段对白兔的心情用了对比的方法进行描写，请从这两段中，找出四个构成鲜明对比的四字词语。

４、从文中找出运用了比喻、拟人修辞方法的句子各一个。

５、用简洁的语言概括本文的.寓意。

６、引导学生准确理解《白兔和月亮》，设问为什么不编成“白兔和青草”的故事，或“天空和月亮”的故事。

７、《白兔和月亮》的语言很精美，引导学生学习。

８、这一则寓言提到人类，含有什么意味？

老师点拨：

１、每天夜里，她都来到林中草地……心旷神怡地赏月。

２、无忧无虑 心旷神怡。

３、无忧无虑，心旷神怡；紧张不安，心痛如割。

４、略。

５、拥有财富并过分地看重财富，就可能失去人生的许多乐趣。

６、白兔虽有赏月之才，但是她是如此渺小，实在不配拥有月亮，所以如此紧张不安。虽是诸神之王的赏赐，也是非分之财，拥有非分之财，必然勾起无穷的得失之患。忽视这一点，就不能准确理解寓意，就可能误解、误导。

７、“慧心”“风韵”“闲适”“绷”等用词很精当。对称的句子也很精美，“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”，“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫”。

８、意思是说：人类的慧心已泯。

第二课时

【学习】

学习《落难的王子》。

【教学】

一、朗读课文

１、教师播放媒体资源中的课文朗读。

２、学生齐读课文。

二、探讨

１、请在文中空白写出汉字。

他自己也被敌人（ ）去当了奴隶，受尽非人的折磨。

２、文中“天哪，太可怕了！这事落到我头上，我可受不了！”两句和“天哪，太可怕了……”分别出自（ ）之口，作者这样写的用意何在？

３、文中“至于此，就更是一件容易的事了”一句是什么意思？你能举出一个这样的例子吗？

４、请在文中划出本文的主旨句。

５、生性多愁善感的王子为什么能够顽强地面对厄运？

老师点拨：

１、掳

２、王子、我、其他人；对比写出人世间没有不能承受的苦难。

３、略。

４、凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了——只要他不死。

５、生性多愁善感的王子，遭遇厄运后历尽苦难的磨炼，性格坚强起来了，所以能够顽强地面对厄运。

三、总结

两则寓言的寓意分别是：“拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患”，“厄运能使脆弱的人变得坚强起来”。

一则寓言，写好事变成坏事；一则寓言，写坏事变成了好事。人生道路上，大大小小的好事、坏事是经常遇到的，怎样对好事，怎样对待坏事，两则寓言很有启发性。

篇8：《寓言》教学设计

○教学目标

① 翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》，积累文言词语。

② 分析故事情节。

③ 用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。

④ 学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。

○教学重点

① 分析故事情节。

② 多角度概括寓意。

○课前准备

学生：熟读《智子疑邻》、《塞翁失马》，结合注释试着翻译。

老师：投影仪。

第一课时

○教学内容

《智子疑邻》、《塞翁失马》

○教学设计

导入 课文

在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章——寓言，能不能说说寓言的一般特点？能否举出你知道的寓言的题目？

翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》

① 全班朗读《智子疑邻》、《塞翁失马》。

② 在预习的基础上请学生解释词语并翻译句子，其他学生补充修改，个别问题老师解释。

③ 全班再集体朗读一遍这两则寓言，然后教师投影出示句子，全班齐读句子并解释加点的词。

联系上下文，解释加点的词。

宋有富人，天雨墙坏 不筑，必将有盗 暮而果大亡其财 其家甚智其子近塞上之人有善术者 马无故亡而人胡 其父曰：“此何遽不为福乎？”

居数月 其马将胡骏马而归 家富良马 其子好骑 堕而折其髀胡人大入塞 死者十九 此独以跛之故

这个环节一定要落实，这些加点词语中有的属于古今异义，有的属于一词多义，有的属于词类活用，不需要给学生分类，但一定要求学生结合上下文把意思讲对，这也是为了帮助学生积累文言词语，为以后学习文言文打基础。

④ 复述课文大意

这是为了让学生熟悉故事情节，能够不看课本把这两个寓言故事讲出来，可以多找几个学生复述，这样学生差不多就背下来了。

讨论

①联系自己的生活经验，概括这两则寓言大意。

这是本节课中激活学生思维的一个重要环节。可以先由学生四人小组讨论，尽可能每个人都说，然后再转入全班性的讨论。第一，次讨论结果可能单一，可能深度不够，或者概括的语言表述不准确，教师可以灵活指导，提问，如讨论《智子疑邻》时，可问：对正确的意见应该采取怎样的态度？如何正确对待别人提出的意见或建议？学《塞翁失马》，可以问：好事坏事能转化吗？必然转化吗？举例说说好事、坏事在什么条件下转化？这样使学生思维处于活跃状态，鼓励学生从不同角度概括寓意，同时也指导学生尽可能把话表述得简洁、准确。

②结合生活体验进一步深刻理解寓意。

得与失、福与祸在生活中其实是对立统一的关系，结合你自己的生活体验，谈谈你对《塞翁失马》的寓意理解。

讨论中，教师要注意引导学生注意福与祸的转化，需要一定的条件，不能让学生误解成福与祸的转化是必然的。如，家庭突遭打击，变故，陷入困境，这是祸，但如果能从容、镇静，在困境中拼搏、奋起，那么，这又不失为一种宝贵的精神财富。当然，在困境中一蹶不振，丧失信心，甚至失去生活勇气，那么，这祸就只能是祸了。所以，要注意把握好转化的点、条件。

③寓言故事一般比较短小而含义深刻，有许多成语就出自寓言，请你从这两则寓言中各概括一个成语。

这个内容比较简单，学生很快可以讨论出结果。教师告诉学生，在以后学习中见到成语，可以从寓言故事的角度帮助理解意义。（当然，并非所有的成语都是从寓言故事中概括出来的。）

小结

①通过以上讨论，我们明白，寓言是借一个故事寄寓一种意味深长的道理，给人以启示。而要读懂寓言，则需要我们密切联系现实生活体验，联系自己的思想实际。

②布置作业 。

结合今天的生活写出你对寓言故事《黔驴技穷》的理解。

第二课时

○教学内容

《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》

○教学设计

导入

①《智子疑邻》的寓意是什么？

②你是如何得出这寓意的？

（由学生回答《智子疑邻》寓意的理解，过渡到寓意是通过分析寓言情节得出的。）情节的设置、想像是寓言创作中重要的一环。今天，我们再学习两则古希腊寓言，通过对这两则寓言的分析，发挥想像，学习创作简单的寓言故事。

讨论，分析寓言情节，认识寓言情节的作用

①朗读《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》。

②概括《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》的寓意，并说说你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的。

这个环节的设置是为了让学生明白，概括寓意不能脱离寓言的故事情节，一定要通过分析具体的情节来理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描写到的“想知道他在人间受到多大的尊重”，又“笑着问道：‘赫拉的雕像值多少钱？”’后来看到自己的雕像又想到“身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会尊重些”。而“白送”的回答却使他狠狠地摔到了底谷。这些情节生动刻画出一个盲目白高自大者的形象，告诉人们要谦虚，要有自知之明，不能妄自尊大。《蚊子和狮子》也可以照此分析。

③改动寓言情节后让学生讨论寓意，培养学生的发散性思维。

出示投影（改动后的《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》），学生讨论，这样改动情节后寓意有没有变化？为什么？

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。

蚊子和狮子

蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。

通过讨论，让学生进一步明确寓言的寓意，是从故事情节中得来的，如果改动情节，那寓意相应也有变化。如，改动后的《蚊子和狮子》去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，那么原文中讽刺蚊子的骄傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后，为什么一言不发，悄然离去了？他心里这时是怎么想的？显然，原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改变了。

同时，教师还可以进一步点拨，寓言的故事情节都是作者依据现实生活想像创造的，阅读寓言故事，首先要分析故事情节；而创作寓言，更不能忽视对情节的具体想像。

学写寓言，进一步锻炼想像思维与发散性思维

①续编寓言情节练习。

教师投影出示两个续编题目：a．赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后，他的心情如何？他说了些什么？b．蚊子战胜狮子，吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了，以后还会发生什么故事？

以上两题内容，学生可任选一题，做到练习本上，然后在班上读，其他同学评论。

②自编寓言练习。

教师出示题目：a．嘴和眼睛的对话；b．树和斧子；c．筷子和勺子；d．画笔和颜料；e．蜜蜂与花朵止猫和老鼠。

学生可以任选其中的一个题目构思，并在最后点明寓意，然后全班交流，讨论。

在学生分析故事情节、概括寓意，并能续编情节的基础上，做这一练习正合适。学生此时的思维正处在活跃高峰，会有很高的兴致。这个练习一方面可以锻炼学生想像力，依据生活去合理想像；另一方面，也促使学生动脑分析生活，正确认识生活，可谓一举两得。因课堂时间关系，不可能做长时间交流，但在讨论时，教师应注意引导学生考虑情节是否合理、具体，情节与寓意是否一致，寓意能否揭示一种生活道理，当然不要轻易否定学生，可以给学生提点具体修改意见。

总结

①教师小结。

通过这两节课的学习，我们了解了寓言故事的一般特点，学习了通过分析情节，从不同角度去理解寓意，并且实习了创作简单的寓言故事。请大家在今后的学习生活中，仔细观察生活，分析生活，还可以多读一些寓言故事，正确认识生活。

②布置作业

a．依据课堂讨论，利用课堂上老师出示的题目，也可以自己命题编写一则寓言，规整地抄到本子上。

b．推荐阅读

《中国古代寓言故事》、《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》等。

篇9：《寓言》教学设计

教学目标：

1、学生通过对生词的释义读懂文章内容；

2、学生在老师的引导下能初步领会寓言的含义；

3、学生在讨论与思考中对这两则寓言能有一些自己的思考。

教学过程：

《白兔与月亮》

1、学生根据注解与工具书自学生词：

审美 风韵 慷慨 闲适 金窖 险象迭生 得失之患 慧心未泯

2、在熟读、预习的基础上，以上述生词为提示，请学生复述这个寓言

3、学生思考并讨论：

a、兔的心情为什么会有前后的变化？

（白兔和月亮的关系不同：欣赏——拥有）

b、为什么能够“拥有”，反而不快乐？能用文中的一个词语来概括吗？

（得失之患）

c、请在小组讨论的基础上，用简短的话概括寓言的寓意

（我们要能够发现和欣赏对象的美，就不可抱一种占有的态度）

4、老师提问：在生活中，什么是你的“月亮”，你又应该如何去对待你的“月亮”？

5、作业：

请你仿照课文的样式，仿写一则寓言（在理解寓意的基础上可加入自己的感悟）。

《落难的王子》

1、导入：

“天有不测风云，人有旦夕祸福”。当我们面对“不测风云”、“旦夕祸福”时，应该怎么想，怎么做呢？相信大家在学了这则寓言后，应该有了自己的选择。

2、学生根据注解与工具书自学生词：

多愁善感 禀告 厄运 突如其来 行乞 正色

3、在熟读、预习的基础上，以上述生词为提示，请学生复述这个寓言

4、针对导入部分，请学生回答：寓言里的王子落难时，他是怎么做的，怎么说的？请在文中找出相应的文字。

（做：逃出虎口，流落异国他乡，靠行乞度日）

（说：“凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了——只要他不死。至于死，就更是一件容易的事了。”）

5、王子在落难时的所做所说，和文中哪处的描述行成对比？

（课文第一节）

6、王子为什么会有前后两种不同的想法与说法，你更喜欢哪一种？

（遭受了厄运；后一种）

7、小组讨论：

a、请用简短的话概括寓言的寓意

（凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了。”因为最低限度，生命本能会迫使你正视和迎战灾难，不让自己被灾难打倒。）

b、请思考：在寓言里，如果没有“厄运”，王子的想法和命运会是怎样？

那么你认为，这样的“厄运”，对王子来说，是好还是坏？

c、在文中，“天哪，太可怕了……”出现几次？有什么作用？

（在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。）

8、作业：

你在生活中，有过类似的“厄运”吗？你是怎么对待的？是逃避还是勇敢面对？联系课文，请写出你的感受

篇10：《寓言》教学设计

一、教学目的要求：

（一）读懂会讲课文。

（二）领会寓言所蕴含的道理。

二、课前准备：课文朗读录音带或投影片，硬纸小船、宝剑和线，供课上演示用。

第一教时

教学内容：读懂两则寓言词句意。

一、重点 二、教学步骤：

1、导入新课：

一滴水能够反映太阳，一则材料应蕴含深刻的道理。例如“郑人买履”、“揠苗助长”、“刻舟求剑”等寓言故事，寥寥数语，情节极其简单，却极富哲理性，让人百读不厌。

2、作者介绍：

韩非子《韩非子》。

韩非子（约公元前280—前233）即韩非。 我国战国末期思想家、政治家。是当时著名思想家荀卿的学生。韩非子继承和发展了荀子的法家思想，吸取了他之前的法家学说，成为法家的集大成者。他的著作后人称《韩非子》，现存55篇。他提倡法制，反对以血统为中心的等级制度。

3、战国末期背景：

是继春秋之后的一个时代，约公元前475—公元前221年，这一阶段人们思想极其活跃，曾有“诸子百家”之说。

4、文本赏析：《郑人买履》

（1）注释：

郑——春秋时代一个小国的名称，在现在河南省的新郑县。

履——音“吕”革履，就是鞋子。

度——音“夺”duó忖度，这里作动词用，即计算、测量的意思。后面的度字，音杜dù,作名词用，就是尺子。

之——文言代名词，这里指量好的尺码。

坐——同座，就是座位，这里指椅子、凳子一类的家具。

操——操持、带上、拿着的意思。

罢——罢了，完结的意思，这里指集市已经解散。

无——虚无，没有，这里是不能，不可以的意思。

（2）指导有感情有节奏地朗读课文。要读出郑人“忘持度”的懊恼之情和回答别人时的执迷不悟的神气，另外别人问话应表现出疑惑之情。

（3）翻译课文。

郑国有个人想买一双鞋，他不知道自己脚的尺寸，就拿了根草绳依自己脚的大小绞了一段，放在凳子上。他到了集市上，找到鞋铺，这才想起忘了带尺码。店主是个有经验的人，一见他要买鞋便当即拿出一双，要他试穿，可他却说：“不行不行，我忘了带尺码，怎能买鞋？我得回去取！”

回家一看，尺码果然放在凳上，他拿起草绳，又返身往集市赶，到了集市，集市已散，那铺子也关了门，他十分气恼，连连怪自己太糊涂，以致误了买鞋。

路人笑问：“你是给谁买鞋呀？”

“我自己。”

“那你为什么不用自己的脚去试鞋，非要去取尺码呢？”

那人摇头说：“那怎么行呀，我的脚怎么会有尺码那么准确呢？”

《刻舟求剑》

（1）注释：

遽：jù,立即，匆忙。

契：qì雕刻。

是：指示代词，这儿。

从其所契者：他；雕刻记号的地方。

不亦惑乎：不是很糊涂吗？惑，迷惑，糊涂。“不亦……乎？”是一种委婉的反问句式。

（2）翻译课文：

楚国有一个人坐船过江，船到了河中心，他的宝剑从船上掉入水中，那人立即拿出刀子在船沿上雕刻上记号，并且说道：“我的剑就是从这儿掉下去的。”等船靠岸后，他顺着刻有记号的船沿下水捞剑。船已经向前行了，可是掉下水的剑并没有移动。等船靠岸后再下水捞剑，不是很糊涂的一种方法吗？

（3）演示实验，帮助理解语句意。

（4）指导朗读：

要读出同船人催他时着急怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙、十分自信的语气。

（5）作业：背诵课文。

第二教时

一、教学内容：重点理解寓言寓意

二、教学步骤

1、检查背诵

2、讨论问题：

①《郑》讲了一个什么样的故事？

他只相信量脚得到的尺码，而不相信自己的脚，不仅闹出了笑话，连鞋子也没买到。

②《刻》讲了个什么样的故事？

讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉进江中，他一点儿也不着急，只在船舷上刻了个记号，准备船靠岸以后从刻着记号的地方跳下去捞宝剑。

③你觉得《郑》的买鞋人的可笑之处是什么？

他宁可相信自己脚的尺码而不相信自己的脚，他错在做事很呆板，不尊重事实，只会按照原来的想法去做事，而不懂得做事要有灵活性。

④你觉得《刻》上掉宝剑的人愚蠢之处在哪里》。

不懂得船既然离开了河中心，而刻记号的地方已经不是掉剑的地方了。

⑤《郑人买履》讽刺了什么样的人？

讽刺那些墨守成规，迷信教条而不尊重客观事实的人。

⑥《刻》的寓意是什么？

讽刺了那些办事愚蠢，不知事物会变化的人。

⑦畅所欲言，谈谈你通过学习这两则寓言懂得了一些什么样的做人处事的道理。

必须根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理的办法也要跟着变化……

⑧今天我们学习这两则寓言故事，有什么样的意义呢？

如：正确面对现实，灵活机动地处理事情。

尊重客观事实，不要因循守旧

时代在发展，思想要跟上……

3、共同完成“拓展练习”

① 根据意思写出成语：

没有真实本领的人，混在里面凑数，或比喻以次充好。 （ ）

比喻自己的言行前后互相抵触。 （ ）

画蛇时给蛇添上脚，比喻多此一举，不但无益，反面有害。 （ ）

塞住耳朵去偷铃，比喻不能欺骗别人只能欺骗自己。 （ ）

② 你能讲一个成语故事吗？讲给大家听听，并告诉大家这个故事告诉我们什么道理？看谁讲得好。

③ 在括号里填上合适的字。

（ ）人摸象 （ ）人忧天 （ ）人寻味 （ ）人君子

（ ）人之危 （ ）人相轻 （ ）人师表 （ ）人买履

（ ）人捉刀 （ ）人头地 （ ）人深省 （ ）人而异

（ ）人唯亲 （ ）人鼻息 （ ）人善任 （ ）人心弦

④ 在括号里填上反义词构成成语。

自相（ ）（ ） （ ） （ ）相依 只争（ ） （ ）

（ ） （ ）双全 混淆（ ）（ ） （ ）（ ）唯谷

颠倒（ ）（ ） （ ）（ ）交困

4、布置“基础练习”：

① 用“√”选择正确的读音。

吾（wǔ wú买履（lǚ lǔ）遂不得履（suì suí）宁信度（níng nìng）守信度（dù duó）自度其足（dù duó）

说出下面带点字的意思：

反归取之 至之市 何不试之以足

至之市 及反 不亦惑乎

自度其足 何不试度以足

吾忘持度 无自信也

② 翻译句子：

先自度其足，而置之其坐。

宁信度，无自信也。

是吾剑之所从坠

从其所契者入水求之

篇11：《寓言》教学设计

【教学目标】

１、会认５个生字。会写１２个生字。正确读写词语表中“寓言、亡羊补牢、羊圈”等１１个词语。

２、朗读课文，能用自己的话讲述这两个寓言故事。

３、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

４、通过反复朗读感知反问这种修辞方法的作用，能发现每组句子意思相同，但语气上存在差异。

【教学重难点】

１２个生字的认写；教学中要在学生感受寓言揭示形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓言，这是学习本课的重点和难点。

【教学准备】

１、生字卡片。

２、课前布置学生搜集寓言故事。

３、学生自带《新华字典》等学习工具。

４、抄有“我的发现”内容的小黑板。

【教学课时】

２课时。

【教学设计思路】

抓住重点词句，是理解课文内容的重要方法，在教学中应鼓励学生自己去发现问题，互相讨论、解答。

学习《亡羊补牢》，可以抓住“后悔、接受”这两个词，引导学生读书讨论，想想从“后悔”一词了解到什么？从“接受”一词明白了什么？从而悟出这则寓言要告诉人们的道理。“再也”强调了养羊人修补羊圈后的结果，说明了有错就改的重要性。如果没有“再也”，就不能起到强调作用。

学习《南辕北辙》，要重点抓住课文最后一段话，让学生进行理解，“硬要”体现了这个人的固执和执迷不悟，“越……越……越……”“越……越……”的句式，强调了这个人最后的结局。教学时，要让学生多读，在读中进行比较和体会。教材在课后编排了学习伙伴的话语：“我想对那个楚国人说……”，目的是引导学生发挥想象，以楚国人的朋友身份对他进行劝说。要鼓励学生大胆表达，这也是对学生口头表达能力的一种训练。

本课要求认识的５个生字也同时要求会写。因此，教师在让学生记住这些字音的同时，注意引导学生识记字形，要根据认写中的难点给予重点指导。“羊圈”的“圈”是多音字，在本文中读“juàn”，它的另外一个读音是“quān”。“窟窿”的“窿”本音是lóng，在“窟窿”这个词里读轻声，这两个字的字形比较复杂，教学中可以采用熟字加偏旁的方法，如，“屈”—“窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，要提醒学生不要少写一笔；“缠”是翘舌音，右边容易写成“厘”，要提醒学生注意。“叼”字右旁的笔顺是先写横折竖钩，后写一提，不要写成“撇”。“悔”的左边是“忄”，不要写成“十”，它的右下方是“母”字，不要把两点写成竖。

【教学过程】

第一课时

教学内容

教师活动

学生活动

板书课题，引入新课。

１、板书课题：《寓言两则》

２、“寓言”是通过一个故事来说明某个道理。以前我们都学过哪些寓言故事呢？今天我们再来学习两则寓言，聪明的同学一定能从中明白新的道理。

１、看老师板书，齐读课题。

２、学生作答。

理解字意，了解内容。

１、板书“亡”和“牢”，问：你能说说关于“亡”和“牢”的词语吗？这些词中它们通常表示什么意思呢？

２、板书“羊”和“补”，将题目补全：在“亡羊补牢”中，“亡、牢”又有什么不同的意思，认真读书，就一定会找到答案。（要引导学生通过争论，运用放到故事中或查字典等方法，正确理解词语。）

３、检查自学情况：

⑴指名逐节读课文，纠正字音。

⑵出示生字词卡、进行认读，注意多音字“圈”的读音。

学生作答。初读课文，要求读准字音，将课文读正确、流利。

思考“亡”和“牢”的意思，提示学生可以在文中找依据，可以杳字典或词典，也可以与同伴商量解决。汇报自己对“亡”和“牢”的理解。

有感情地朗读课文，理解内容。

１、指导朗读，注意多音字和生字的读音。

２、指导朗读，注意读出街坊劝告的语气和养羊人的泄气的心情。

３、引导学生读书讨论。指导学生有感情地朗读，读出养羊人醒悟、积极补救的心理和做法。

１、学习第１自然段，明白事情的起因。

２、学习２～４自然段；学习第５自然段。学生自由朗读并思考：从“后悔”一词了解到什么？从“接受”一词明白了什么？

３、分角色表演朗读对话部分，体会领居、养羊人的不同心态及心情；同桌练习讲述这则故事。交流体会，明白寓意。指名发言。１、四人小组交流：从这则寓言中你明白了什么？

２、全班交流：联系学习、生活实际谈谈你自己的感想。指导学生书写生字。出示生字卡片、认读生字。

指导书写前６个生字“寓、则、窟（示范）、窿（示范）、狼、叼”学生认读并书写。教学小结。今天这节课我们学习的《亡羊补牢》是个短小的寓言故事，故事情节也很简单。但是正如同学们说的一样，它使我们明白了，做错了事或出了问题，及时改正或补救还不晚。所以人们在运用这个成语时，常常这样说：“亡羊补牢，为时未晚。”

第二课时

教学内容

教师活动

学生活动

导入新课。

１、讲故事：古时候有个人想去南方却一直往北走。同学们，你们想知道这是怎么回事吗？

２、板书课题：南辕北辙

１、学生质疑。

２、书空课题。自读自悟。

１、提出自读要求。

２、设疑。

１、学生自由朗读课文，注意把字音读正确、流利。想想课文讲了一件什么事？

２、提出自己不理解的问题，同桌讨论或四人小组商量。检查自学情况，指导朗读课文。１、出示生字卡片。

２、指名逐节读课文，注意纠正生字读音。

３、指导朗读。

⑴指名朗读，师生评议。

⑵重点抓住最后一段中“硬要”和“越……越……越……越……”句式。

４、交流：

你从这个故事中明白了什么？你想对那个楚国人说些什么呢？

１、指名认读、齐读。

２、指名读课课文。

３、交流课文内容及不理解的问题。

⑴查字典理解“把式”、“盘缠”。

⑵讨论理解“南辕北辙”。

⑶注意读好人物对话，一个是自以为是、满不在科，一个是不断发问、满腹不满。

⑷多种形式朗读，通过理解重点词，体会赶车人的固执和执迷不悟以及这个人必然的结局。

⑸学生根据评议，同桌再练习朗读，指名全班朗读。

⑹练习讲述这个故事，注意把人物语言讲明白。

【板书设计】

想法已经丢后悔

亡羊补牢：做法不补赶快堵（未为迟也）

结果又少再没丢

南辕北辙：硬要─→越……越……越……越……

篇12：《寓言》教学设计

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能把这则寓言故事讲给别人听。

2、学会本课10个生字。两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、知道这三则寓言故事的寓意，并能从中受到教益。

教学重点：能结合生活中的例子体会寓意，从中获得启示和教益。

教学准备：课外阅读《伊索寓言》，了解《伊索寓言》的有关资料。

教学时间：2课时

第一课时

一、谈话揭题

1、板书“寓言”提问：同学们，还记得什么叫寓言吗？课外你们读过或听过《伊索寓言》哪些故事呢？谁能给大家介绍伊索和他的寓言吗？

2、今天我们就来一起学习《伊索寓言》里的三个故事。

二、初读感知

1、自由读文，提出自读要求：

（1）注意读准生字的字音，读通课文的句子；

（2）边读边思考：这三则寓言各讲了一个什么故事？

2、检查自读效果：

(1) 出示词语卡片：

狐狸 葡萄 馋得 酸的 惊慌失措 粪便 戒心

a、指名读、抢读；

b、指导“馋”、“慌”与“谎”的写法；

(2) 指名读文，注意指出“狐狸”、“葡萄”中的第二个字的读音是轻声，

(3) 联系读文理解“惊慌失措”、“一贯”、“圈套”、“戒心”；

三、再读复述

1、自由读文，试着复述这三个故事；

2、指名读文，复述故事。

四、作业布置

1、每字写两遍。

2、课后继续读这三则故事，用“｜｜”试着给每个故事分段。

3、课外朗读《伊索寓言》并写下心得体会。

第二课时

一、复习

用简洁的语言说一说其中一则寓言的主要内容。

二、精读感悟，理解寓意

(一)《狐狸和葡萄》

1．课文中哪些词语是描写这幅抓插图上的内容的？

2．“他想尽了各种办法去够葡萄”“他”会想哪些办法呢？。

3．用课文里的一个词来说明狐狸想尽办法的结果。此时此刻，狐狸心里会想些什么呢？可他又是怎么说的呢？为什么这样说？

4、齐读最后一句话，这句话在课文中有什么作用？

5.生活中有这样的例子吗？

师：学习了这则寓言后，你有什么话想对大家说吗？请把你要说的话写在课文下面吧。

1、学生写话

2、学生交流体会。

一、精读感悟《牧童和狼》、《蝉和狐狸》

(一)学习《牧童和狼》

1、谁能给大家说一说《狼来了》的故事？(指名说)

2、师：今天我们就来学习这个故事(板书《牧童和狼》)。

3、默读这则寓言，思考：牧童两次喊“狼来了”村民们反应有什么不同？牧童看到村民们的样子他的反应是怎样的？

4、体会：牧童两次“大叫”时的不同情感，村民两次听到“大叫”的不同情感。

5、生活中你有没有这样的经历或见过听过类似的例子吗？

6、用自己的话说说对寓意的理解

(二)学习《蝉和狐狸》

1、自由读文，思考：这则寓言与《狐狸和乌鸦》一文中狐狸所用伎俩有何异同？蝉与乌鸦表现一样吗？为什么它们会有不一样的表现呢？

2、生活中或是电视、其它媒体中听过或看过这样的例子吗？

六、作业布置

1、同学或伙伴之间说说这三则寓言

2、修改读《伊索寓言》心得体会，同学之间相互交流。

3、继续选读《伊过寓言集》。

附：板书设计

12、 伊索寓言

《狐狸和葡萄》狐狸：虚荣，口是心非

《牧童和狼》牧童 ：不诚实，罪有应得

《狐狸和蝉》蝉 ：善于观察、思考，能识破坏人说好话的欺骗手段，对小人做到“防人之心不可无”

篇13：《寓言》教学设计

教学要求

1. 知识与技能

（1）学习并掌握本课的生字新词

（2）理解寓言所述内容，能用自己的话说故事，体会故事所蕴含的寓意。

（3）正确流利的朗读课文，背诵课文。

2. 过程与方法

以学生为主体，引导学生自主、合作、探究，组织学生结合注释理解文言文的意思，再说故事的过程中，不断的深化对课文内容的理解，从而感悟寓言的寓意。

3. 情感、态度与价值观

（1）教育学生必须有真才实学，不能自欺欺人。

（2）引导学生树立争取的处事方法，不能太教条了，凡事要根据实际情况灵活处理。

重点难点

1. 结合注释，理解文言文的意思

2. 感悟寓言中所蕴含的寓意

课时划分

两课时

教学过程

第一课时

教学目标

1. 学习《滥竽充数》，学习并掌握本课的生字新词

2. 理解意思，体会寓意

3. 正确流利的朗读课文，背诵课文。

教具准备

1. 搜集到的《韩非子》的资料

2. 古筝音乐

教学过程

一、介绍寓言，导入新课

1. 带学生温习语言的资料，回忆什么是寓言

寓言是文学作品的一种体裁，是带有劝谕或讽刺意味的故事。他不但具备劝谕、讽刺的功能，而且是一种有故事情节的文学作品。

2. 教师板书课题，导入新课

3. 介绍韩非子（参看韩非子的资料）

二、读准、读通课文

1. 教师示范读课文，要求学生注意文言文的停顿。

2. 学生借助自读课文，掌握本课中生字新词。

3. 检查学生自读生字的情况。

4. 指明读课文，教师适当的指导

5. 逐句指导学生读课文，读好文言文

6. 教师播放古筝音乐，配乐读课文。以读为主，通过形式多样的朗读，让学生读出文言文的味道，从读起来觉得拗口到能逐步的感受文言文的音律美，使学生感受到祖国传统文化的璀璨，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。

三、结合注释，读懂文言文

1. 指导学生如何读懂文言文

（1）结合注释，理解句中难懂的词的意思，从而理解整句的意思。

（2）引导学生总结理解句子意思的方法。

2. 学生以小组为单位，理解课文的意思。

3. 集体反馈，对照文中的大意检测自读情况。

四、说故事，明里

1. 指名用自己的话说一说这个故事

2. 讨论：齐宣王死后，南郭为什么要逃走？

3. 拓展思维：如果你在路上碰到了落荒而逃的南郭处事，你会怎么劝他呢？

4. 教师小结：是呀，南郭处事没有真才实学，总有一天会别人们发现的。这则寓言故事告诉我们，没有真才实学，靠假冒过日子，是长久不了的。

五、课堂小结

千百年来，这个故事，一直被人们广为传颂。南郭处事的行为骗得了一时，骗不了一世。同学们一定要勤学苦练，使自己具有真才实学。

六、布置作业

1. 抄写本课的生字新词

2. 背诵《滥竽充数》

板书设计

滥竽充数

宣王必三百人混

缗王一一听之逃

寓意：一个没有真才实学的人，靠欺骗假冒过日子是长久不了的。

第二课时

教学目标

1. 学习《郑人买履》，学习并掌握本课的生字新词

2. 理解文言文的含义，体会他的寓意。

3. 正确流利的朗读课文，背诵课文。

教学过程

一、谈话引入，揭示课题

1. 同学们上街买过鞋吗？怎么买到的鞋？古时候有个郑国人也上街，发生了一件有意思的事情，是怎么回事呢？一起学文吧！

2. 板书课题，读题

二、初读感知，掌握生字

1. 初读，提读文要求：读准滋阴，注意停顿的地方，难懂的句子多读几遍，争取读流利。

2. 指名读一读全文，指导生字

3. 再读课文，整体感知课文内容

三、结合注释，理解意思

1. 教师指导：读懂文言文最关键得理解每一句话所表达的意思。利用上节课总结的学习方法，结合文中的注释，，读懂《郑人买履》的意思。

2. 全班交流归纳

3. 重点理解句子中“之”的意思

（1）先自度其足而置之其坐，置之市而忘操之。

（2）反归取之

（3）何不试之以足

4. 指导朗读，熟读成诵，配乐体会

四、课堂小结

1. 读了这个故事，你认为这个买履最后不得履的认可笑在哪里？你想用一个什么词来形容这个人？为什么？

2. 这个故事让你想到了什么？

3. 教师小结：这篇寓言以简洁生动的语言叙述了古代有个郑国人去集市买鞋，因之相信量好的尺寸去不相信自己的脚，结果没有买到鞋的故事。讽刺世上很多人不顾实际情况，只相信教条的做法。

五、布置作业

1. 背诵《郑人买履》

2. 再找一两则寓言读一读。

板书设计

郑人买履

忘持度返归取之

宁信度无自信也

篇14：《寓言》教学设计

教学目标：

1. 了解三则寓言故事内容，引导学生赏析理解。领悟寓言中所蕴含的深刻

道理，结合例子，获得效益。

2. 通过对寓言的理解，激发学生对《伊索寓言》的喜爱，培养阅读兴趣。

教学过程：

一．复习：

谁能用简洁语言说说其中一两则故事的内容？

二．精读课文

《狐狸和葡萄》

1. 指导看插图，抓住文中关键词语体味葡萄的诱人。

2. 一只狐狸看到了，它变得怎样了，又是怎样做的？

“想尽了各种办法”，想象一下，它可能会用什么办法呢？

3. 结果怎样？他是怎样想，怎样做的？

4. 狐狸为什么说葡萄是酸的，不好吃？

5. 齐读第三段，体会寓意。（可用生活中的事例，加深理解）

《牧童和狼》

1. 默读第1、2段，边读边想：在“好几次”和“后来”发生的事情中，牧童和村民们各有什么不同表现？（读后交流）

2. 齐读第1、2段，体会牧童前后“大叫”时的不同情感，村民听后有什

么不同情感。

3．生活中你有经历类似的或见过、听过类似的事情吗？

4．读了这则寓言你想对说谎人说些什么？对自己说些什么？

5．齐读最后一段，说说自己对寓言的理解。

《蝉和狐狸》

1．学生讨论：“圈套”指什么？本则寓言中指什么？

2．细读第2段，思考：怎样骗的？（划出表现狐狸行骗的词语）

3．默读3、4段，思考：蝉为什么没有上当？这是一只什么样的蝉？

4．交流：你想对寓言中的蝉说些什么？对那些中了“圈套”的“蝉”说些

什么？

5．齐读第5 段，说说自己对寓言的理解。（生活中有没有类似的例子？）

6．对比“狐狸和蝉”与“狐狸和乌鸦”的主人公形象。

三．总结、1.文章结构：先讲故事，再揭示寓意。

2．感受寓言形象，感悟寄托道理，吸取经验教训。

四、作业：自学《我读书我快乐》。

附：板书设计：

伊索寓言

《狐狸和葡萄》：葡萄：诱人。

狐狸：馋得直流口水——吃不到——酸

《牧童和狼》：

狼没来

牧童：大叫（说谎） 村民：闻声赶来（上当）

大笑（捉弄村民） 惊慌失措（气愤）

狼来了：

牧童：吓坏大叫（真话） 村民：没人帮忙（不相信）

《蝉和狐狸》

狐狸：想吃蝉，设圈套

蝉： 善于观察、思考，存有戒心

（聪明人总能从别人的灾难中吸取教训）

篇15：《寓言》教学设计

〖教学目的〗

１、学会课文中的１８个生字，并会组词和应用。

２、朗读课文，能用自己的话讲述这两则寓言故事。

３、把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理，懂得做错事要及时改正。

〖教学重难点〗

通过学习，结合实际生活体会故事蕴含的道理，懂得做错事要及时改正。

〖教学过程〗

一、组织教学

复述故事导入新课。

二、检查学生预习情况

１、听写１２个生字。

２、朗读课文。

三、新授

１、揭示题目《亡羊补牢》，解释“亡、牢”含义。

２、解释：

寓言：“寓”，寄托“言”讲道理。寓言是通过一个生动有趣的小故事，告诉人们一个深刻的文学作品。

词语：

羊圈 街访 窟窿 后悔 授受

多音字：

圈

四、学习生字

横向记。如：我们学过哪些“穴”字部首的字再学习“窟窿”。

五、讨论

《亡羊补牢》这则寓言，要抓住“后悔”“接受”这两个词，引导学生讨论。想想从“后悔”一词你了解到什么？从“接受”一词你明白了什么？从而悟出这则寓言要告诉人们的道理。（一个人做错了事，只要肯接受意见认真改正，就不算晚）

六、作业

１、朗读课文，把文中的几层意思读出来。

２、生字、组词。

篇16：《寓言》教学设计

一、教材分析

1、本课的两则寓言，是两个成语故事。每则寓言的题目，各是一条成语。《南辕北辙》选自《战国策·魏策四》。这则寓言按内容可分两层。第1层是故事部分。那个要到楚国去的人，明明知道楚国在南边，他却坐着马车往北“飞跑”，说明他的行动和目的相反。当朋友提醒他的时候，他却边说了3个“没关系”，表明那个人极不虚心。自恃有3个优越条件，忽视“方向”这个根本问题。第2层是作者的议论。“楚国在南边，他硬要往北跑。”“硬要”一词，点出了那个人不顾客观实际，坚持错误。“谁者知道”，表明事情很清楚，人人皆知，无可怀疑。“越……越……越……也就越……”前面3个是条件，后面是必然产生的结果。整个方向错了，好的条件也就会转化为不利因素，条件越好，离他要达到的目标楚国会越远。

2、《滥竽充数》选自《韩非子·内储说上》，讲的是战国时候，齐宣王用300人吹竽，南郭先生不会吹，混在中间充数。“鼓着腮帮捂着竽眼儿”写出南郭先生装腔作势的样子。人们常常用这个寓言故事比喻没有真才实学而混在行家里面凑数，或不好的东西混的好的里面凑数，有时也用来表示自谦。

二、教学目标

1、初步学会抓住人物言行概括人物特点的阅读方法。

2、理解两则寓言的寓意。

3、会复述《滥竽充数》

三、教学重点与难点

教学重点：了解什么是寓言；初步掌握学习寓言的基本方法是先读懂故事，然后抓住人物的言行分析人物的特点，从中概括出故事包含的道理。

教学难点：揭示寓意对小学生来讲是有一定难度的，只要求说得对。

四、教学准备

课文录音，小黑板。

五、教学时间：

2课时

第1课时

（一）教学目标

初步了解“寓言”这种文学样式的特点，理解第1则寓言。

（二）教学过程

1、揭示课题，理解“寓言”。

“寓”是“寄托、隐含”的意思。“寓言”是用一个简短的故事来说明某人道理或某种教训的文学作品，常带有讽刺或劝戒的性质。学习寓言，先要读懂故事，尤其要注意故事中人物的言行，然后抓住人物的言行，分析人物的特点，从中概括故事中所包含的道理。

2、出示第1则寓言：南辕北辙

这则寓言选自《战国策·魏策四》。

“辕”和“辙”各是什么意思？

（辕：车前头夹牲口的两种长木。辙：车轮碾过的痕迹。）

“南辕北辙”就是说车头向南，但车轮向北行。这是怎么回事呢？

3、自学课文，找出写人物言行的句子，概括人物特点。

（1）《南辕北辙》写了人物的几问几答？

朋友 坐车人。

上哪儿去？ 到楚国去。

怎么不是往北走？ 我的马跑得快。

离楚国不是越远了吗？ 我的车夫是个好把式！

你哪一天才能到楚国呀？我带的盘缠多。

（2）朋友是什么情况下提醒坐车人的？

（3）坐车人为什么下听劝告？

（4）这三个“没关系”说明什么？从他的四次回答中，可以看出他是个怎样的人？

（5）指导朗读。

4、这个故事告诉我们什么道理？

（1）齐读最后一个自然段。

（2）坐车人错在哪里？（楚国在南边，他硬要往北跑。）“硬要”一词说明什么？（说明哪个人不顾客观实际，坚持错误。）

“谁都知道”表明了什么？（表明事情很清楚，人人皆知，无可怀疑。）

“越……越……越……也就越……”前三个“越”是条件，后一个“也就越”是必然产生的结果。坐车人的恃拥有三个优越的`条件，却忽视了应向哪个“方向”跑的最根本的问题。整个方向错了，好的条件也转化为不利的因素，条件越好，离他要达到的目标也就越远。

（3）这则寓言说明了一个什么首理？

5、齐读这则寓言。

第2课时

（一）教学目标

运用学习寓言的方法，理解第2则寓言。

（二）教学过程

1、复习《南辕北辙》

2、学习《滥竽充数》

自读课文，想想：

（1）“充”是什么意思？

（2）齐宣王时，南郭先生为什么“充”得了？齐泯王时，他为什么“充”不下去了？

结合理解“讲排场”是什么意思。

（3）从课文中找出写南郭先生行动的语句，说说他是一个怎样的人。（每次吹竽，他也鼓着腮帮捂着竽眼儿，装腔作势，混在队里序数。）

结全理解“装腔作势”。

（4）人们常这个寓言故事比喻没有真才实学而混在好的东西里面凑数。有时也用来表示自谦。

3、说说，学了这则寓言，你懂得了什么？

4、想想，南郭先生逃回家以后，他会怎么想，怎么做？

5、作业：续写。

篇17：《寓言》教学设计

教材分析：

本文出自《庄子天运》，用简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象，“东施效颦”嘲讽不顾本身条件而一味模仿，以致效果很坏的人。亦为模仿别人的谦语。通过学习课文，使学生了解到不能盲目模仿，要顺其自然。

教学目标：

1、通过反复诵读，使学生整体感知课文内容，体会古汉语的特点，初步了解古代文化。

2、掌握重要词语，常用词语的含义，正确理解文章内容。

3、激发学生树立自信心，努力使自己成长为有美好心灵和高尚情操的学生。

教学重点：

1、认识什么是真正的美。

2、掌握文中重点实词的意义。

3、理解寓言的寓意。

4、熟读成诵。

教学难点：

1、将所学的寓言扩展并活学活用。

2、体会通过故事情节的曲折和人物的丰满达到讽喻的效果。

学情分析：

学生学过一些文言文，有一点浅显的基础，能借助工具书和译文理解大概内容，但对具体词语的理解还有困难。

教具准备：

1、布置收集课文的有关资料。

2、布置预习，作好自读笔记。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，第二单元的主题是“美与丑”，生活中我们能发现许多美的人、美的事、美的物、美的行为、美的心灵，同时也有一些丑的事物和行为。那么，什么是真正的美呢？今天，就让我们学习一篇寓言——东施效颦，从中来感受什么是美，什么是丑。

二、出示课题：东施效颦。

指名提示“颦”的写法。齐读课题。

交流课前收集的课文有关资料。

三、全班交流预习情况：

1、指名读课文，认真听。

互评，纠正字音。

2、交流预习中发现的难词。

（教师指导学生读准音，理解意思。）

颦 挈 亦……

3、、小组互读，指名朗读，教师随时纠正字音、停顿。

4、看译文与原文对照。了解重点词语的含义

颦：皱眉 挈：带领 亦：也

5、根据你的理解复述课文。

四、深入理解课文：

1．课文里有两个人作出“颦”的表情，分别是谁和谁？

西施和东施“颦”的原因和结果分别是什么呢？勾画有关语句。抽答。

2、西施皱眉的样子为什么美？东施皱眉的样子为什么丑？讨论。交流。

3、最后一句话怎么理解？

4、你想对东施说点什么呢？

五、从这个故事中你受到什么启示？（点明寓意：这则寓言告诉人们不切实际的照搬，结果只会适得其反。）

请同学们查找自身和身边类似“东施效颦”的事例，思考“什么是真正的美？”（结合事例）

六、熟读背诵，进行语言积累。

练习读出感情，再分角色朗读体会寓言的寓意。

板书设计：

东施效颦

西施（美） 病 而颦

东施（丑） 见 亦颦 （刻意模仿——适得其反）

课后反思：

本文用简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象。通过学习课文，使学生了解到不能盲目模仿，要顺其自然。

古文教学不好把握,如何把枯燥无味、离学生感知比较远的东西 变的生机昂然让学生乐学于接受,是每位授课教师思索的难题!在分析文章的时候向孩子渗透先整体——再局部——回归整体的意识，强调学生对于文章整体把握，理解寓意为主。学习的拓展也非常重要，可以使学生在今后的生活中避免东施效颦的事情发生。如果能在理解的基础上加强朗读训练，在古声古色的基调中让学生领悟文章的内涵，进行个性化朗读训练。效果会更好。

篇18：《寓言》教学设计

【学习目标】

1、理解寓言的含义。

2、正确地把握人生态度，对待人生际遇。

3、感受优美的语言，学习精美的表达。

【学习重点】

感受优美的语言，理解寓言的含义。

【学习难点】

正确地把握人生态度。

【知识链接】

1.题目解读

《白兔和月亮》一文中，白兔从自己的生活体验中明白了，拥有月亮，并不能给自己增加幸福，反而徒增苦恼，那就不如没有。《落难的王子》教人不要畏惧厄运，王子那样脆弱的人都挺过来了，谁又不能呢，厄运可以使人变得坚强。

2.走近作者

周国平，著名哲学家，1945年7月生于上海。1968年毕业于北京大学哲学系；1978年入学于中国社会科学院哲学系；先后获哲学硕士、博士学位；1981年进入中国社会科学院哲学研究所工作至今。其散文长于用文学的形式谈哲学，诸如生命的意义、死亡、自我等，虔诚探索现代人精神生活中的普遍困惑，重视关照心灵的历程与磨难，寓哲理于常情中，深入浅出，平易之中多见理趣。

3.相关资料

（1）英国作家萧伯纳有句名言“人生中有两大不幸，一是没有得到他心爱的东西，二是得到他心爱的东西。”

（2）周国平的作品以其文采和哲思赢得了无数读者的青睐，无论花季还是老年，都能从他的文字中收获智慧和超然。曾流传一句话：“男生不可不读王小波，女生不可不读周国平。”

（3）介绍寓言

寓言，文学体裁中的一种。以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。素材多起源于民间传说。西方文学中最著名的寓言有古希腊的《伊索寓言》等。中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留在《庄子》、《淮南子》《韩非子》等著作中。

特征：运用比喻，以小见大地说明一个深刻的道理。

【自主学习】

1.根据拼音写汉字

险象die（）生

各具风yun（）

得失之huan（）

心旷神yi（）

bing（ ） 告

e（） 运

lu（ ） 去

che xiao（）（ ）

2.根据意思写出相应的词语。

（1）生怕失去个人利益的忧虑心情。（）

（2）心情舒畅，精神愉快。（ ）

（3）优美的姿态神情。（ ）

3.“我”在情节的发展中起什么作用?

4.“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了是在什么情况下出现的?有什么意义?

【合作探究】

5、找出故事情节中的两次转折。（把握结构）

6.白兔最终要求诸王之神撤销决定说明了什么？

7.这则寓言提到了人类有什么含义?

8.王子落难前后性格有什么不同，为什么会发生这样的变化?揭示中心。

9.文章结尾给人怎样的启示？

10.只有落难后才能战胜脆弱，这是一条定律吗？

【精读精练】

读《白兔和月亮》下面语段，回答文后的问题。

白兔仍然夜夜到林中草地赏月。可是，说也奇怪，从前的闲适心情一扫而光了，脑中只绷着一个念头：“这是我的月亮！”她牢牢盯着月亮，就像财主盯着自己的金窖。乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。在她的眼里，月的阴晴圆缺不再各具风韵，反倒险象迭生，勾起了无穷的得失之患。

和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯，她终于去拜见诸神之王，请求他撤消那个慷慨的决定。

11.这段文字采用哪些方法来写白兔？表现了白兔的什么特点？

12.选段第一句中的“仍然”一词用得好，好在什么地方？

13她牢牢地盯着月亮，就像财主盯着自己的金窖”这个句子是比喻句吗？为什么？

14.选段最后一句中的“和人类不同的是”这几个词能删去吗？为什么？

15.文段中说“在她的眼里，月的阴晴圆缺不再各具风韵，反倒险象迭生……”请你根据具体的情境，展开想象，将白兔所看到的“险象”具体的描述出来。

16.为这段文字添上一句结尾点明寓言的寓意。

【主题阅读】

小溪

⑴春天到了，屋后的小溪突然活泼起来，整夜听着她轻快的脚步声一路跳跃。

⑵初搬到山上时，正值严冬，又是风又是雨的。我只好蛰伏在我的小屋里，透过大大的玻璃窗，看云天夕阳的变幻，山间晚雾的弥漫；除此之外，就是这条小溪终日为寂寂深山加添一些生动的音符。我一直没见过小溪的模样，但我和她却是那样熟识。深沉的夜里，当我读累了，写疲了时，我就放下书，搁下笔，静静聆听小溪以她独特的“溪语”诉说着大地的心声。屋外寒风凛冽，冷雨敲毫，小溪的脚步总是迟缓沉重的，是她也耐这冬日的冷寂？她可曾看到我窗口透出的一荧灯火，体会些许我关怀的心意？多少时候，我俩是深相契连的。

⑶天气渐渐暖和，小溪的步子也开始变得轻快流畅。想来，她一路穿过青山，行过原野，蓦然发现溪边的小花结了苞，小草冒了芽，初生的小蜗牛怯怯地探出了触角；大地一片青葱，万物欣欣向荣，便不由得一阵惊讶，一阵欢喜，忙不迭地要将这好消息带给大家。听听，这小溪正以愉悦的声音告诉你一

个亘古弥新的故事：春回大地！

⑷什么时候，挑个风和日丽的好日子，我也下到小溪，探访我这位神交已久的老朋友，小溪不知将以怎样的欢乐迎接我哩！

17、把“屋后的小溪突然活泼起来 ”中的“活泼”换成“活跃”好不好？为什么？答：

18、“这条小溪终日为寂寂深山加添一些生动的音符”，句中“生动的音符”指的是什么？答：

19、小溪的脚步“迟缓沉重”是指小溪的什么状态？“轻快流畅”又是指小溪的什么状态？答：

20、“忙不迭地要将这好信息带给大家”中的“好信息”是指什么信息？答：

21、作者在本文里主要是用了什么写作手法把小溪写得活灵活现的？

答：

【拓展提升】

22.寓言、是文学体裁中的一种。以散文或韵诗的形式，讲述带有意味的故事。主人公多为，也可是人或非生物。篇幅大多，情节较，主题充满智慧和哲理。大多采用和的表现手法。西方文学中最著名的寓言故事是古希腊的《》。

23.由今天所学内容我们知道应如何面对厄运？我们遭遇厄运的人应怎样培养坚韧意志？从自己或他人的经历中举出实例,说说怎样面对困难,使自己坚强起

篇19：《寓言》教学设计

教学要求：

1、理解课文内容，懂得自作聪明是愚蠢的，做人要有真才实学才行。

2、了解寓言这种文体，知道它是通过一个浅显的小故事来说明生活中的一个道理。许多寓言已演变成为成语，在生活中可以运用这些词语，使自己的语言更生动，更准确。

教学重点：

理解课文内容，懂得自作聪明是愚蠢的，做人要有真才实学才行。

教学难点：

了解寓言这种文体，知道它是通过一个浅显的小故事来说明生活中的一个道理。

教学准备：从网上下载课文图片和竽的图片，准备生字卡。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、启发导入，整体阅读

提问：1．在预习的基础上说说“掩耳盗铃”四个字各是什么意思?

2．将四个字的解释连起来说说“掩耳盗铃”的意思。

3．那个人为什么要捂住自己的耳朵去偷那个铃铛呢?结果怎样?

4。 读课文时，看全文有几个自然段，标出序号。第l自然段告诉我们什么?

二、学习重点，深入体会

1．默读第2自然段，读后标出这段有几句话?

自读感悟

2．再次默读第2自然段，思考每句话告诉我们什么?

议读交流

3．读第一句，说说这句话告诉我们什么?

4．出示幻灯

a 他明明知道，用手一碰，那个铃铛就会丁零丁零地响起来，就会被人发觉。

b 他知道，用手一碰，那个铃铛就会丁零丁零地响起来，就会被人发觉。

讨论：1．看两句话有什么不同?

2．“明明知道”什么意思?

3．他明明知道什么?

4．铃铛为什么会丁零丁零响起来?用手碰铃铛会发生什么现象?

5．“碰”和“响’’之间什么关系?

6．为什么会被发觉?体会“响”与“碰”之间的关系。

过渡：这个人明明知道用手一碰→响→发觉可是他太想得到那个铃铛了。他想出了怎样的办法?

指名读第2句

出投影片：

a 如果把耳朵掩住，不就听不见响声了吗?

b 如果把耳朵掩住就听不见响声。

7．他是怎样做的?默读第3句画出表示动作的词。

8．从刚才有想法到现在他真的这样去做了，结果怎样呢?

点评归纳

9。大声读第2自然段，体会前后的感情变化。

10．出示投影

“如果把耳朵掩住，不就听不见响声了吗?”

①他的这个想法是聪明的，还是愚蠢的，为什么?

②他把耳朵掩住，为什么还被人发觉呢?

③他偷铃铛之前，知道不知道有这样的结果从哪儿看出?

④明知道有这样的后果，还要这样做，欺骗的是谁?

三、总结延伸

1．读全文，体会这则寓言告诉我们什么道理。

2．生活中还有这样的人吗？

板书设计：

明明知道 碰→响→发

↓

掩耳盗铃 掩 伸 偷

↓

没想到碰 → 发觉

第二课时

一、复习导入

1、说说“掩耳盗铃”的意思。

2、说说我们是怎样学习这则寓言的。

二、用上节课所学的方法学习寓言《滥竽充数》

1、小组学习

2、重点词语：

战国 待遇 吹竽 鼓腮帮 捂着 装腔作势

齐缗王 继承 溜走 南郭先生

3、朗读课文，说说大意

4、你觉得南郭先生是如何想的？他的想法对吗？为什么？

三、拓展练习

在两个大王面前，南郭先生是怎样想的？从故事中你还能发现什么？

四、自渎古文《滥竽充数》，老师适当翻译。

五、练习写字：

掩 盗 零 滥 竽 装 腔 势

六、抄写自己喜欢的词语。

板书设计

教学后记：

两则寓言，在教学第一则寓言时，我注重教给学生学习语言的方法：读通——读懂寓意——联系实际。在教学第二则寓言时，就让学生用同样的方法自学，老师只做适当的指导，让学生谈学习感受和收获，然后质疑，学生学习印象更深刻。

篇20：寓言教学设计

学习目标

1.认识6个生字，会写13个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中、扁鹊治病、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到“学习要练好基本功”和“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。

3.练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。

课前准备

1.查阅有关扁鹊的资料。

2.多媒体课件。

A 案

第 一 课 时

导入新课，激发读书兴趣

我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他们是谁呢？箭法又如何呢？

多媒体出示句子：

飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。

后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

读句子：说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？（学生可能说：知道飞卫和纪昌都是射箭能手，知道纪昌是飞卫的徒弟，并且他能百发百中。可能提出这样的疑问：飞卫是怎样教纪昌的，使他成了百发百中的射箭能手？）

要想解开心中的疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，你不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。

自读自悟，完成以下要求

1.读准字音，把课文读正确。

2.想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。

3.思考：你有什么问题想跟大家探讨？你得到了什么启示？

交流讨论，有感情地朗读课文

1.指名读课文，注意指导学生读正确字词句。

2.汇报纪昌怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。

纪昌想学习射箭，向飞卫请教。飞卫让他练眼力，先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把极小的东西，看成一件很大的东西，纪昌都照做了后，飞卫才开始教他开弓、放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

3.讨论疑问和交流启示。

学生可能提出以下疑问：飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？根据学生的.交流，教师可适时引导，让学生从多角度体会故事的寓意。

a.假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？

小结：纪昌学射的故事，告诉我们学任何本领，都要有扎实的基本功。要想掌握射箭本领，就要先练眼力。要想掌握骑车本领，就要……；要想掌握滑冰本领，就要……；要想掌握操作电脑本领，就要……；要想掌握……，就要……。你能举例说一说吗？

b.假如纪昌没跟飞卫学射，而跟一个普通箭手学射，会成为射箭能手吗？

c.出示句子，让学生有感情朗读，并说说有什么体会。

纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。

纪昌记住了飞卫的话。回到家里，又开始练习起来。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。

小结：看来，对学习来说，好老师的指导和自己的努力都起着很大的作用。

练习有感情地朗读课文

重点指导读课文的二、三自然段。

一是读好老师飞卫的话，要读得清楚明白。

二是要读好纪昌的做法，通过“躺”“睁大”“注视”“每天”“聚精会神”“盯”等词语，读出他的认真和虚心。

三是要读出纪昌练习眼里取得的非凡成绩──就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。要读出夸张的描写。

识字、写字、写词

1.识字：妻、虱。

2.写字、写词。指导重点：“昌”不能写成“冒”。“妻”把上半部分“”与下半部分“女”连起来。“刺”左半部是“”不是“束”。

第 二 课 时

导入新课

我们已经认识了射箭能手纪昌， 这节课再来认识一位著名人物， 他是谁，又是从事什么职业的呢？

多媒体慢慢播放故事或教师介绍扁鹊其人。（略）

师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，被人们广泛传颂。因为故事虽然简单，却给人以深刻的启示。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。

自读自悟，完成以下自学要求

1.读准字音，把课文读正确。

2.边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地讲述课文内容。

3.提出自己的疑问或写下自己所得到的启示，准备与大家交流。

交流讨论，练习有感情地朗读课文

1.指名读课文，注意指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓”等词和第六自然段中扁鹊说的话：“皮肤病用热水敷……”。

2.指名讲述课文的主要内容。

3.交流讨论。

a.交流学生的疑问。

学生可能产生这样的疑问：扁鹊是有名的神医，蔡桓公怎么会不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再、再而三地去说？扁鹊早知道蔡桓公要来请他，为什么几天前就跑到秦国去了？

结合学生的疑问，结合讨论，体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。

指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读来读。扁鹊的话要诚恳耐心。

如：扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他”。他心里会怎么想？

“蔡桓公听了非常不高兴。”他心里会想什么？

“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”蔡桓公会怎么想，怎么说？

“蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。”此时浑身疼痛的他，又会怎么想呢？

b.交流受到的启示。

在学生交流的基础上，教师可适时点拨：蔡桓公怎样才不会死呢？本来是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能固执己见等道理。

c.如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

例文：

跨越时空的对话

我：蔡桓公，我读了你的故事，虽然你是国君，你又快死了，我还是忍不住要说你两句：扁鹊是那样著名的医生，你怎么把他当庸医一样看呢？怎么怀疑他想显示自己的高明呢？他几次提醒你，你怎么就那么固执地认为自己没病呢？小病终于因没有及时治疗成了不治之症，这都怪你自己啊！我想你一定也在后悔吧！

蔡桓公：唉，你批评得没错。我快死了，没别的愿望，只希望大家从我的事中吸取教训吧！那个词叫什么？对，叫“防微杜渐”吧！

认读生字，抄写字词

对比记忆：“肠、烫、汤”的字形，写正确。睬：右半部撇下不要写成“米”。蔡：“祭”的第五笔是“フ”第六笔是捺。

B 案

第 一 课 时

板书课题《纪昌学射》

1.读课题，懂得课题是什么意思吗？你想从课文中知道什么？（学生可能提出：纪昌跟谁学射箭？纪昌怎样学射箭？结果学得怎样？）

2.请带着你要了解的问题读课文。

自读课文，完成自学要求

1.读熟课文，了解课文的主要内容，认读生字。

2.根据对课文内容的了解，请补充好题目：纪昌学射；纪昌学射。

汇报交流，有感情地朗读课文

1.指名读课文，讲述课文的主要内容。

学生讲述主要内容时，如果有困难，教师应给予提示：纪昌跟谁学射箭？纪昌怎样学射箭？结果学得怎样？

2.交流对课题的补充情况，并请学生在文中找出表现所填词语的意思的句子或段落，有感情地朗读。

学生可能填写：“纪昌认真学射、纪昌刻苦学射、纪昌学射很用功、纪昌学射很有毅力和恒心、纪昌学射不怕辛苦”等，结合这些词语，说说从哪看出来的，重点指导读好第二、三自然段。

体会寓意

1.谈一谈，读了这个故事，你有什么体会或想法？

2.总结：纪昌学射这个故事，真的是像同学们说的一样，给了我们很多启示。最重要的是，它让我们知道了，学习本领，绝不是简单的事，不仅要练好基本功，还要有认真学习的态度、坚持不懈的毅力。

学习生字，书写生词

第 二 课 时

交流关于扁鹊的资料

板书课题，引导阅读

1.通过交流，我们知道扁鹊是著名的神医，今天我们就来读一个扁鹊的故事──板书课题《扁鹊治病》。能猜猜他治病的结果吗？

2.那么，扁鹊为谁治病，结果是否如你们所料呢？

自读课文，了解主要内容

1.检查读课文，汇报主要内容。学生汇报主要内容时，做以下板书：

蔡桓公神医扁鹊

全身疼痛──死了无能为力──跑了

2.细读课文，请写出这个有违常理的结果的原因，能写几条写几条。

交流讨论，有感情地朗读课文

1.先在小组内交流原因，形成小组意见；再以小组为单位全班交流。根据学生交流，梳理出主要原因，小结：小病是觉察不出来的，觉察出来已经晚了；小病不治终将酿成大病，即使是神医也救不了命；听到医生说自己有病，就不高兴；不接受别人正确的意见，对自己是十分不利的。

2.根据学生的交流，引导学生读好课文，尤其是扁鹊和蔡桓公四次相见的段落。

3.如果有其他疑问，可以提出来讨论。

学习生字，书写练习

总结拓展

纪昌学射和扁鹊治病这两则寓言，使我们明白了学习、做事、做人的道理。这样优秀的寓言故事还有很多，请同学们课余时间读一读“郑人买履”“买椟还珠”“自相矛盾”等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的启示。

篇21：寓言教学设计

【教学目标】

１、会认１０个生字，会写９个字。

２、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成，对意外收获不要存有侥幸心理。

３、能把故事讲给别人听。

【重点】

认识生字。

【难点】

理解寓意。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

同学们，我们以前学过童话故事，神话故事、儿歌、古诗。但你读过寓言吗？寓言就是用短小有趣的故事来说明一个深刻的道理，今天，我们就来学习２７课的两个寓言故事，板书课题：寓言两则。

１、用部首查字法查“寓”:

⑴ 认读字音。

教师手指题目问，这四个字中哪个不认识？生指出，并查字典加音，指名读，其他生跟读，再指各读。

⑵ 积累新词“寓言”、“寓意”。

⑶ 借拼音认读生字，理解新词的意思。

寓言：是借故事来说明道理的一种文章。

寓意：是寄托或隐含的意思。

２、本课的两则寓言讲故事，各说明什么道理？请大家读读课文吧！

二、初步感知，认读生字

１、教师范读课文。

２、自读课文（小组讨论，两则寓言中选一则自学），要求：

⑴ 读准字音。

⑵ 说说这两则寓言讲了什么故事。

３、学生预习，老师指导。

４、学生汇报自学情况：

⑴ 检查第一则：

指名读生字，读不准请同学帮忙。

指名读带生字的句子。

《揠苗助长》这则寓言讲了什么故事，《揠苗助长》中的人的办法是什么？

⑵ 检查第二则：

方法同上。

过渡：如果大家肯努力，用心学。老师给你们准备了三份礼物，分别放在三层楼房的三个房间里，你们想知道是什么礼物吗？（想）那大家快点练一练吧！

三、送礼物

１、幻灯打出第一份礼物是个玩具熊。

要求：先默读词再读带点字音。

⑴ 寓言 焦急 巴望 喘气 总算 白费 一大截

⑵ 守株特兔 窜出来 撞 树桩 从此 丢下 锄头 肥

２、第二份礼物是，机灵猴：我会说。

要求：理解词义，找出本词的句子读一读并说一说意思。

⑴ 巴望 焦急地 自言自语 终于 一直 筋疲力尽 揠苗助长

⑵ 忽然 窜出来 撞死 又肥又大 乐滋滋地 从此 丢下

３、第三份礼物是，美丽的孔雀：我会读。

要求：读准字音（可选一段读，可全读，读好）

⑴ 学生练读。

⑵ 小组内指名读，读的不准的地方，同组同学帮助直到读好为止。

四、小组合作讨论

１、默读课文：同选一则寓言的小组交流自己的阅读体会。

２、朗读课文：学当老师，给另一组的同学讲你学的寓言。

五、大组互讲，互学寓言，体会寓意（形成擂台赛看哪组学的好）

１、看图讲故事。

２、读文中带讽刺性的句子。

六、作业

想想现实中有没有类似的例子呢？

第二课时

一、复习认读生字（卡片）

二、巩固生字，指导书写

１、写正确：

“丢”字是上下结构，中间的竖不能与下边的撇折合写成一笔。

“焦”字的上半部是四横，不能少写一横。

“算”的中间是“目”不是“日”。

“费”字上面的“弗”要先写“弓”字。

２、写美观：

“守”字的横不要超过“宀”。“丢”和“算”二字的下面的横却要与写长。“费”字上边的“弗”应尽量写扁。

３、描红。

三、读读想想

幻灯逐次出示三个句子：

禾苗好像一点儿也没有长高。

他在田边焦急地转来转去。

种田人丢下锄头，整天在树桩旁边等着。

读一读句子，去掉带点的词，句子的意思和原来一样吗？

（让学生感悟句子表达的具体性和准确性）

四、朗读比赛

两组比赛朗读。

五、你想对种田人说什么？

六、拓展运用

从文中找出你新学的词语抄写在词语积累本上。

篇22：寓言教学设计

【教学目标】

1、知识和能力：

⑴ 了解寓言的特点，准确理解、概括寓意。

⑵ 揣摩《白兔和月亮》语言的精美，《落难的王子》构思的奇妙。

⑶ 学习从寓言的关键情节切入，探究寓意，并简要概括，培养学生发散思维的能力。

2、过程和方法：

自主、合作、探究的学习方式。

3、情感态度和价值观：

体会寓意，培养应对财富和不幸的审美心态和坚韧意志。

【教学重点】

抓住关键情节，揣摩寓意，并联系生活体验，进一步加深对寓言得失相依的哲理美的理解。

【教学难点】

理解《白兔和月亮》对人类的讽刺意味和《落难的王子》的奇妙构思。

【教学程序】

一、导入新课

二、资料助读

1、寓言文学体裁的一种。以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。素材起源于民间传说。西方文学中最著名的寓言有古希腊的《伊索寓言》等。中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留在《庄子》《韩非子》等著作中。

2、周国平，1945年7月生于上海。1968年毕业于北京大学哲学系;1978年入学于中国社会科学院哲学系，先后获哲学硕士、博士学位;1981年进入中国社会科学院哲学研究所工作至今。其散文长于用文学的形式谈哲学，诸如生命的意义、死亡、性与爱、自我、灵魂与超越等，虔诚探索现代人精神生活中的普遍困惑，重视观照心灵的历程与磨难，寓哲理于常情中，深入浅出，平易之中多见理趣。

三、师生共同研读《白兔和月亮》

1、教师范读，学生标示生字词并疏解。

2、学生自由诵读，整体感知。思考：这则寓言主题词是：“得失之患”，在情节发展中有两处转折，请学生加以概括。白兔从她前后不同的情感体验中悟出一个什么道理?

3、学生深入研读课文，从中摘录认为优美的语句，并加以体会。

4、小组合作探究。联系生活体验，讨论：

⑴ “和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯，她终于去拜见诸神之王，请示他撤销那个慷慨的决定。”寓言中这样提到人类，含有什么意味?

⑵ 有人认为，这则寓言的寓意是，与其拥有，不如没有。你同意这种看法吗?请说出理由。

⑶ 比较“白兔和月亮”，“白兔和青草”，“天空和月亮”三种构想透露出的寓意是否相同。

⑷ 白兔得到了月亮后必然会产生得失之患吗?有无得失之患的关键在哪里?

5、学生再读课文，体会寓言含义的隽永。

四、指导学生自读《落难的王子》

1、学生自读课文，自己解决生字词。

2、学生再读课文，读出语气和感情。思考：

这篇寓言讲的是应该如何对待苦难的道理，作者假设了一个极端的例子。落难王子的人生感悟是什么?这则寓言的寓意是否可以概括为“只有遭遇厄运才能坚强起来”?

3、学生合作研讨寓言情节构思的巧妙。

⑴ 这则寓言要说的意思是，厄运能使脆弱的人变得坚强起来。为此作者拟定了一个王子的形象，请问文中是怎样描写他的脆弱的?

⑵ 寓言为什么把落难王子的遭遇编造得如此凶险?

⑶ 为什么写“我”亲眼见过王子，还跟他交谈过?

⑷ 文中“天哪，太可怕了”反复三遍的作用是什么?

4、学生诵读体会。交流课前搜集到的有关厄运的名言警句，做成分类卡片，积累语言材料。

5、这两则寓言，一则写好事变成坏事，一则写坏事变成好事。人生道路上，大大小小的好事、坏事是经常会遇到的，怎样看待好事、坏事，这两则寓言很有启发。请结合自身经历，也选取同课文一样的两个角度的事例，谈谈你是如何应对的。

五、课堂小结

六、作业

阅读《摆渡自己》，回答1～7题：

①生命的日子里，有晴天，也会有阴天、雨天、雪天。

②人生的路上，有平川坦途，也会撞上没有舟的渡口、没有桥的河岸。

③烦恼、苦闷常常像夏日里的雷雨，突然飘过来，将心淋湿。挫折、苦难常常猝不及防地扑过来，你甚至来不及发出一声叹息就轰然被击倒。

④倒在挫折的岸边，苦难的岸边，四周是无边的黑暗，没有灯火，没有星星，甚至没有人的气息。恐怖和绝望从黑暗里伸出手来紧紧地钳住可怜的生命。有的人倒在岸边再没爬起来，有的人在黑暗里给自己折了一只船，将自己摆渡到对岸。

⑤二十岁忽然残了双腿的史铁生，为自己折了一只船。这是一只名为“写作号”的船。他是在看穿了“死是一件无须着急的事，是一件无论怎样耽搁也不会错过的事”，才在轮椅里给自己折了这只船，将自己从死亡的诱惑里摆渡出来，“决定活下去试试”。

⑥正攻读博士学位，却患上了运动神经细胞病，不能说、不能动的史蒂芬·霍金，做了一场自己被处死的梦。梦醒后，万念俱灰的他突然意识到，如果被赦免的话，他还能做许多有价值的事情。于是他给自己折了一只思想的船，驶进了神秘的宇宙，去探讨星系、黑洞、夸克、“带味的粒子”、“自旋”的粒子、“时间”的箭头……

⑦在苦难的岸边匆匆折成的船，成了不幸命运的救赎之路。

⑧也许一生中我们不会遭遇这样的大灾难，然而我们何曾摆脱过阴天、雨天、雪天，何曾摆脱过绝望的纠缠!折磨人生的情景，常常突然间就横亘在面前。

⑨当我们知道苦难是生命的常态，烦恼、痛苦总相伴人生时，我们何必要自怨自艾早早地放弃，早早地绝望?

⑩有的人将求生的本能折成一只船，将自己摆渡出绝望的深渊。有的人将新的欲望折成一只船，渡过了挫折后的痛苦与沮丧。有的人将希望折成一只船，驶过了重重叠叠的黑暗。实在无船可渡的人，哪怕用幻想折只小船呢，也要奋力将自己摆渡到对岸。也许我们不曾经历感情的剧痛，不曾经历失败的打击，不曾经历无路可走的绝望，可是晴朗的日子里也常会有阴风晦雨袭来。它像一只乌鸦扇着翅膀在你周围鼓噪着，足以将一个好心情蹂躏得乱七八糟。这种时候，我们同样需要一只船来摆渡自己。这只船也许是去听一场音乐会，也许是捧起一本书，也许是去给互联网的网友发封电子邮件，也许是背上旅行袋悄悄出门。所以，无论命运多么晦暗，无论人生有多少次挫折，都会有摆渡的船，这只船常常就在我们自己手里。

1、给加粗的字注音：

猝不及防( ) 自怨自艾( )

阴风晦雨( ) 蹂躏( )

2、解释词语：

⑴ 万念俱灰 。

⑵ 自怨自艾： 。

3、文中“给自己折了一只船”是一种什么样的说法?含义是什么?

4、第⑤段引述故事，史铁生为自己“折了一只船”，实际是指什么?

5、第⑧段中的“阴天、雨天、雪天”，具体指什么?

6、本文的结尾说，“这只船常常就在我们自己手里”应如何理解?

7、综观全文，对标题“摆渡自己”的含义理解正确的一项是( )

A、正确对待自己，扬长避短，使自己永远立于不败之地。

B、碰到苦难、折磨时，要善于回避，使自己超脱出来。

C、要善于面对各种苦难，寻找方法途径，战胜不幸命运。

D、要善于用巧妙的方法排解内心的痛苦，转移折磨。

【板书设计】

人生寓言(节选)

周国平

落难的王子 寓意：厄运能使脆弱的人坚强起来

篇23：寓言教学设计

教学目标：

1、识认生字新词，联系上下文理解词语。

2、朗读课文，了解课文内容。

3、联系生活实际，理解寓言的寓意。

教学重难点：

了解寓言内容，理解寓意。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、板书“寓言”，回顾：什么是寓言？我们学习了哪些寓言？学习寓言的方法是？

二、学习《亡羊补牢》

1、初读寓言

2、指名分节朗读寓言，相机学习生字词，理解词语。

3、结合理解“亡羊补牢”的字面意思，了解课文讲了一件什么事？

4、研读课文，理解寓意

a、结合理解句子

街坊劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”

示例：

生：我从“劝”“赶快”“吧”体会到街坊很关心养羊人，是诚心相劝。

他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”

生：我从“已经”“还”“呢”体会到这个养羊人，丢了羊心里很难过，不过压根儿没想到剩下的羊。只想着损失没想怎么减少损失。

b.引导联系生活实际体会，养羊人的心情。谈谈各自有没有类似的体会。

c、“他很后悔……”又丢了一只羊后，养羊人的心情怎样？是怎么做的呢？

示例：

生：他丢了羊，很舍不得，很难过，但更后悔，因为没有听劝，懊悔极了。

生：我从“赶快”“再也”体会到，养羊人改变态度，很认真地改过：听了街坊的劝，认真修羊圈，结果就“他的羊再也没丢过。”

d、结合寓言，联系生活体验，理解寓言

示例：

生：善于接纳别人的意见；

生：犯了错，不要紧，要记住这个教训，不要犯类似的错误

生：犯了错，要认真改错，否则后果会很严重。

……

三、作业

1、抄写课文中的生字新词

2、写出成语“亡羊补牢”的意思

3、联系生活实际，写一件自己做过的类似的事。并用一句话写出自己的认识。

第二课时

一、学习《南辕北辙》

1、认读“辕”和“辙”并理解字意。指名读课题，大致理解词意。

2、初读寓言，把握寓言大致讲了一件什么事？

3、研读课文，体会那个去楚国的人可笑之处有哪些？

a、“坐着马车在大路上飞跑”生：在大路上飞跑，路越好跑得越快，越可笑！

b.“他的朋友见了，叫住他问：‘你上哪儿去呀！’”

示例：

生：从“叫住”可见他跑得很快，很引人注意

生：也可以看出朋友很关心他，也可以看出，这个人很固执

生：“见了”“叫住”可见这人很心急，

生：“你上哪儿去呀！”用的是感叹号，可见朋友对他这么快也有点不太赞同，言下之意是你跑的太快了。……

c.朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北走呀？……

示例：

生：这个人很可笑：朋友这么关心他，特意把他叫住，提醒他，他仍然坚持向北去。

生:我从三个“没关系”中，体会到他很固执，太很可笑。

生：他这么做是明知故犯，太可笑。

生：我从“越……越……越……越……”体会到他想的做的正好是背道而驰，而且还如此固执，错的离谱。

d、创设情景：好心劝告这个固执的人，理解寓言

示例：

生：你的行动和目的是相反的，这样子怎么能达到目的呢？

生：你这样坚持下去，盘缠一旦用完，很可能会饿死的呀！

生：朋友你错了，早点回来可以省点力气，也省钱，还能更早到楚国……

……

e、理解成语“南辕北辙”

二、拓展学习《买椟还珠》

三、作业

拓展：劝劝这个固执的人。 并在后面画上相应的笑脸或者难过的脸，老师会根据你的劝说的内容选择相应的笑脸。

篇24：寓言教学设计

第一课时

【学习目标】

1．能借助课文注释及工具书读懂课文大意。

2．正确流畅地朗读课文，在理解的基础上背诵课文。

3．理解《郑人买履》所蕴含的寓意，能说出自己的理解。

【学习重点】

学习并掌握文中一词多义、通假字、特殊句式等。

【学习难点】

理解《郑人买履》所蕴含的寓意，能说出自己的理解。

【教学方法】

1、自学、引领、讨论、点拨

2、查、划、写、记、练、思

【教学准备】

《古代寓言二则》课堂学习活动单

【教学过程设计】

一、创设情境

同学们喜欢猜谜语吗？今天老师先说个谜语给大家猜猜，请听好：稀奇古怪两只船，没有桨来没有帆。白天载人四处走，夜晚横卧在床前。（学生回答谜底）

“鞋”在古时候也叫“履”。这节课我就带着我们聪明的同学们穿过时空隧道，回到两千多年前的战国，去看一看在那儿发生的一个与鞋有关的故事——《郑人买履》。二、目标展示

首先请同学们来熟悉并解读下学习目标

1．能借助课文注释及工具书读懂课文大意。

2．正确流畅地朗读课文，在理解的基础上背诵课文。

3．理解《郑人买履》所蕴含的寓意，能说出自己的理解。

三、活动方案

活动1：熟读翻译课文

1、今天我们学习的文章是寓言故事，相信同学们对于寓言的阅读不在少数，不过我们今天接触的是文言文。首先我们要学会古文是如何来朗读的。请同学们自由朗读课文，同时请2位同学上黑板演示要注意的字音，3分钟之后请每小组代表来朗读，注意正确停顿、突出重音外，还应注意语气和节奏。

2、同学们读的都非常棒。读书读书，朗读固然重要的，但是古文我们还需要能够读懂文意，下面请同学们根据预习来向大家说说你学到了哪些文言字词？你能够翻译整篇课文吗？等下请同学们向大家展示下你完成的预习问题三。

活动2：文言现象积累

到此我们学习掌握了一些文言字词，那同学们，你觉得那些文言字词是需要重点掌握，哪些句子是与众不同的呢？请小组讨论并向大家展示：

1、归纳文中的一词多义现象：

（1） 自度其足:动词，（duó）量长短

（2） 吾忘持度：名词，（dù）这里指量好的尺码

2、通假字：（1）而置之其坐 ：同“座”,座位

（2）反归取之：同“返”，返回

3、特殊句式积累：

（1）定语后置句：郑人有欲买履者------有欲买履之郑人

（2）倒装句：何不试之以足？------何不以足试之？

活动3：读懂了文章的大意，现在就需要我们来思考文章的内涵了，首先告诉大家这篇文章讲了一件什么事？从这个故事中你们发现什么秘密了吗？而这个故事对我们的现实生活又有什么启示？

寓意：做事不从客观实际出发，只相信以往的经验或书本上的教条是愚蠢的，不会成功的。

启示：告诉我们书本上的东西并不一定可靠,根据现实需要大胆地试,才是解决问题的最有效的方法.不论做什么事情，都要随机应变，不可顽固守旧，不知变通，否则就会闹出笑话。

活动4：尝试背诵课文及重要字词→小组内一对一背诵，过关

四、归纳总结

篇25：寓言教学设计

示范：1、这节课我掌握了这些重点文言字词；

2、我能够翻译整篇文章大意了；

3、我从这节课中了解了《郑人买履》这则寓言的…寓意；

4、从这两则寓言中我能够联系我们的现实生活并运用到我们的生活中去了。

五、教师小结

这则寓言中的郑国人犯了教条主义的错误，他只相信量脚得到的尺码，而不相信自己的脚，因而闹了大笑话，说明这个郑人的思想僵化、不知变通。而我们以后就要引以为戒，要做一个适应时代发展的现代人。

【答案】1.（1）《韩非子》 战 法2.duó dù 3.（1）郑人／有欲买履者4.（1）量长短 代词，代量好的尺寸 5.（1）先自己量好脚的尺码，却将量好的尺码放在座位上。（2）宁可相信尺码，也不相信自己。6.（1）坐，同“座”，座位。 （2）反，同“返”，返回。 7.郑人买履 讽刺了那些固执己见，墨守成规，处理问题不从实际出发，不敢大胆尝试的人。

第二课时

【学习目标】

1．能借助课文注释及工具书读懂课文大意。

2．正确流畅地朗读课文，在理解的基础上背诵课文。

3．理解《刻舟求剑》所蕴含的寓意，能说出自己的理解。

【学习重点】

学习并掌握文中一词多义、古今异义词、特殊句式等。

【学习难点】

理解《刻舟求剑》所蕴含的寓意，能说出自己的理解。

【教学方法】

1、自学、引领、讨论、点拨

2、查、划、写、记、练、思

篇26：寓言教学设计

一、启发谈话，揭示课题

1、联系旧知。让学生回忆过去所学的寓言，并说说寓言的特点。（借一个小故事来说明一个深刻的道理。）

2、揭题释题。理解寓、则的意思。（寓：寄托，包含；则，篇的意思。）

二、导学《掩耳盗铃》，揭示学法

（一）初读课文，理解题意。

1、学生通读全文后，找出题眼盗。

2、，学生字：掩、盗，理解题目的意思。

3、总结学法：看全文，抓字眼，解题意。

（二）细读课文，理解内容。

1、根据题意，提出问题。

（1）读了这个题目，我们应提出哪些疑问？

（2）学生讨论，归纳出思考题：a为什么盗？b怎样盗？c盗的结果怎样？

2、边读边想，理解词句。

（1）齐读第1自然段，学习生字：铛、偷，联系插图，了解什么是铃铛。

（2）指名读第2自然段，说说这个自然段共有几句话。

a齐读第1句，回答：偷铃铛的人明明知道什么？结合学习生字：碰，理解句式：只要就（只要，提出条件；就，表示必然出现的结果。）

b齐读第2句，回答：偷铃铛的人是怎样想的？这样想对吗？为什么？结合理解句式：如果就（如果，表示假设；就，表示有了前面的情况就会出现后面的结果。）理解1、2句间的关系。（转折）

c齐读第3句，回答：偷铃铛的人是怎么做的？

d齐读第4句，回答：偷铃铛的人结果怎样？联系插图，结合理解句式：刚就（刚，表示时间短；就，产生的结果。）

3、归纳学法：提问题，抓词句，理解内容。

（三）再读课文，揭示寓意。

1、齐读全文，思考讨论：a掩耳盗铃的人可笑吗？为什么可笑？b这则寓言讽刺了什么样的人？它告诉我们一个什么道理？

2、归纳学法：读全文，析因果，揭示寓意。

（四）说话练习：用自己的话将这则寓言讲出来。

三、指导学生运用学法，自学《亡羊补牢》

篇27：寓言教学设计

知识、能力目标。

１、学会本课的１２个生字，能正确读写生字新词。

２、正确朗读课文，用自己的话讲这两个寓言故事。

３、理解寓言的意思，从中受到启发和教育。

教学重点：

理解两则寓言的含义

课时安排：

２课时

教学过程：

第一课时

一、故事导入。

谁还记得我们学过哪些寓言故事？

教师小结：寓言故事中都含着一个深刻的道理。（教师举例说明）今天我们来学习两则寓言故事。首先我们学习第一则寓言故事《揠苗助长》。

二、学习新课

１、自读《揠苗助长》，学习生字

２、检查自学生字的效果。

３、让学生以“开火车”的方式读生字。

４、再读课文，了解寓言的大致意思。

（在小组里说一说，然后指名在全班交流。）说说你读懂了什么？

５、根据寓言内容，思考问题，读懂课文。

（1）种田人见到自己田里的庄稼总是不长，他的心情怎样？在文中画出最能表现心情的词语（焦急）引导学生朗读第一自然段。（要把种田人的焦急的心情表现出来）

（2）种田人怎样做的？指名朗读课文的相关段落。让学生根据课文中的插图用自己的话说说。

６、小组讨论：种田人觉得这种做法怎样？你觉的他这种做法怎样？

从“总算”“一大截”理解种田人的心情。

７、这则寓言最后的结果怎样？读了这个故事，你有什么想法。

（小组交流，指名在班上说一说）

三、拓展学习

你想一想：在我们的生活中有没有像故事中种田人那样的人？你想对那个种田人说点什么？

（先在小组里说说，再在全班交流。）

四、小结课文。

引导学生总结这则语言的含义。

（凡事都有它的自身发展的规律，如果违反了事物发展的规律办事，就会把事情弄糟。）

篇28：寓言教学设计

教学目标：

1、能正确流利有感情地朗读课文。

2、学习生字，能联系上下文理解重点词意思。

3、结合生活实际领悟寓意，懂得“做事不能急于求成、违反事物规律”及“做多余的事反而不恰当”这两则语言说明的道理。

教学重点：结合生活实际领悟寓意，懂得“于求成、违反事物规律及“做多余事反而不恰当”这两则语言说明的理。

教学难点：能借注注释及工具书读懂课文大意。

教学方法：讲解、探究

教学准备：课件搜集寓言故事

教学时间：2课时

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

你们知道的寓言故事很多，能给同学们讲讲吗？最好能说出语言给你的启示。

二、朗读课文——奇文共赏

1、自读：组织学生以自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音句读，读得通顺流利，并标注有疑问的地方。

2、互读：组织学生协作组内分别轮流朗读，并互相评读尽可能解自读时的疑难问题并标注互读时产生的新的疑难问题。

3、听读：播放两则语言的录音朗读，要求仔细听读，尤其注意字音和句读。

三、疏通文意——合作释疑。

1、小组合作，自己疏通文意。

2、各小组将不能解决的问题写在纸上。

3、教师针对学生的问题集体释疑

4、教师根据实际情况作必要指导

四、理解想象——配音作画。

通过感知课文，我们对文中的人物有了一个初步的认识，对作品中的故事有了一个感性的理解。那么，如何能更深入的理解人物更准确的把握股市的内涵呢？

(自选配音或作画的方式)

第二课时

一、创新设计——提升理解。

续编故事：现在这个农夫懊悔不已，他发誓再也不拔苗了。到了第二年，农夫又种禾苗了。这回，他……请同学们小组合作合编一个新的寓言故事。看谁的故事编的棒。

交流评价。

二、联系实际——拓展延伸。

在现实生活中有没有类似的故事呢？请大家用生动的语言叙述故事，用简明的语言表达自己的感受。

三、总结全文——揭示寓意。

本节课中你在哪些地方有收获呢？与同桌交流，并记录下来。

四、积累内化。

1、背诵两则语言。

2、认读生字，指导书写生字。

五、实践活动

搜集寓言故事准备开展一次寓言故事大赛。

板书

14古代寓言二则

揠苗助长画蛇添足

将苗拔高强求速成画完蛇能喝到酒不顾客观实际

结果苗死反而弄糟又为蛇添足没有喝到酒弄巧成拙

篇29：寓言教学设计

教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会本课9个生字，理解课文中的词语的意思。

3.结合生活实际领悟寓意，懂得做事要脚踏实地、不急于求成以及双方为了一点利益互不相让，可能会导致两败俱伤的道理。

教学重点：

理解寓言内容，体会寓意。

教学难点：

读懂词句，理解两则寓言的寓意。

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、板书课题：今天老师和同学一起来学习两则寓言。你们知道什么是寓言吗？

2、归纳解释：寓言是用虚构、简短的故事来说明一个深刻的道理或教训，两则就是告诉咱们这课共有两个故事。

3. 学习“寓”字：“寓”是“寄托”的意思。（学生自由发言，说自己的记忆字形的方法）

4、这节课我们先来学习第一则寓言。（板书：揠苗助长，指导读准字音）

二、初读课文，了解寓言大意

1、请学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2、出示生词：齐读、指名读、小组读、全班读。

3、指名读故事，读通顺课文，并说一说“揠苗助长”是什么意思。

三、学习故事，揭示寓意

1、学生自由读故事，然后交流自己读懂的内容。

2、指导朗读：

（1）指名朗读第一段，学生评议并交流：“巴望”是什么意思？农夫“焦急”什么？从哪儿看出他很“焦急”？他心里会怎么想？

（2）指导朗读第一段，读出农夫的焦急。

（3）指名读第二、第三段。农夫想到什么办法？（相机理解“筋疲力尽”）

（4）让学生观看插图。此时他的神情是怎样的？能用一个词语概括吗？

（5）指导有感情地朗读第二、三自然段：能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗？（指名读、齐读）

（6）指名读第四段：农夫辛苦工作了一天，结果怎样？（理解“纳闷”）

3、理解寓意：

（1）讨论交流：禾苗为什么会枯死？种田人错在哪儿？

（2）小结：这个庄稼人采用拔苗的方法，想让禾苗长得快些，这种做法违反了禾苗生长的规律，太急于求成，所以禾苗不但不能长高，相反都枯死了，这是个错误的做法。

（3）看到枯死的禾苗，如果你是农夫的儿子，你会说些什么？如果你是他的邻居，又会说些什么？如果你是他的妻子，你会说些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你会忠告他什么？（口头练习说。）

四、指导识字写字

1、请同学读生字。

2、记忆字型，分析难写字

3、师范写，学生书空

4、描红

第二课时

一、故事导入，激发兴趣

讲故事：战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。 有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？这个故事就是我们今天要学习的另一则寓言故事《鹬蚌相争》（板书，读准字音）

二、初读故事，了解内容：

1、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。

2、出示生词，多种方法检查朗读，读准字音，认清自形。

3、指名读课文，相机正音。

4、说一说故事的主要内容。

三、再读故事，理解寓意

1、自由读课文，思考：鹬蚌是怎样互不相让的？划出有关语句。

2、学生交流。

3、指导朗读：

出示鹬蚌相争时的语言，指导朗读。（指名读，男女生对话读，师生分角色读。）

4、鹬蚌相争的结果怎样？（指名回答，指导朗读）

5、换位思考：这样一个结果，三个主人公：鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？

6、学了这个故事，你懂得了什么？

7、小结：互不相让，只会两败俱伤。

四、拓展延伸

1.发挥想象：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（让学生拓展想象，可以课后练笔，可以当场练说）

2、你还知道那些寓言故事？读后有什么收获？

五、指导写字：

先范写，再描红。

六、布置作业

1、把自己新编的故事写下来。

2、再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。

篇30：《寓言》教学设计

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，懂得“狐假虎威”、“鹬蚌相争”的意思。

重点难点

能结合自己得生活实际理解寓意，从中受到启发和教育。

教学准备

动物面具、多媒体

课时安排

2课时

第一课时

教学过程

一、导入新课。

1.出示课题：狐假（Jia）虎威（Wei）。

2．写课题：课题中有三个是生字，你愿意来写哪个？

3．过渡：小朋友，下面让我们一起走进茂密的大森林，走进动物的王国。

指名分小节朗读课文。

4．“狐假虎威”不光是这篇课文的题目，还是一个成语呢，你理解吗？

二、学文。

过渡：今天就让我们来细细地读课文，看看狡猾的狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的。

1.学习第1~5自然段。

(1)自由读文。要求：说一说：这是一只怎样的狐狸，又是一只怎样的老虎，为什么？（）的老虎（）狐狸

(2)同桌分角色读文；自由练读；指名读。

(3)老虎啊，让我采访你一下，当你松开爪子的时候，你心里想的是什么？过渡：老虎啊，其实你心里想什么，狡猾的狐狸早就知道了，为了让你彻彻底底地相信，它趁你发愣的时候，早就又想好了一个妙计。

2．学习第6～8自然段。

(1)自由读第6自然段，指名读(扮演狐狸的学生读)。

(2)引读：老虎跟着……(第7、8自然段)

(3)课文中这个情节写得非常好，老师还想请小朋友来表演呢!

(小黑板出示)

表演前的准备：

①想一想：你对哪个角色最感兴趣?

②找一找、读一读：划出描写你感兴趣的那个角色的句子，并仔细读～读。

③试一试：试着演一演，你想怎样演好这个角色呢?

(4)请学生分角色表演。(狐狸、老虎、小动物)请学生评价。

(5)神气活现的狐狸，半信半疑的老虎，顺利逃脱的小动物们，如果我再给你们一次表演的机会，你最想用什么动作来表达你现在的心情呢?小观众们，现在老虎还是摸不着头脑，你们是观众，是旁观者，请你们来告诉老虎真相，帮它拨开疑团吧！

3．学习第9自然段。

(1)引读：老虎受骗了。狡猾的狐狸……

(2)学到这里，“狐假虎威“这个成语你理解了吗？

三、说一说。

出示图1（狐狸）、图2（老虎）、图3（作者）

小朋友们，你最想对它们中的谁说一句话？

板书设计

狐假虎威

狐狸（借）老虎（威风）吓跑（野兽）

第二课时

教学过程

一、第一自然段。

1.出示课件图片（这是一只河蚌）。

问：被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？

也许它会说什么？谁来演河蚌？交流。

（可这时，来了只鹬）出示。

问：鹬？河蚌？分别想什么？指名学生说。

（河蚌急忙把壳儿合上）演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放）

问：这时候的河蚌……（速度、力度——心理如何）

2.这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音。（提醒：注意，听仔细了）

3.打开书本，看完这部分内容，先自由读，要求试着复述。

4.学生试讲。（绘声绘色、活灵活现，大声点）

评价：提点意见，优点也行。

二、第2、3自然段。

过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？

请看第2、3两段中鹬蚌之间的一段对话。

1.自由读。

2.简单说说故事如何发展？（互相争执）

3.这一段写得非常生动，再请同学读。提醒：加表情。

（动脑，怎么读才有味道）

4.说说此时鹬蚌之间的局势？

（威胁、毫不示弱、得意洋洋、相持、力量相当、互不相让）

5.在理解的基础上再来哪个人配合角色朗读。

（前后、左右搭配都行）配以面部表情。

6.请一对搭档分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白。

（可喊暂停，提醒：注意语气，表情，要进入情境）

7.评价。

8.课后也可通过表演，复述故事。

三、第4自然段。

过渡：鹬蚌互相争持，所导致的后果会是什么呢？

1.录音范读。

2.回答：鹬蚌双方——筋疲力尽。

板书：渔夫——没费一点力气，就把它们一齐捉住了。

3.揭示寓意：这正是鹬蚌相争，渔翁得利。

四、总结。

1.学了这则寓言，你明白了些什么？

2.交流

五、发挥想象。

1.鹬和蚌贝渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？

2.交流。（或可先同桌讨论）

板书设计

鹬蚌相争

鹬蚌渔翁得利

篇31：《寓言》教学设计

教学目标：

知识目标：

学会生字，能正确读写下列词语：奕秋通国教诲俱学弗若曰矣。

能力目标：

正确、流利地朗读课文。背诵课文。能根据注释，读懂每句话的意思说说课文的内容。

情感目标：

懂得学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学难点：

懂得学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

第一课时

一、激情导入：

同学们，今天老师想带领大家去寻宝。这可不是金银珠宝，而是我国宝贵的文化遗产——文言文，文言文语言简练，含义深刻。

出示“书读百遍其义自见（xiàn）。”（学生齐读）能说说你对这句话的理解吗？

一是“读”，能正确隔词断句，把课文读通读顺。

二是“义”，能根据注释了解每句话的意思。

三是“悟”，能结合实际，体会课文要告诉我们的道理。

二、初读课文，将课文读通顺。

1．课前布置同学们预习课文了，谁想展示一下？

2．指名读，学生评价，教师指导读好文言文速度要慢，能正确隔词断句。

3．师范读课文。读出抑扬顿挫的韵味，读一遍。根据老师读的用笔在文中标出停顿，并在心里跟着老师读。生给老师评议。

4．自己练习读，读不好的地方可以请教小伙伴，也可以问老师。

5．指名读，挑战读，师生评议。

6．齐读。

三、整体感悟大意。

1．对照着课本中的注释，结合着插图，自己试着揣摩每句话的大意，如果遇到不懂的问题作上标记，然后在小组内交流课文大意，把自己不理解的问题提出来，共同讨论。还有不明白的问题提出来，老师和同学共同讨论解决。

2．全班交流：

3．给下面的文段加上标点并翻译全文

弈秋通国之善弈者也使弈秋诲二人弈其一人专心致志惟弈秋之为听一人虽听之一心以为有鸿鹄将至思援弓缴而射之虽与之俱学弗若之矣为是其智弗若与曰非然也。

明确：弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与?曰：非然也。

4．从上文概括出两个成语：专心致志心有旁鹜

5．译文：

弈秋是全国著名的下棋高手，让他同时教两个人下棋，其中一个人聚精会神，一心只听从弈秋的教导。另一个人虽然表面上也在听，实际上却一心想着有只天鹅将要飞来，想拿弓箭去射它。这样学下棋，尽管和前一个人一起学，成绩肯定赶不上人家。(难道)这个人的智慧不如那个人吗?我说，不是这样。

（1）小组代表说课文的大意，互相评议，补充。只要主要意思不错即可，学生说不准的，教师给予点拨。师适当板书。

（2）师说课文大意。生评议。

（3）小组质疑，同学讨论，教师点拨。

四、交流感悟。

1．课文告诉我们一个什么道理呢？指名说。

师总结并板书（不管做什么事都要专心致志、善始善终、一心一意等，不能三心二意，）

2．你做到了吗？今后你打算怎样做呢？学生交流。

师小结：会读，能理解课文大意，能领悟其中的道理、认识了文言文，等等，这都是无价之宝，只要你继续努力，你会找到更多的宝藏。

五、品读，读出其中的韵味。

六、小练习：帮助学生背诵。

1．出示部分课文内容，一些重点词句用括号表示，让学生试着填空。

2．学生自己练习。

3．指名交流。

4．同桌互相检查。

七、课堂小结

八、作业。

正确地背诵并默写课文。自己设计作业。

板书设计：

学弈

一人 一人

专心致志 一心以为有鸿鹄将至

一心一意 不能三心二意

第二课时

教学目标：

1、通过课文材料的翻译训练,熟习常见文言词语的用法,了解文言文翻译的要领。

2、理解专心致志在学习生活中的重要性。

教学重点：了解文言文翻译的要领

教学过程：

一、教学导入。

《弈秋败弈》选自《刘子·专学》，讲的是这样一个故事呢？

二、词语点读。

“非弈道暴深”，弈道：此处可解释为解决棋的困难局势的对策。暴：突然。深：深奥、复杂。“情有暂暗”：思想、心理上出现了暂时的糊涂。情：此处可理解为思想、认识、心理等。暂：暂时。暗：糊涂，不明白“笙猾之也”：笙曲干扰了他。猾：扰乱，干扰。之：代词，他，指秋。

三、出示文言语段，要求学生点读翻译。

四、用自己的话说说全文写了一件什么事？

五、弈秋失败的直接原因是什么？

六、读一读，练习背诵。

课后小结：学生运用学习的知识自己学习第二篇古文，学生能够运用课文材料，进行翻译训练,熟悉常见文言词语的用法,了解文言文翻译的要领。

篇32：《寓言》教学设计

【教学目标】

１、理解课文内容，懂得这两则寓言的寓意。

２、学会生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“劝告”等词语的意思。

３、认识“只要……就”，“如果……就……”这两种句式。

４、能用自己的话将这两则寓言讲出来，并背诵其中的一则。

【教学重点】

理解两则寓言的寓意。

【教学难点】

理解两则寓言的寓意。

第一课时

〖教学内容〗 亡羊补牢。

〖教学设计〗

一、谈话激趣揭示课题

１、同学们喜欢听寓言故事吗？为什么？

２、过去我们学过哪些寓言？

３、寓言有什么特点？（用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。寓：寄托、包含的意思。言：讲道理。）

４、“寓言二则”的“则”是什么意思？（相当于“篇”）

５、今天我们学习《南辕北辙》和《亡羊补牢》两篇寓言。我们先学习寓言。看老师写课题：亡羊补牢指名读，齐读。

二、理解题意

１、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？

２、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。

３、用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

４、看了课题，你想提出什么问题？（为什么丢羊？为什么补羊圈？）

５、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？

三、初读课文，了解内容

１、你的猜想对不对呢？让我们来读课文。注意：读的时候要读准字音，读通课文。

２、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。

３、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？

４、小结：

可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读边想，读前要想，读中也要想。

四、精读课文，理解内容

１、课文哪几个小节讲丢羊的？

２、自由读１～４节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？

３、同桌互议。

４、集体交流：

⑴ 羊圈破了个窟窿：

① 出示生字卡片“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。

② “窟窿”就是──（洞）。怎样记住这两个字？指导学生书写“窟窿”。

③ 齐读这句话。（第三句）

④ 第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？引读前两句。

⑤ 理清这小节三句话之间的联系，试背。

⑥ 指名背。（指导方法）

⑵ 街坊劝告，他不听：

① “街坊”就是──（邻居），注意“坊”读轻声。

② 街坊是怎么劝的？指名读，读出劝告的语气。

③ 引导评议，齐读。

④ 可养羊人呢？指名读，评议。（读出他的无所谓，毫不在意）

养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？

⑤ 你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。同桌分角色朗读。

⑥ 指名读，评议。

⑦ 老师说提示语，学生试背对话。

５、让我们来看看他不听劝告的结果：

⑴ 指名读第４节，评议。 ⑵ 为什么要读好两个“又”字？联系第一节，想一想。

⑶ 齐读第４节。

⑷ 刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是──（亡羊）。

６、指名表演这个片段，注意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。

７、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第５节，划出有关句子。

８、讨论交流：

⑴ 养羊人是怎么做的？出示投影，看图说话。

⑵ 指名读文中句子，评议。

为什么要读好“赶快”？能否去掉？（改正错误，不能拖延）。

⑶ 养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。

⑷ 指导读这句话，读出他的后悔之情。

⑸ 将这句话换一种说法。（要是……就……，如果……就……）

⑹ 但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？

⑺ 他的想法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。）

⑻ “从此”是什么意思？指导学生用“从此”造句。

⑼ 理清句与句之间的联系，背诵第５节。

五、体会寓意

１、再次出示投影，这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？养羊人又会怎么回答？

２、同桌表演后指名上台演，并指导评价。

３、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？

４、揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（ ），就（ ）。

５、在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。（眼睛近视，沙尘暴，环境污染……）

这些都可以用一个词语来概括──“亡羊补牢”。

六、学习生字总结全文

１、再读课题，理解题意。（本义，引申义）

２、所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话──“未为迟也”。自己读读，理解它的意思。

３、总结学习寓言的一般方法：理解题意──理解内容──联系实际，体会寓意。

４、认读生字：

⑴ 记忆生字字型，并讲讲字是怎样记住的。

⑵ 难字指导记忆书写：

街：把中间的“圭”去掉，就是“行”。人们经常行走在大街上，而街道路面最初是用“土”铺的。

窟窿：这是个冻字，因而“洞穴”的穴做偏旁。

寓：写时注意第１１笔是横，不是点。

〖作业设计〗

１、比一比再组词：

悔（ ） 叼（ ） 屈（ ） 隆（ ）

梅（ ） 叨（ ） 窟（ ） 窿（ ）

２、背诵这则寓言。

３、联系学习、生活实际，谈谈你读了这则寓言的感想。

第二课时

〖教学内容〗南辕北辙。

〖教学设计〗

一、齐读《亡羊补牢》

二、故事导入激发兴趣

三、自读自悟

１、把课文读正确流利。认读生字“缠”。

２、想想课文讲了一件什么事？

３、提出自己不理解的问题。

四、汇报交流，指导朗读课文

１、检查读文和认读生字。

２、交流课文及不理解的问题。讨论“南辕北辙”、“盘缠”。

３、练习朗读课文，讲故事。

４、指名朗读，师生评议。

５、根据评议，再练习朗读。

６、练习讲述故事。注意把任务语言讲明白。

五、创设情景练习口语交际

１、出示图：

面对那个人走远的影子，他的朋友会说什么？

２、你想对那个楚国人说什么？

３、回到课始的故事：

楚王会不会攻打赵国？为什么？

总结：南辕北辙的故事现实中可能没有，但是实际上，有多少人在做着这样的蠢事啊！做任何事，要是选择错了方向，无论怎样努力，也是达不到目标。

六、写字练习

１、抄写生字。

２、难点提示：

“缠”右半部不要写成“厘”

３、抄写词语：

寓言 窟窿 劝告 软硬 狼群 法则 后悔 盘缠 叼走 街坊

篇33：《寓言》教学设计

（简介寓言〕寓言和童话一样，也是文学作品的一种体裁。寓言的特点是篇幅比较短小。在生动、

形象的故事里隐含着一种规劝或是讽刺的意义。常常在结尾时点出这层寓意。寓言故事中的“人物”多是虚构的，有的是人，有的是动物或其他东西被拟人化了。

赫耳墨斯和雕像者

（简介伊索及《伊索寓言问

伊索是公元前六世纪古代希腊的寓言家。相传他是一个被释放的奴隶，经常引用寓言故事和奴隶主进行辩论，后来被德尔斐人杀害。《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的 寓言故事，因为伊索是一个善于说寓言故事的人，这些故事被后人搜集起来，就叫做《伊索寓言》了。

（寓言理解〕

一、教师在上课前，找一名朗诵较好的学生请他作准备，老师给以适当辅导。上课时，让他为全班同学表情朗诵这则寓言。最后一句揭示寓意的话不朗诵出来。听的学生不看课文，只是听朗诵，记下故事情节，分析寓言的寓意。

二、请用一句话点明这则寓言的寓意。看谁理解得深刻，表达得准确。然后打开课本和原文对照，教师评析学生的发言。

三、默读一遍课文，看谁能在最短的时间里背诵下来。教师给最先举手的同学记下所 用时间，并不许他（她）再看课文，但可以默想，准备到台前背诵。多数学生举手后教师记下所用时间。请记得最快的学生到台前背诵，大家补充、更正。比一比谁记忆力最好，找出记得最好的学生，请他谈谈是如何背诵的。（实际上，背得快的学生～定是理解、分析得比较好的学生。）

四、在学生谈背诵体会的时候，教师顺理成章地引入对内容的分析。

（内容分析〕

讨论下列问题：

一、赫耳墨斯化作凡人了解雕像价值的目的是什么，在了解之前，他心里是怎么想的？（他化作凡人的目的是想知道他在人间受到多大尊重。他以自己和宙斯、赫拉相比，人们肯 定会更尊重他。所以，想到人间证实一下他的想法。）

二、赫耳墨斯“笑”的心理活动是什么？（他认为宙斯的像只值一个银元，太不值钱了，流露出轻视宙斯的J动理。）

三、赫耳墨斯得知他自己的雕像一钱不值（白送）时，可能会有什么想法？（从他骄傲的心理去推测。）

蚊子和狮子

〔寓意理解）

一、请一位同学表清朗读这则寓言。最后一句不读。

二、讨论：这则寓言的寓意是什么？下面的归纳概括学生只要答对一点即可，鼓励相互补充、辩论，挖掘故事比较丰富的寓意。（①打败过大人物却被小人物打败了。②骄兵必政。③一物降一物。④人贵有自知之明……）

（内容分析〕

一、蚊子第一吹吹喇叭是什么心情？（信心十足地认为自己比狮子强，流露出骄傲的情绪。）

二、蚊子第二次吹喇叭又是什么心情？（得胜后，更骄傲了，要炫耀一下自己的胜利。）

三、发挥想象力，设想一下蚊子被蜘蛛网粘住以后，会是怎样的，请具体描述一下你想象中的情景。

篇34：《寓言》教学设计

教材内容：小学语文人教版第四册27课寓言两则

教材分析：《揠苗助长》是小学语文第四册中第七组的一篇寓言故事。该故事讲的是古时候有个人热切盼望自己的禾苗长得快些，思来想去，最终想出了一个帮助禾苗生长的方法，就把禾苗一棵一棵往高里拔，最后导致禾苗都枯死。通过这则寓言，让学生明白，无论做什么事不能急于求成，要遵从事物的规律，否则就要受到惩罚。

教学目标：

1．学习生字，理解词语。理解寓言含义，回答课后问题。

2．能正确流利的读课文，培养学生阅读寓言的兴趣。培养学生的自学能力。

3．教育学生做事不要急于求成，对意外的收获不要存侥幸心理，做事要老老实实，成功要靠诚实的劳动。

教学重、难点：

读懂词句，理解寓意，培养学生阅读寓言的兴趣。

教学方法:1、学生自主学习生字。

2、通过学习课文感悟其中的道理。

教学过程：

一、导入

同学们，我们以前学过一则寓言故事，还记得吗？

生：坐井观天

师：故事告诉我们什么道理？

生：故事告诉我们看事物要全面，不要片面看事物。

师：今天我们学习27课寓言故事两则中的揠苗助长。

出示：“寓”是寄托的意思。“言”是话，比喻故事，寓言就是以比喻的手法讲一个有趣的故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发。寓言是借故事来说明道理的一种文章。（学生读）板书课题，生书空

二、自主学习

1、出示自学要求：

自学要求:

（1）轻声朗读课文，画出生字新词。标出自然段序号。

（2）读课文，说说这则寓言向我们讲述了一个怎样的故事。

2、学生自学

3、检查生字掌握

（1）会读的字（多种方式进行认读）

yù yà jiāo chuǎn jié

寓揠 焦 喘截

（2）读一读（出示词语，小组展示认读）

揠苗助长 总是 终于 累坏

筋疲力尽 非常 枯死

4、指导书写

出示 焦费 望算

（1）学生观察

（2）交流识记方法

（3）学生书写，教师指导。

三、自主学习合作探究

过渡： 这真是个有意思的故事，农夫费了很大的劲去拔苗，为什么禾苗枯死了呢？我们一起走进课文学习故事。

1、出示自主学习合作 合作探究

（1）、从课文哪些地方可以看出那个人觉得禾苗长得太慢？

（2）、他想出办法了吗？ 他想的是什么办法？

（3）、结果怎么样？禾苗真得长高了吗？

2、学生自学合作交流（给学生充足的时间合作交流）

3、汇报

师：禾苗真的一点也没长高了吗？从哪个词看出来的？为什么？ 生：古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去

看。可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”

师：你有过焦急的时候吗？做一做，你能用焦急的语气读读吗？ 生：学生表演，多种方式读。

师：农夫是这样急不可待，觉得禾苗一点也没有长，于是，他开始想

办法，是什么办法呢？

生：把禾苗一棵一棵往高里拔。累的筋疲力尽。（多让学生读进行体

会）

师：他拔完禾苗累的筋疲力尽，摸着额头上的汗，心情怎么样？他是

怎么说的？

生：今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。（多

读，指导学生读出累并且高兴地语气）

师：禾苗真的长高一大截吗？

生：没有，枯死了。

师：现在你知道揠苗助长是什么意思了吧！

生：揠苗助长就是拔禾苗帮助他长高。

师：通过学习你知道了什么道理？

生：违反了事物的发展规律、急于求成，反而会误了大事！

小结：小朋友，其实我们做很多事情都不能急于求成，如果太着急，违反了事情的发展规律，反而不会有好的结果。

四、拓展延伸

1、把课文中的故事讲给别人听。

2、中国有许多流传千古的寓言，每一则寓言都告诉我们一个深刻的道理，让我们动手去找一找、读一读吧！ （出示刻舟求剑、盲人摸象、掩耳盗铃、画龙点睛的图片，让学生根据图片的内容猜猜语言故事的名称。讲一讲故事。） 教学反思：本节课的教学设计是从朗读入手，让学生通过朗读来体会寓意。在朗读方我采用了，多种朗读方式，如分组、小组、同桌等多 种形式。

篇35：《寓言》教学设计

一、课题：

人生寓言

二、教学目的：

1.体会寓言的寓意，学会把握寓言寓意的方法；

2.了解寓言的特点；

3.感悟文中的人生道理。

三、教学重点

1.体会寓言的寓意，学会把握寓言寓意的方法；

2.了解寓言的特点。

四、教学难点：

1. 感悟文中的人生道理。

五、课时：

2课时。

六、课型：

综合新授课

七、教学方法：

讲读－讨论

八、教具：

九、教学过程：

第一课时

学习《白兔和月亮》

（一）看导语默读课文

（二）借助注释、词典，识字识词。

审美 风韵 闲适 窖 得失之患 泯 厄运 慧心

皎洁 心旷神怡 归属 禀告 身世 正色

（三）朗读课文。

1.老师范读，学生齐读。

2.学生个别读。

（四）老师讲解寓言的基本常识

寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，言在此而意在彼，给人以生活的启示。寓言故事一般是简短的，比喻性的，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作常常运用夸张和拟人等表现手法。

寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。诸子百家著作中都有不少寓言故事流传下来。外国寓言作品，著名的有古代希腊的《伊索寓言》，法国的《拉封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》等。

（五）内容研讨

1.第三段中的“白兔仍然夜夜到林中草地赏月”与第一段的哪些语句相照应？

2.第三段中“从前的闲适心情”与第一段的哪些词语相照应？

3.第一、三段对白兔的心情用了对比的方法进行描写，请从这两段中，找出四个构成鲜明对比的四字词语。

4.从文中找出运用了比喻、拟人修辞方法的句子各一个。

比喻：

拟人：

5.用简洁的语言概括本文的寓意。

6.引导学生准确理解《白兔和月亮》，设问为什么不编成“白兔和青草”的故事，或“天空和月亮”的故事。

7.《白兔和月亮》的语言很精美，引导学生学习。

8.这一则寓言提到人类，含有什么意味？

（六）老师点拨

1.每天夜里，她都来到林中草地……心旷神怡地赏月。2.无忧无虑 心旷神怡 3.无忧无虑，心旷神怡；紧张不安，心痛如割 4.略 5.拥有财富并过分地看重财富，就可能失去人生的许多乐趣。 6.白兔虽有赏月之才，但是她是如此渺小，实在不配拥有月亮，所以如此紧张不安。虽是诸神之王的赏赐，也是非分之财，拥有非分之财，必然勾起无穷的得失之患。忽视这一点，就不能准确理解寓意，就可能误解、误导。 7.“慧心”“风韵”“闲适”“绷”等用词很精当。对称的句子也很精美，“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”，“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫”。 8.意思是说：人类的慧心已泯。

第二课时

学习《落难的王子》

（一）朗读课文。

1.老师范读，学生齐读。

2.学生个别读。

（二）内容探讨

1.请在文中空白写出汉字。

他自己也被敌人（ ）去当了奴隶，受尽非人的折磨。

2.文中“天哪，太可怕了！这事落到我头上，我可受不了！”两句和“天哪，太可怕了……”分别出自 之口，作者这样写的用意何在？

3.文中“至于此，就更是一件容易的事了”一句是什么意思？你能举出一个这样的例子吗？

4. 请在文中划出本文的主旨句。

5.生性多愁善感的王子为什么能够顽强地面对厄运？

（三）老师点拨：

1．掳 2.王子、我、其他人；对比写出人世间没有不能承受的苦难。3.（略）4.凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了——只要他不死。5. 生性多愁善感的王子，遭遇厄运后历尽苦难的磨炼，性格坚强起来了，所以能够顽强地面对厄运。

（四）总结：

两则寓言的寓意分别是：“拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患”，“厄运能使脆弱的人变得坚强起来”。

一则寓言，写好事变成坏事；一则寓言，写坏事变成了好事。人生道路上，大大小小的好事、坏事是经常遇到的，怎样对好事，怎样对待坏事，两则寓言很有启发性。

十、板书设计：

人生寓言

周国平

心旷神怡地赏月

白兔和月亮 转 诸神之王赏赐

主题词：得失之患 折 转折

紧张不安心痛如割 请求撤消

落难的王子：寓意：厄运能使脆弱的人坚强起来

十一、课后小结：

篇36：《寓言》教学设计

教学目标：

1、学会本课十一个生字新词，认读四个字

2、正确、流利朗读课文

3、了解寓言故事内容，感悟语言包含的道理

4、演一演这则故事

教学重点、难点：

1、重点是了解寓言故事的内容

2、难点是感悟寓言包含的道理

教学过程：

导入：

出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头；盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。（自相矛盾）同学们！请你根据这段话的意思用一个词语概括。今天我们来学习一则寓言故事，（板书：自相矛盾）谁知到什么是寓言？（生说，如说的不对，可以在学完这则寓言后告诉老师答案）

一、自读课文

这则寓言共有五句话，第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。第二、三句讲他夸口的情形，两个“不论……都”是他的话陷入了前后矛盾、不能自圆其说的尴尬境地。4、5句讲的是，当别人问他：他却哑口无言了

二、进一步理解课文

解释自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头：盾，盾牌，用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相矛盾，比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。

三、演一演，加深记忆

四、明道理

这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相矛盾”的境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。

篇37：《寓言》教学设计

教学方法：自主、合作、探究

一、导入：

通过学生谈自己对“什么是寓言”的理解，导入新课。

二、教学过程

（一）、出示目标：

1、整体感知，初步把握寓言内容。

2、学习归纳寓意的方法。

3、联系实际学会正确对待荣辱，正确选择人生。

（二）、检查预习（生字注音解释）

嬉戏(xī)禀告(bng)厄运(è)

慧心佛教用语，指能够领悟佛理的心。这里泛指智慧。

慷慨不吝啬。

闲适清闲安逸。

审美欣赏、领会事物和艺术品的美。

风韵优美的姿态神情

得失之患生怕失去个人利益的忧虑心情。

（三）、整体感知，概括寓意

1、朗读2、复述3、精缩内容4、概括寓意

5、请学生当一次老师，按照出示学习方法总结出第二则寓言的寓意。

（四）、研读与赏析

1、《白兔和月亮》在情节上有两次转折，你能找出来吗？

2、白兔得到月亮前后呈现出两种不同的心态，你能用文中的两个成语概括吗？

3、白兔得到月亮后必然会产生得失之患吗？

有无得失之患的关键在哪里？

4、这则寓言提到人类，含有什么意味？

5、白兔为什么请求诸神之王撤销那个“慷慨的决定”？

6、生性多愁善感的王子后来为什么能够顽强地面对厄运？

7、落难之后才能战胜脆弱，这是一条规律吗？没有遭遇过厄运的人

应该怎样培养坚韧的意志？

（五）、体验与反思

1、有人认为，《白兔和月亮》的寓意是与其拥有，不如没有。对此你是怎样理解的？

2、学过《落难的王子》后，如果你遭遇了厄运你会怎么做？

（六）、拓展与延伸

展开你丰富的想象，描绘一下白兔请求诸神之王撤销慷慨决定时的情景及对话。

（七）、课堂小结

《白兔和月亮》：拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患

《落难的王子》：厄运能使脆弱的人变得坚强起来

（八）、布置作业：

写一则寓言，题目自拟

要求：1、符合寓言的文体特点

2、200字左右

三、板书设计：

白兔和月亮

赏月心旷神怡

得月惊喜万分

守月得失之患

还月心旷神怡

教学反思：

通过自主、合作、探究的学习方法完成了授课任务。要求学生按照四步法概括寓意的目标基本实现，并通过体验与反思达到了德育目标的要求，实现了知识的拓展与延伸。学生掌握情况较好。

不足之处在于：教学过程虽体现新课改的要求，但只是在框架上的体现，也就是说有了新课改的“形”，还没有上升到“神”。对于“如何将课堂教学与课件使用相结合？”这一问题没有作深入思考，以至于教师不能离开操作台进行课堂教学，限制了教师课堂教学的灵活性。同时，在“如何启发、引导学生？”以及“如何评价、鼓励学生？”等问题上还有待于进一步的学习、探讨。

篇38：《寓言》教学设计

一、教学目标

1、知识目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学习本课生字，理解有生字组成的词语。

（3）理解课文内容，知道自相矛盾的含义。

2、能力目标：初步了解学习文言文的方法，能通过课文弄懂古文的意思。

3、情感目标：凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能激发学生学习文言文的兴趣。

二、教学重、难点

1、学习文言文的方法。

2、理解古文的意思，故事的寓意。

三、教学过程

（一）、游戏导入，明确学习方法。

1、同学们，今天我们又将开始新的学习。通过以前的学习，我们已经积累了许多成语。提起成语，我想你的脑海中一定会涌现出许多吧？能说几个吗？

我们来个成语填字大比拼，看看谁掌握的成语最多？（师出示）自（ ）（ ）（ ）

小组处代表展示后，大屏幕投影展示：有关“自”的成语20个。

自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息

自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉

自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自不量力

自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自欺欺人 自相矛盾

师：中华民族的悠久灿烂的文化之中，成语又是其中璀璨瑰宝，我们要多多学习成语，积累成语并能够在今后的实践中灵活地运用，增加语言的艺术性。今天我们就再学一个成语：自相矛盾。 （课件演示）

盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。

矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。

师：简要介绍作者韩非子

韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。

师：让我们来看看原文是怎样写的：

楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也

师：同学们，这是一篇寓言，以前我们学过那些寓言？是怎样学习的？（使学生知道学习语言要了解寓言故事，懂得其中讲的道理。）

师：这篇寓言与以前学过的有哪些不同？

（课件演示）这是一篇文言文，学习文言文要先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最后达到熟读成诵。

（二）、读通语句，整体感知课文大意（课件演示）《自相矛盾》

1、教师范读，提醒学生注意读准字音，知道如何隔词断句，读出句子的语气。

2、学生练习把语气度通顺、读流畅，然后整体猜想寓言大意。

（三）读懂，对照注释自悟句意文意

1、喜欢这个故事吗？那谁愿意来读读课文？

2、小组交流不好理解的语句和说不通顺的语句。

3、全班交流，师重点检查难句：“吾盾之坚，物莫能陷也。” “吾矛之利，于物无不陷也。” “以子之矛，陷子之盾，何如？”引导学生注意，三句中“之”字的意思。（课件演示）

师：谁能告诉大家，这个故事讲的是一件什么事情？（用现代语言表达古文句子的意思，句子的形式可以灵活些，不必强求说法一致，意思不错即可。）

[写]古代一个卖矛与盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样？那人哑口无言。

4、文中是谁在说大话？他说的是什么大话？指名朗读，学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾

5、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？

指导读好问话。（品味语气、语调。）

6、在大家的追问中，那个楚国人只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）他为什么张口结舌？

师：我们来看一看（课件演示）Flash动画，通过看Flash动画，进一步理解原文。

7、学生分小组表演：如果你是那位卖矛与盾的人，现在你会怎样推销自己的矛与盾？（四人一小组，商量商量，演一演。）

（四）明确寓意，联系实际谈受到的启发

小组讨论：通过学习课文和他们的表演中，卖矛又卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训。

做事不能互相抵触，说话、要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）

师：那个人买东西时说话前后矛盾对他会有什么后果？

东西卖不出去，失去信用。

班级交流讨论：你身上有过自相矛盾的现象吗?你悟出什么道理

师指导点拨：（课件演示）这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，把事实夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬的境地的人。告诉人们说话、办事要实事求是，讲究分寸，不能自相矛盾。

（五）总结学习方法，表演加深理解

1、师：同学们，上面我们学习了《自相矛盾》这篇寓言故事，大家说文言文好不好学？下面我们再看一下怎样学习文言文：（课件演示）先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最后达到熟读成诵。

2、学生到讲台上表演本课，加深对原文的理解，体会卖矛盾先炫耀夸口，后张口结舌的语气、神态。

篇39：《寓言》教学设计

教学目标：

1、认识生字8个，积累词语8个。理解“自相矛盾、掩耳盗铃”两个词语的意思。积累句子若干。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、能落落大方地把成语故事讲给大家听。

4、使学生明白做事要实事求是，不要夸大其词，更不应该自欺欺人。

教学重点：

读文理解“自相矛盾、掩耳盗铃”两个成语的寓意。

教学难点：

通过理解“矛盾是什么意思”、“那个盗铃人的想法错在哪里”等问题来体会寓言要告诉我们的道理。

教学准备：

生字卡片、课文录音、写有句子的幻灯片

教时：

一课时

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题

1、启发谈话：小朋友，我们学过哪些寓言故事？还记得它所告诉我们的道理吗？

2、板书课题，齐读24 寓言二则

3、寓言故事篇幅短小精悍，常常通过一个来告诉我们一个道理。

二、自学生字，练习读《自相矛盾》

1、自己读读课文，要求：字字音准，文通句顺

2、自学

3、小组交流检查

4、检查

（1）读词语：矛盾锐利戳穿夸口坚固自相矛盾哑口无言

（2）理解词义

（3）交流读文

三、理解寓意，熟读课文

1、读了课文后，你认为“矛”和“盾”是指什么？矛盾又是什么意思？

2、找找有关句子读读

3、这个寓言告诉我们什么道理呢？（做事要实事求是，不能夸大其词）

4、再读课文

四、用上述方法来学《掩耳盗铃》

1、读词语：铃铛掩耳盗铃（掩耳盗铃中“掩耳”是什么意思？“盗铃”呢？）

2、读文，找出那个偷铃时是怎么想的？结果呢？

3、你觉得这个想法错在哪儿？

4、揭示寓意：这个寓言告诉我们做事不要自欺欺人（自己欺骗自己）。

5、读这则寓言

五、扩展阅读

1、你还知道哪些成语故事？

2、介绍《伊索寓言》

篇40：《寓言》教学设计

教学目标：

知识与能力：

1、会认10个生字，会写9个字。

2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意；做事不可急于求成；对意外的收获不要存有侥幸心理做事要老老实实，成功要靠诚实的劳动。3、理解“揠苗助长”“守株待兔”的意思，明白其中的道理

4、能把故事讲给别人听。

过程与方法：通过让学生观赏图画，直接感受，加深体验，合作学习、游戏等方式，让学生掌握生字，在课文中反复朗读，让学生在情感妙答中体会其中的道理。

情感、态度、价值观：学生在两则寓言故事中，学会观察生活，学会脚踏实地学习。

重点：认字、写字，朗读课文，感悟寓意。

难点：懂得寓言中的启示。“寓、截”的识记。“费、望、算”的书写。

教学突破：《寓言两则》是一篇给学生的启迪，让学生懂得：“一分耕耘一分收获”的道理。根据新课标的特点，从以下突破：认生字、写生字是这一课的重点，以合作学习为主，教师组织指导。懂得“揠苗助长，守株待兔”真正含义，是本课的难点。根据低年级儿童思维的特点，让学生看图画，多读，多感悟，使抽象的问题在形象思维中获得解决。

教学准备：生字卡片、田字格黑板、、投影仪

教学主要方法：自主探究、小组合作、朗读感悟

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、提问：你读过成语故事吗？举例说说。

（像《刻舟求剑》那样，讲一个有趣的小故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发，这样的小故事叫“寓言”。学习“寓”字。

2、本课的两则寓言，讲的是什么故事？这两个故事各说明什么道理？带着这些问题我们来读课文。

二、自学课文，自读感悟。（学习第一则寓言）

1、读：（边读边标出自然段，圈出生字。）

2、记：（想利用多种识字方法识记生字）

3、想：（课文说了一件什么事？）

4、问：（这则寓言，说明了一个什么道理？）

三、小组合作讨论。

1、检查：（检查生字认读情况）

2、读书：（分自然段读课文，评一评谁读得好，为什么？）

3、议论：（这则寓言说明的道理）

指名学生朗读课文第1自然段，并回答：那个人为什么在田边转来转去？你是从哪个词语中看出来的？他的心情怎样？

解词：巴望——盼望的意思。

焦急——心里特别着急。

好焦急——禾苗长得太慢

这个人急切地想让自己田里的禾苗长得快些，天天去看。由于心情急切，感到禾苗“好像”一点儿也没有长高。于是他在田边焦急地转来转去想办法。（这是故事的起因。）

指名学生朗读第2、3自然段，并回答：那个人想了什么办法帮助禾苗生长？“好”办法——“禾苗一棵一棵往高里拔”

他自己感觉怎样？

解词：筋疲力尽——形容非常劳累，没有一点力气了。

白费——白白地耗费。本课指白费力气。一大截——一大段。

好辛苦——从中午一直把刀太阳落山，弄得筋疲力尽

他把禾苗一棵一棵往高里拔，还认为“力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”（这是故事的经过。）

指名学生朗读第4自然段，并回答：拔苗的结果怎样？

结果禾苗都死了。（这是故事的结果。）

“好”结果——禾苗都枯死了

指名学生按故事的起因、经过、结果、简要复述故事。

四、揭示寓意

（一）提问：禾苗为什么都枯死了，这个人错在哪里？

1.禾苗只能自己慢慢生长。把禾苗往高里拔，它的根被拔断了，所以禾苗死了。

2.这个人急于求成，所以把事情办坏了。

3.这个人错就错在不管禾苗的生长规律，急于求成，拔苗助长，结果事与愿违，把事情办坏了。

（二）自己遇到过哪件事，因为急于求成结果办坏了？（举例）

（三）你读了《揠苗助长》这则寓言，懂得了什么道理？

办任何事情如果急于求成，不按事物发展的客观规律去办，反而会把事情弄糟。（五）指导书写生字“焦、费、望、算”。

1、分析字型及结构。

2、师写生看。

3、生抄写生字。

板书设计：

27、寓言两则

揠苗助长：急——拔苗——苗死

做事不可急于求成

写字：焦、费、望、算

第二课时

一、复习检查

1、认读词语。

寓言、寓意、焦急、焦虑、喘气、计算、算盘

一截、拦截、丢失、费力、浪费、盼望、张望、气喘嘘嘘

2、看图讲故事。

3、说一说《揠苗助长》这则寓言的寓意。

4、这节课我们将用上节课学习《揠苗助长》的方法来学习另一则寓言。齐读课题。识记“守”。

二、自学课文，自读感悟。

1、读课文：（边读边标出自然段，圈出生字。）

2、记生字：（运用多种方法识记生字。）

3、想问题：（你读懂了什么？）

4、提问题：（这则寓言说明了什么道理？）

三、小组合作

1、检查：（检查生字识记情况）

2、朗读：（评一评准读得好，好在哪里？）

3、议论：（这则寓言说明的道理）

《守株待兔》里的那个种田人是怎样得到一只野兔的？以后他是怎么做的？结果怎样？

讨论第一个问题：

一只野兔从树林里窜出来，一头撞在田边的树桩上死了。种田人急忙跑过去，没花一点力气，白捡了一只又肥又大的野兔。

——谁能回答得简单一点？

一只野兔撞在树桩上，死了。种田人白捡了一只野兔。

——按问题回答：那个种田人是怎样得到一只野兔的？（先说“谁”，再说“怎样得到”，最后说“一只什么样的野兔”。）

那个种田人白捡了一只又肥又大的野兔。

那个种田人白捡了一只撞死在树桩上的野兔子。

比较两个句子。思考：他为什么能捡到？第二个句子说得更明白。

真幸运——野兔撞树桩，啥力也不费

讨论第二个问题：

种田人白捡了一只野兔以后：

想：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。

真敢想——每天捡一只，野兔肥又美

做：从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。

真耐心——日出桩边等，日落茫然归——他的想法能实现吗？为什么？

种田人的想法不能实现。因为野兔由于跑得快而撞死在树桩上，是一件极偶然的事情，不可能天天有野兔撞死在树桩上。

——你从哪里知道野兔是由于跑得快而撞死在树桩上的？

“一只野兔从树林里窜出来”，“窜”是乱跑、乱逃的意思。所以说野兔跑得很快。

“丢下锄头”是什么意思。

“丢下锄头”就是不种田了，一心只想等到野兔。

讨论第三个问题：

结果：兔子没等到，庄稼全完了。

真悲伤——野兔没再来，农田尽荒废

同学们，来劝一下这位农夫

指名学生按故事的起因、经过、结果简要复述《守株待兔》这个故事。

四、揭示寓意

（一）树立形象靠感受。

1.朗读《守株待兔》，想想那个种田人是一个什么样的人。

2.讨论：那个种田人太傻了，野兔不可能总撞死在树桩上。

（二）分析错因要思考。

1.提问：那个种田人错在哪里？

2.讨论。

(1)那个种田人白捡了一只撞死在树桩上的兔子，就想每天能捡一只，那是不可能的。

(2)那个种田人把偶然性当成必然性，不懂得事物是发展变化的，存在侥幸心理，希望还能不劳而获。

(3)那个种田人丢下锄头，守株待兔，兔子没等到，庄稼也完了。

(4)那个种田人错就错在存有不劳而获的侥幸心理，结果把事情办糟了。

总结：真愚蠢——死守就经验，丝毫不知变。

（三）揭示寓意需提炼。

1、读了《守株待兔》这篇课文。你懂得了什么道理？

《守株待兔》这则寓言告诉我们，不能存有不劳而获的侥幸心理。（寓意）

2、“守株待兔”这个成语就来源于这个故事。成语“守株待兔”是用来比喻不主动努力，而存有万一侥幸的心理，希望得到意外的收获。

五、指导书写。

1、分析字型及结构。

2、生试写“守、肥、桩、比”，评价后再写。

3、生抄写生字。

六、作业布置。

1、把课文中的故事讲给爸爸妈妈听

2、课外：阅读寓言故事

板书设计：

27、寓言两则守株待兔：

干活——捡兔——等兔——等不到

庄稼全完

对意外的收获不要存有侥幸心理。

写字：守、丢、此、桩、肥

教学反思：二年级学生思维活跃，想象力丰富，通过图文结合学习，挖掘它们的思维，让孩子们的想象能紧扣主题，在教学中通过平等交流，模仿课文中的邻居对课文中的人物，进行劝说。是孩子们自己能对这两则语言故事的寓意更加明白，从而突破了难点。通过合作学习，平等交流，课堂气氛活跃，教学效果良好。

《寓言两则》教学点评：

本课教学生动活泼，图文结合激发学生的学习积极性，教学过程形式多样，通过读文、评说、交流、议论，使学生明白寓意，突破难点。教法突出重难点，学法适合低年级的认知能力、心里特征，整体教学效果良好。

篇41：《寓言》教学设计

教学目标

1、认识6个生字，会写13个生字，正确读写“纪昌学射、妻子”等词语。

2、正确流利有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

4、了解寓言的特点，激发阅读语言的兴趣，课后自己读寓言故事。

教学重点

1、了解寓言的特点，激发学习寓言的兴趣。

2、整体把握课文内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理。

3、指导带着理解，有感情读课文。

第一课时

一、教师引入：

同学们，回忆一下，我们在以前的语文课当中，学习过哪些寓言故事？哪篇寓言故事给你的印象最深？你知道寓言有什么特点吗？

二、教师随机引向深入：对呀。寓言故事确实是我们少年儿童非常喜欢的文学形式。有人这样评价寓言：“寓言是个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大很多的东西来；寓言是一把钥匙，用巧妙地比喻做成。这钥匙可以打开心灵之门，启发智慧，让思想活跃。”

今天，我们就一起学习寓言故事，看看这个魔袋能带给我们什么。

三、在预习的基础上，读准以下字词：

出示课件：纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、

蔡桓公、梭子、绑住、虱子、百发百中

四、学习第一则寓言《纪昌学射》

（一）今天我们一起来认识两位古代著名的射箭能手，他们是谁呢？箭法又如何呢？

出示句子：

“飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。”

读句子，说说从句子中，你了解到什么？还想了解什么？（此处可结合学生课前查找的资料作简单介绍）

要想解开心中的疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，你不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的`启示。

（二）自己流利地读课文，把课文读正确，想想课文写了一件什么事？

1、读文后，概括：纪昌想拜飞卫学习射箭，飞卫让他下功夫练习眼力，飞卫照着他的话一一做到，最后成了一名百发百中的射箭能手。

2、思考：在初步了解了课文内容的基础上，你有什么问题想跟大家探讨？

3、结合学生的主要问题，先弄清飞卫为什么不教纪昌射箭，而是要他先练习眼力呢？

第一：指读课文2、3自然段，思考：飞卫让纪昌练习怎样的眼力呢？

（一是“眼睛牢牢盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能把一件极小的东西，看成一件很大的东西”）

第二：想一想：飞卫为什么要这样要求纪昌呢？

（学生结合自己的理解谈，只要有道理，符合客观实际，不做统一答案要求）

读到这里，你有什么新的感受吗？

（飞卫是一个非常有经验的好老师，不愧为名师）

第三：纪昌按老师的要求一一去做，这一练就是好几年。在这几年的枯燥的眼力练习中，纪昌又是怎样做的呢？默读2、3自然段，划出纪昌是怎样练习的？把自己读后的感受写在旁边。

出示句子，有感情地朗读，说说体会

纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。

纪昌记住了飞卫的话。回到家中里，又开始练习起来。他用一根长发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。

小结：看来，对学习来说，好老师的指导与自己的努力都起着很大的作用。

第四：假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？

（通过讨论使学生认识到：纪昌学习时所表现出来的决心、恒心、毅力，与他成为一名射箭高手有着密不可分的关系。这一点非常重要！）

第五：重点指导朗读2、3自然段。读出寓言夸张地描写，仔细揣摩人物行为心理，进一步理解体会人物形象。

小结：看来，对学习来说，好老师的指导与自己的努力都起着很大的作用。纪昌学射的故事，告诉我们学任何本领，都要有扎实的基本功。要想掌握射箭本领，就要先练眼力。结合生活实际，你能举例说说吗？

五、老师总结谈话：要我说呀，寓言还是智慧的花，哲理的诗，神奇的魔袋，今天，你能从这只魔袋里取走什么呢？

（引导学生谈出这则寓言的收获，鼓励学生谈出自己的见解。）

第二课时

一、导入：我们已经认识了射箭能手纪昌，这节课再来认识一位著名人物，他是谁，是做什么的呢？

（简单介绍扁鹊的高超医术及他对我国医药界的重要影响。）

看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，被人们广泛传颂。因为故事虽然简单，却给人以深刻的启示。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。

二、读准字音，把课文读正确。边读边思考：课文讲了扁鹊与蔡桓公之间怎样一个小故事？

三、默读课文内容，扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎样？把相关内容画在书上。

四、交流体会：

（一）指导朗读，读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理来读。扁鹊的话要诚恳有耐心。

如：扁鹊第二次来看蔡之前会怎么想？第三第四次呢？

“蔡听了很不高兴，没有理睬他”，，他心里会怎么想？

“蔡听了非常不高兴”他心里会想什么？

“蔡觉得奇怪，派人去问他”蔡会怎么想怎么说。

“蔡浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。”此时的蔡又会怎么想呢？

（二）蔡桓公怎样就不会死了呢？本来是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？

（皮肤上的小病---皮肉上的病---肠胃里的病---骨髓里的病）

（三）扁鹊是有名的神医，蔡桓公怎么会不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再、再而三地去说？扁鹊早知道蔡桓公要来请他，为什么几天前就跑到秦国去了？

讨论：蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话。而扁鹊出于医生的医德才一次又一次支提醒蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。

（四）交流得到的启示：要善于听取别人的意见，有小问题时及时解，决，否则酿成大祸就无药可救了。

（五）如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡听了你的话，会说什么？也用一两句话写下来。

五、寓言以短小精悍的故事情节，生动鲜活的人物形象深深吸引着我们，让我们乐读爱读，并给读者以深深的启迪。让我们课下多来读读古今中外的寓言故事吧。

教学反思

在教学时，我充分发挥体裁的特点，一是重点引导学生多读、多讲，读中感悟，体会故事蕴含的哲理和情感；二是让学生学会简要概括故事内容，练习讲故事；三是以课文为出发点，把学生目光引到课外阅读中去，在教学《纪昌学射》时先让学生读懂故事内容，将故事分为练不眨眼——练把小东西看大——练射箭，然后要求学生根据以上顺序讲故事，最后让学生谈自己的感想，并说说自己的体会。

篇42：《寓言》教学设计

教学目标：

１、理解课文内容，通过学习让学生懂得自己的想法，做法必须符合事物客观规律，不要急于求成，否则事与愿违，培养学生的思维能力。

２、学会本课生字，理解“揠苗助长”、“巴望”、“焦急”、“自言自语”、“筋疲力尽”等词语的意思。

３、继续训练抓重点词语，联系上下文理解句子的能力。

４、有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点：

１、教学重点──理解、体会文中描写人物言行、心理活动的语言。

２、教学难点──如何在理解内容的基础上总结出寓意。

课前准备：

１、多媒体课件。

２、薄型卡片。

３、文字投影片。

教学时间： ２课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，揭示课题。

在我们的日常生活中，常常听到一些短小而生动的故事，一个故事寄托着一个深刻的道理，这样的故事呢，我们叫它──（出示词卡：寓言）

１、学习“寓言”

（出示词卡：寓言）

正音。

写“寓”字时注意最后三笔。

（多媒体演示）

理解：“寓”是什么意思？

２、学习“则”

有两个寓言故事，我们就叫它──（出示词卡：寓言两则）

正音。

理解：“则”在这里作量词，相当于……？

二、范背，初步了解故事内容。

１、我们先学习其中的一则寓言故事，题目是──（出示词卡：揠苗助长）

正音。

２、范背。

边听边想：故事说了一件什么事？

３、交流。

三、解题，揭示本课目标。

１、解题。

２、质疑。

⑴你认为题目中哪个字是关键？

⑵围绕“助”字可以提出哪些问题来研究？

⑶交流板书：原因做法结果

道理

３、揭示本堂课目标。

四、抓重点词句，理解课文内容。

１、学习第１自然段。

⑴轻读，想想：那个人为什么要帮助禾苗长高。

⑵交流板书：巴望

理解：“巴望”什么意思？

⑶默读，圈词。

为什么不用“希望”而用“巴望”，从哪些词语中可以看出那个人巴望自己的禾苗长得快些？

⑷交流。

※动作：“天天……看”“转来转去”

※神态：“焦急”

（出示词卡：焦急）正音、理解。

※语言：“自言自语地说……”

（出示词卡：自言自语）理解、积累。

（出示词卡：自( )自( )语）

※感觉：“禾苗好像一点儿也没有长高”

（映示投影片：可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。

可是一天，两天，三天，禾苗一点儿也没有长高。）

比较理解：两句话意思相同吗？从哪儿看出来的？

指导朗读。

⑸小结，齐读。

２、学习第２自然段。

⑴师生接读第２自然段前半句。

理解：“终于”这个词儿说明什么？

⑵指名读。

思考：他想出什么办法帮助禾苗生长？

交流板书：拔高

弄得他──（出示词卡：筋疲力尽）

⑶学习“筋疲力尽”

正音：“筋”读准什么音？

理解：“筋”这里指身体。“疲”什么意思？“力”呢？

“尽”这儿有四种解释，选哪一种？

（映示投影片：“尽”四种解释）

⑷比较理解。

第２自然段如果这样写可以吗？

（映示投影片：一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗往高里拔，弄得筋疲力尽。）

与书上的相比，哪句更好？为什么？

（映示投影片：第２自然段）

⑸指导朗读。

３、学习第３自然段。

⑴男同学读。

他有没有为自己花费的力气后悔呢？

⑵交流，学词。

※白费

（出示词卡：白费）理解

※一大截

（出示词卡：一大截）正音、析形、理解。

（多媒体演示：“截”的笔面顺）

⑶练习朗读。

（出示词卡：喘气）

４、学习第４自然段。

帮助的结果呢？

交流板书：枯死

五、分析因果，揭示寓意。

１、那个人原来巴望禾苗长得快些，结果禾苗全都枯死了。

板书：→→

他错在中哪里呢？

板书：错

交流板书：急于求成事与愿违

２、揭示寓意。

小朋友，从这个人的错误中你们懂得了什么道理？

板书：↓

交流板书：按事物规律办事

３、深化寓意。

（映示投影片：判断下列想法、做法是否违背事物的规律）

六、背诵。

１、读读课文，看看板书，轻声背背。

２、引背。

七、巩固字词，布置作业。

１、认读词卡。

２、抄写生字。

篇43：《寓言》教学设计

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.知道这三则寓言的故事，能从寓意中获得教益。

3.了解伊索寓言的特点，学会阅读寓言的方法。

教学重难点：

了解伊索寓言，能从寓意中获得教益。

教学准备：

课前布置学生阅读《伊索寓言》 多媒体课件

教学过程：

教学过程：

一、理解寓言

1.什么是寓言呢？寓言是用假托的故事来说明一个道理或教训。

2.揭示课题。

二、认识伊索和伊索寓言的特点

1.简要地介绍伊索。

2.简要地介绍《伊索寓言》。

三、初学《伊索寓言》

1.请同学们认真读课文，读准文中的生字，从文中找出三则寓言故事的寓意。

2.交流三则寓言故事的寓意。

四、精读《伊索寓言》

1.指名读课文，思考：在这三则寓言中，你喜欢或讨厌哪些人物？为什么？

2.交流。

（1）《狐狸和葡萄》中的狐狸：

A.什么是无能为力？

B.哪些语句能说明它无能为力？它可能想了哪些办法？

C.齐读寓意。

（2）《牧童和狼》中的牧童：

A.“一贯”是什么意思？从什么地方能看出他一贯说谎？

B.两次大叫有什么不同？指名朗读。

C.为什么喊破喉咙，也没有人前来帮忙？是不是这些人见死不救？

D.齐读寓意。

（3）《蝉和狐狸》中的蝉：

A.蝉聪明、机智、善于观察，能从别人的灾难中吸取教训。

B.从哪些地方可以看出，找出有关句子。

C.我们学过《狐狸和乌鸦》，故事里的乌鸦会受骗，而《蝉和狐狸》里的蝉却没有受骗呢？

3.说说在你的生活中，有没有类似的例子。

五、拓展阅读，了解《伊索寓言》的特点

1.结合本课和课前收集到的资料，概括《伊索寓言》的特点。

2.在你读过得伊索寓言中，哪个故事给你留下了深刻的印象？你从中学到了什么道理？

3.读故事，补充寓意。（《贼和他的母亲》《大力士神和车夫》《池边的鹿》）

4.再读寓言，体会写法

伊索寓言里有几则故事，请同学们认真读，说说你的发现。

寡妇与母鸡

有个寡妇养着一只母鸡，母鸡每天下一个蛋。她以为多给鸡喂些大麦，就会每天下两个蛋。于是，她就每天这样喂，结果母鸡长得越来越肥，每天连一个蛋也不下了。

这故事说明，有些人因为贪婪，想得到更多的利益，结果连现有的都失掉了。

苍蝇与蜜

房里有蜜漏流出来，许多苍蝇便飞去饱餐起来。蜂蜜太甜美了，他们舍不得走。然而，就在这时他们的脚被蜜粘住，再也飞不起来了。他们后悔不已，嗡嗡乱叫：“我们真不幸，因贪图一时的享受而丧了命。”

对于许多人来说，贪婪是许多灾祸的根源。

叼着肉的狗

狗叼着肉渡过一条河。他看见水中自己的倒影，还以为是另一条狗叼着一块更大的肉。想到这里，他决定要去抢那块更大的肉。于是，他扑到水中抢那块更大的。结果，他两块肉都没得到，水中那块本来就不存在，原有那块又被河水冲走了。

这故事适用于贪婪的人。

读了这几则故事，你有什么发现？

六、总结

七、布置作业

阅读整本书——《伊索寓言》

板书设计

伊索寓言

狐狸 时机不成熟

牧童 一贯说谎 无人相信

蝉 能从别人的灾难中吸取教训

篇44：《寓言》教学设计

教学要求：

1、学会本课4个生字，理解并写出课后第3题中带点词语的意思。

2、借助注释和译文读懂课文内容。

3、正确、流利地朗读课文。

教学重点：

借助注释和译文读懂课文内容。

教学难点：

借助注释和译文读懂课文内容。

教（学）具：

字典

教学过程：

1、导入

我们学过哪些文言文？你能背给大家听吗？

说说怎样学习文言文？

2、新课

学生借助注释和译文自学课文，解决不了的词句标出，在小组中讨论。

3、小组合作学习

说说每句话的意思，再一起说说课文的意思，解决不理解的词句。

全班交流，教师点拨讲解

屏幕出示：

人有亡鈇者，意其邻之子。

学生说说句意，重点说明带点字的意思。

亡：丢失。

鈇：斧子

意：怀疑

其：代词，他的。

邻：邻居。

子：儿子。

有个人丢失了一把斧子，怀疑是他邻居的儿子偷走的。

视其行步，窃鈇也；颜色，窃鈇也；言语，窃鈇也；动作态度无为而不窃鈇也。

视：看。

其：代词，指邻居的儿子。

行步：走路。

窃：偷。

颜色：指面部表情。

言语：说话。

无为而不：没有一样不像。

（他）看邻居的儿子，走路的姿势，像偷斧子的；面部表情，像偷斧子的；说话的腔调，像偷斧子的。举止言谈（一言一行）没有一样儿不像偷斧子的。

俄而，其谷而得其鈇。他日复见其邻人之子，动作态度无似窃鈇者。

俄而：不久。

谷：地窖。

后来再看邻居的儿子，举止言谈没有一点儿像偷斧子的了。

4、朗读

自己说说课文的意思。

朗读课文，试背诵。

通读全文，背诵课文。

5、作业

思考：丢斧子的人为什么前后的看法发生了转变？

这个故事告诉我们什么？

篇45：《寓言》教学设计

教学目标：

1、学习本课8个生字及新词，认读2个字

2、能用“匆匆忙忙”和“毫不示弱”造句。

3、能讲述“郑人买履”的故事，表演《鹬蚌相争》。

4、知道这两则寓言所讲的故事，懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱伤让别人得利的道理。

教学重点：知道这两则寓言所讲的故事。

教学难点：懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱伤让别人利的道理。

查阅资料：两则寓言的原文。

板书设计：

26寓言二则

郑人买履 鹬蚌相争

量——尺码——忘 鹬——啄

| 蚌——夹

取

-宁信尺码 ，不信脚 被捉

第一课时

教学要求：了解《郑人买履 》的故事，理解内容，懂得不要墨

守成规的道理。

教学过程：

一、谈话，揭示课题。

1、齐读课题 《 寓言二则》

2、我们学过那些寓言？简单说说内容。“寓言”？“则”？

二、初读课文。

1、自己读课文，利用字典或生字表读准字音。

2、读一读（小黑板）集市 郑人买履 匆匆忙忙 尺码 宁

问：“郑人”指哪的人？“履”？“尺码”指什么？

3、同桌互读，检查读书正确、流利。

三、细读课文，理解课文内容。

1、指生朗读，其他人思考课文讲了一件什么事？

2、再读思考：这则寓言先讲了什么？后讲了什么？（事情发展顺序）

3、用自己的话讲这则故事？

4、读寓言故事。

5、郑人能不能买到鞋？为什么没有买到鞋呢？你觉得这个人怎么样？从中明白了什么道理？（小组讨论）

四、练习。

1、有感情地朗读。

2、表演故事，以小组为单位。

五、课堂小结：学完这篇课文，你有什么感受。

第二课时

教学要求：学习寓言《鹬蚌相争》懂得两人一味相斗，互不相让只能让别人得利。

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题。

二、初读课文。

1、自由读课文，读准字音。

2、读一读

鹬蚌相争 毫不示弱 啄 夹

鹬 蚌、啄、夹各是什么意思？

3、同桌互读，注意读准字音，读通句子。

三、细读课文，理解课文内容。

1、指生读课文，其他人思考课文主要讲了一件什么事?

2、讲故事。

3、有感情朗读。

4、你认为鹬和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去？

5、讨论：通过这个故事你明白了什么道理，如果你是渔夫会怎么想？被捉后得鹬和蚌又会怎样想？

四、练习。

1、朗读课文。

2、小组表演课本剧《鹬蚌相争》

五、小结。 学完课文，谈谈体会。

篇46：《寓言》教学设计

湖北省枣阳市第一中学 刘保清

一、知识目标

1、研读课文，探讨文章主旨。

2、深入领会作者对寓言新颖独到的见解。

3、认真揣摩文中意蕴深刻的语句。

二、能力目标

1、培养学生质疑和释疑的能力。

2、培养学生独立阅读和创新阅读的能力。

教学重点

1、理清思路，探讨文章主旨。

2、理解作者对九则寓言阐发的新观点、新看法。

教学难点

1、课文开头三段和结尾一段所含蕴的意思。

2、一些疑难语句的理解。

课时安排 二课时

教学设想

这是一篇别具一格的读后感。作者从一般读者读《伊索寓言》所惯常理解的另一面，读出了新意，对原作做出了自己的“别解”。文章的主题较难把握。教学宜从剖解作者对寓言所作的引申入手，引导学生反复研读课文，对主题可作充分的讨论，切实把握准确文章的写作主旨。在此基础上讨论理解文章的疑难语句。第一课时重点引导学生理解文章的主题，第二课时重点解决疑难语句。

教学步骤

一、导入

大家以前读过哪些《伊索寓言》故事？（狼和小羊、赫尔墨斯和它的雕像等）这些故事的寓意作者在篇末大多做出了揭示。那么你读了这些故事后，有什么新的理解吗？我国现代文学研究家、作家、学贯中西的钱钟书先生读了《伊索寓言》后，就对原作有了新的看法。他有怎样的看法呢？课文就给出了答案。

二、伊索和作者介绍 （略）

三、研读课文，讨论主题

1、听课文录音，读准字音。

2、学生重点研读课文4——12段，看看作者对九则寓言分别做出了哪些新的理解，在讨论的基础上填出下表。 （表中楷书字为要学生填写的内容）

故事名称故事寓意引申的寓意

蝙蝠的故事讽刺善变者讽刺那些善于用投机方式使用自己的某些资本的人

蚂蚁和促织的故事享乐者挨饿活该影射那些专靠给死人写文章而抬高身价的文人

够和它的影子的故事戒贪得讽刺无自知之明、听不得别人批评、不能知错改错的人

天文家的故事眼睛总朝上必摔跤讽刺当时的上层政治

乌鸦的故事伪装者终现本相讽刺那些品质卑下，嫉贤妒能的人

牛跟蛙的故事戒狂妄自大讽刺那些自以为是，嗜痂成癖的人

老婆子和母鸡的故事戒之在贪讽刺那些嗜财如命，极端吝啬的富人

狐狸和葡萄的故事得不到的东西都是不好的影射贪心不足的人和害怕别人分抢应得利益的人

驴子跟狼的故事错行仁义反受其害批评行医者时或草菅人命

总 结：以《伊索寓言》为依托，批判黑暗、荒诞、不公正、无理性的社会现实。

四、讨论作者阐发新义的方法

问：作者是用什么方法对原寓意进行阐发新义的？（课后思考和练习一）

主要用三种方法：

引申 改头换面 推演

五、研读课文前三段

1、课文前三段之间是什么关系？哪一段是中心段？

明确：第2 段是中心段。第一段是比喻，是引出第二段的，第三段是补充说明第二段感想的来历。

2、这三段提出了什么观点？你怎样评价这种观点？

明确：古代好比是人类的小孩子时期，是幼稚的，现代的我们反而年龄长，阅历深，在价值上，品格上都比古代进步。正因为如此，古代的观点是浅薄的，幼稚的，是须要纠正的。《伊索寓言》就是一本古代的书，里边就有好多浅薄的见解，须要加以纠正。

作者打破人们惯常的心理习惯，新颖而看似不无道理。不过我们也只能把它看作是作者的突发奇想而已。人类社会的发展，在科学技术方面确实呈现出线性的、累积式的发展，而在文学艺术、文化思想方面就很难说了。世界上不少民族在文明的早期创造出来的文化艺术，令后人难以企及。这样，把古代比作人类的小孩子时期就说不上是很严谨的、科学的说法了。据出推论出来的这一观点也只能说是作者的一种谐谑了，目的是顺理成章地生发下文。

六、研读课文最后一段，

讨论：《伊索寓言》真的不宜作现代儿童的读物吗？

明确：不是。①作者认为这部书太纯正了，不能反映出现代社会的复杂与奸诈。②能不能读，怎么读，全看成年人在造成一个什么世界，一个什么社会，给小孩子长大了来过活。

这段话是作者批评、嘲讽现代社会的一种特殊表达方式。《伊索寓言》早已成了世界名著，无论是儿童抑或是成人，都可以从中得到许多教益。《伊索寓言》中许多故事，正如许多文学名著一样，有着不可限定的丰富的意义指向，作者从中读出如许新意，也正是源于它的这个特色。《伊索寓言》是触发作者产生诸多思考与体验的由头，是作者借以“浇自己之块垒”的酒杯。

七、讨论疑难语句的含义

1、如何理解“人比蝙蝠就聪明多了，他会把蝙蝠的方法反过来施用，在鸟类里偏要充兽，表示脚踏实地；在兽类里偏要充鸟，表示高超出世。”这句话的含义？

明确：这句话讽刺某些见风使舵，总想保持自己身份的投机分子。在上流社会里他装成又穷又硬的平民；可到了平民中间，他又摇身一变，成了屈尊下顾的文化分子，显出自己的高雅以及“平易近人”的风格来。

2、“有些东西最好不要对镜自照”这一句揭示了某些人怎样的劣根性？

指有些人没有自知之明，听不得别人的批评，不能知错改错。这号人老虎屁股摸不得，你批评他一下，他反而胡闹，反咬你一口。

3、“真的，我们就是下去以后，眼睛还是向上看的。”这里，“眼睛向上”是什么意思？

这段话明显是讽刺当时的上层政治。“下去”，指的是下野或者下台，“上”“下”指的是地位的上下，官职的高低。“眼睛还是向上看的”，就是不甘心真的下野或下台，还是一心向上爬。

4、“这个遮羞的方法至少人类是常用的。”这个方法指的是什么方法？

指的是自己被戳到了痛处，就恼羞成怒，撕破脸皮，挖空心思地揭别人的短。

5、“大胖子往往是小心眼”是什么意思？

有钱人往往吝啬，一毛不拔，不肯帮助别人。

6、“诉苦经可以免得旁人来分甜头”，这说明什么样的心理？

一个人得了点好处，总容易引来别人的嫉妒，想要分点甜头。要避免这一点，办法是诉苦经，好让别人心理平衡。

7、为什么说“医生也是屠夫的一种”？

这可能是从医生并不能包治百病，有时候也会无能为力，最后只能眼看着病人死去的角度说的。

八、作业：课外找一两则寓言（如《狐狸与乌鸦》《农夫与蛇》），仿照课文写法重新阐释它的寓意。

篇47：《寓言》教学设计

教学目标：

正确朗读《画蛇添足》，借助注释及字典读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。

教学重点：

读懂课文内容，理解寓意。

教学难点：

感受寓言故事的寓意，从中受到教育。

教学过程：

一、创设情境

上一课，我们学习了《韩非子难势》里的一则小故事。今天，我们继续学习寓言故事，这次带给大家的是《战国策齐策》里的故事，听一听、猜一猜。

（放录音——讲故事——看幻灯片——猜成语）

你们能不能根据刚才听到的故事和看到的图画猜出这个故事的题目呢？（引出课题——《画蛇添足》）

二、读悟探究

1、学生自由读课文。（划出生字，读准字音）

2、指名分节朗读课文。（要求学生注意读音和断句。）

3、说一说小文讲了一件什么事？故事是怎样发生？怎样发展？结果怎样呢？

4、发生：学生读1、2自然段用自己的话说大意。

（教师注意引导结实“足、余、之、成”等词语，并鼓励学生用上上节课的学习方法。）

5、教师：而后发生了什么事情呢？谁来读读？

用自己的话说大意。（教师注意引导关键词语的理解）

“一人蛇先成”，他是这样说？怎样做的？读一读你感受到什么？

“吾能为之足”指导学生用十分傲慢的语气去读，摆出那幅洋洋自得的神态来。（个别读）

6、教师：他很得意！可是最后却没有喝到酒，为什么呢？

“蛇固无足，子安能为之足？”

①理解这句话。

②指导学生读出反问的语气，将质疑、不屑的神情表现出来。（个别读、分组读。）

出示：为蛇足者，终亡其酒。

①故事的结果怎样？究竟是什么原因使这个人“终亡其酒”呢？------他自作聪明，违背事物本来的面目，弄巧成拙，办糟了事情。

②带着理解读一读。

三、学以致用

1、这个寓言告诉我们什么？

2、想一想，生活中有没有过“画蛇添足”的时候，用这个成语造句。

教师点拨：比如同学们写作文，本来结构完整，可常常添上一些废话凑数，这可以说是什么？

四、总结全文

1、有感情地朗读寓言故事，并在小组内相互说一说寓意是什么？

2、你能将文言文讲给别人听吗？选择一篇试背。（教师可以提供课文留白或成语故事的图片）

五、布置作业

1、有感情地朗读课文并背诵。

2、分小组选择一个故事演一演。可以在学习“百花园一”时交流展示。

3、收集一些语言故事，了解一下寓意。

板书设计：

寓言二则之画蛇添足

蛇固无足，子安能为之足？

篇48：寓言教学设计

教学目标：

能正确、流利、有感情的朗读课文；能复述两则寓言故事。

理解两则寓言的寓意。

能表达出自己的看法，说出自己所受到的启发。

学会写本课13个生字，认识7个生字。

教学重难点：了解两则寓言的寓意，说出自己所受到的启发。

教学时间：两课时

教学流程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、谈话：你听过《龟兔赛跑》的故事吗？故事的最后谁得了冠军？它为什么能得冠军呢？如果它们再举行一次比赛，你会想什么办法使小白兔反败为胜呢？

2、揭题并板书

二、学习《知了学飞》。

1、学生自由默读课文，思考：

这则寓言的主要内容是什么？

2、指名分段读这则寓言。

说说知了是怎样学飞的。

照样子写词语：

爬来爬去东张西望

用以上两个词语仿说一句话。

3、这则寓言对你有什么启发，你对寓言中的“人物”有什么看法？

4、小组讨论：《知了学飞》的寓言告诉我们什么？

班级汇报交流。

三、学习《蜗牛和蚯蚓》

教法同上。

在学习时，注意引导学生抓住蜗牛和蚯蚓的语言、动作和神态的语句来分析它们的形象，从而悟出道理。

四、再读这两则寓言，说说自己的看法。

小结：

我们不论做什么事情，都要像蜗牛一样，有一个远大的目标，并为实现自己的理想而努力；不能像知了一样，空有理想，而不能脚踏实地克服困难的勇气，也只能是一事无成；更不能像蚯蚓那样，满足于现状，害怕辛苦，那样是永远不能改变生活的。

第二课时

一、复习检查，整体导入

这两则寓言对你有什么启发？

二、指导朗读。

《知了学飞》中，知了“东张西望”、“爬来爬去”的神态和动作要重读，两次出现的“知了！知了！”在读时可适当夸张，以突出知了的自满和不耐烦。

三、选自己喜欢的一则寓言进行复述，可加上自己的想像和动作。

小组练习复述。

推选复述优秀者进行表演复述。

四、识字写字。

认识的6个生字，通过组词的方式练习识记。

写字。

注意“嚷”的书写指导和“翅”的读音矫正（读chì不读cì）

五、拓展：

阅读《中国古代寓言故事》《伊索寓言》等书。开一次寓言故事会。

篇49：《寓言》教学设计

【教学目标】

1、初步了解寓言的写法──简短的故事里寓含一个深刻的道理。

2、理解寓言所提示的寓意，引导学生把握人生的得失，正确对待挫折和不幸。

3、学习本文精美的语言。

【重难点】

重点：理解寓言所提示的寓意，引导学生把握人生的得失，正确对待挫折和不幸。

难点：理解寓言所提示的寓意，引导学生把握人生的得失，正确对待挫折和不幸。

【教学设想】

1、学生对寓言这种体裁比较熟悉，可以从以前学过的寓言导入，然后通过比较了解寓言的特征。

2、故事学生比较喜欢，但本文重点与难点之处在于：寓言与人生的关系要弄明白作者着意表达的是人生中的道理。可以让学生对故事提出问题，探究思考，然后再提示出寓意，最终要让学生明白，效果应当比较好。

3、本文语言精美，可以通过反复朗读积累优美词句。

【教学过程】

一、导入

1、学过的寓言故事有哪些?让学生畅所欲言，说说故事里寓含的道理。

(这个环节可让学生温习旧的寓言故事，也可以让学生上网或图书馆查阅说一点新的寓言 。)

如《拔苗助长》，真有那么傻的农人吗?那么这个故事想告诉人们什么?

2、小结寓言的特点：

寓言是文学体裁的一种，以散文或韵律诗的形式，讲述带有劝戒或讽刺意味的故事。结构大多短小精悍，主人公多为动物，也可以是人或非生物。多采用拟人、夸张、想象等手法，主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。

西方文学中最著名的寓言有古希腊的《伊索寓言》等。中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留在《庄子》《韩非子》等著作中。

今天学的是现代寓言。

二、揭题审题

本文题为《人生寓言》，发现没有?在寓言的前面加上了人生二字，读后思考，为什么要加这二字?(这个问题可以放在最后解决，当作一个悬念)

三、朗读课文积累词语

嬉戏(xī) 禀告(bǐng) 厄运(è)

慧心：佛教用语，指能够领悟佛理的心。这里泛指智慧。

慷慨：不吝啬。

闲适：清闲安逸。

审美：欣赏、领会事物和艺术品的美。

风韵：优美的姿态神情。

得失之患：生怕失去个人利益的忧虑心情。

四、学习《白兔和月亮》

1、故事内容复述。

2、问题探究：

⑴ 白兔对待月亮的前后态度为什么会有这么大的变化?

月亮原先不属于自己，现在属于他了。

你能从文章找出一个关键词来说明吗?

得失之患。

得到月亮不就是好事么?为什么又成为患?

再比如，白兔得到了青草，有东西吃了，当然高兴了。为什么得到这么美好的月亮却反面担心呢?

⑵ 白兔为什么请求诸神之王撤销那个慷慨的决定? 为什么不题为《白兔和青草》《天空和月亮》?

白兔拥有青草，就像天空拥有月亮一样自然而然，而拥有月亮实在是不配拥有。

以《白兔和月亮》为题，因为传说中，月亮中有白兔，顺着这个意思写。

讨论后，就可以明确认识到：小白兔得到月亮，固然是诸神之王慷慨赐予，但是她实在不配拥有，因此不能泰然拥有。这就是说，不配拥有而拥有，就会生出无穷的得失之患。这样的拥有，看起来是好事，又何尝不是坏事?物的主人，其实也是物的奴隶，为自己所拥有的东西所奴役。白兔和月亮处于两种不同的关系，决定了白兔呈现两种不同的心态，拥有月亮反而不是好事。

⑶ 文中有句话说：和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯，她终于去拜见诸神之王，请求他撤销那个慷慨的决定。 这里提到人类，含有什么意味?

换句话说，就是人类的慧心已泯。慧心，原是佛教用语，指能够领悟佛理的心，现在泛指智慧。白兔的慧心未泯，悟到拥有月亮并非好事，所以放弃了所有权。人类慧心已泯，总以为拥有就是幸福，是无论如何也不肯放弃既得利益的。可见，这话对人类有讽刺意味。也是本文加上人生二字的意义所在，作者写作就是为了让人们明白人生的道理。

3、大家可不可以从这故事中也想想自己生活中类似的事?

让学生说说和白兔类似的事。如捡到很多钱

(通过扩展，让学生明白人生的道理。)

寓意提示──拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。

五、学习《落难的王子》

导入：周国平定理一：人是注定要忍受不可忍受的苦难的。由此推导出定理二：所以，世上没有不可忍受的苦难。

1、故事复述。

2、问题研究，寓意提示：

⑴ 王子没落难前听到别人遭受厄运是怎么说的?自己落难时他又是怎么说的?各反映了他的什么心理?生活得如何?

⑵ 文中主人公为什么设置为王子?怎样的王子?

生性脆弱。

⑶ 凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了，这是落难王子说的话，从中可以看出王子明白了一个道理，什么道理?

厄运能使性格脆弱的人变得坚强起来。

⑷ 天哪，太可怕了在别人落难时，王子落难时，我落难时三次反复出现，有什么用意?──表明，任何人遭受厄运时都得承受，而且都能承受!

⑸ 生活中还有类似的例子吗?说说你自己或身边的哪些人怎样坚强面对不幸的?

⑹ 天有不测风云若今后你遇到厄运你会怎样做?

3、有关厄运的名言积累：

不幸可能成为通向幸福的桥梁。

──日本谚语

灾祸是一个人的真正试金石。

──鲍蒙特与弗莱彻《荣誉之胜利》

苦难磨练一些人，也毁灭另一些人。

──富勒《至理名言》

烈火试真金，逆境试强者。

──塞内加《论天意》

六、两篇寓言进行比较阅读

1、在主题上，两片语言都是些人生态度的。但是角度是不同的，前则主要写人在获利之后的心境;后则写人受难后的状态。

2、在情节上，都采用了寓言的形式。然而前则寓言味道比较浓些;后则更像是事实。

3、在表达方式上，两篇寓言都是叙事为主。而前则更多的是人物的心理描写;后则重在叙事。

七、课外练习

读几则寓言，然后说说寓意。

篇50：《寓言》教学设计

教学要求

1、知识与技能

（1）学会生字。

（2）正确、流利地朗读课文。背诵课文。

（3）能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。

2、过程与方法

（1）通过查找各种工具书或借助注释来理解课文。

（2）通过分析重点词句来初步领悟课文所讲的道理。

3、情感态度与价值观

通过读寓言，理解寓意，领悟道理。

重难点、关键

能借助释文理解古文，初步领悟审议所讲的道理。

课时划分：

两课时。

教具准备：

课件（出示重点句子）

教学过程：

第一课时

一、激情导入

1、同学们，你们记得的学过的寓言故事有哪些？请你们选择一两个讲给同学们听。（学生发言）读过这些寓言故事之后，你明白了一些什么样的道理？

2、寓言就是蕴涵着一个深刻的道理的短小的故事。同学们，今天我们一起学习寓言《刻舟求剑》，相信你们一定能从中明白更多的道理。

二、初读课文，整体感知

1、老师范读，思考课文讲了一件什么事。（学生发言）

2、学生自读，画出并掌握文中的生字、新词。

3、师生评价，正字正音。

4、熟读课文，对照译文了解课文内容。

5、提出不懂的问题。

三、深入理解内容，了解寓意

1、以小组为单位解决疑难问题。

2、在班上讨论，研究小组内解决不了的疑难问题。

思考：

（1）你用什么办法找到《刻舟求剑》中楚人丢失的那把剑？

（2）《刻舟求剑》的故事为什么要详写“刻记号”这一节？（楚国人刻舟时把握十足的神态和“求剑”时茫然没有结果的无奈相映成趣，这一细节生动地刻画了这个愚蠢、不知变通的家伙的心理状态。想像“刻舟”时的神态和“求剑”时的茫然。）

3、有感情地朗读课文。（要读出同船人催楚国人时着急、怀疑的语气和楚国人不慌不忙、十分自信的语气。）

4、楚国人错在哪里？这则寓言告诉我们一个什么道理？

（1）小组内交流。

（2）全班交流。

四、复述故事内容

1、同桌互相讲一讲。

2、指名班上复述。

第二课时

一、谈话导入

1、同学们，你们听说过“鞋穿着舒服不舒服只有自己的脚知道”这样一句话吗？你能说说对这句话的理解吗？（学生发言）

2、在春秋时期的郑国有一个买鞋的人就跟你们想的不一样。（板书课题：郑人买履）

3、看到题目你想知道什么？（学生质疑）

二、初读课文，整体感知

1、老师范读课文，学生思考课文讲了一件什么事。

2、学生自读，画出并掌握文中的生字、新词。

3、师生评价，正字正音。

4、熟读课文，对照译文了解课文内容。

5、提出不懂的问题。

三、检查学生学习情况

1、字音：自度持度宁信度

（指名读，纠正加点字的读音。）

2、出示四句含有“之”字的句子的投影。

（1）先自度其足而置之其坐。

（2）至之市，而忘操之。

（3）反归取之。

（4）何不试之以足？

四、深入理解内容，了解寓意

1、以小组为单位，合作学习理解课文。

2、班上讨论小组解决不了的疑难问题。

3、有感情地朗读课文。

4、感悟寓意。

（1）出示投影：生活中我们把这种不知变通、墨守成规、不讲实际叫做教条。结合生活实际，谈一谈有没有这种现象。我们现代人应该如何去处理呢？

（2）出示投影：生活中不管遇到什么事情都要多动脑筋，不能完全照抄责成的经验，避免出现郑人买履这样的错误。

五、练习复述并背诵课文

1、同桌互相讲一讲。

2、指名班上复述。

3、练习背诵课文。

篇51：《寓言》教学设计

教学流程：

一、读课文，找感觉。

1、请同学们读读课文，想想你对哪一则寓言比较感兴趣，告诉大家。

指导念准两个成语：南辕北辙、滥竽充数。

2、请两位同学分别读两则寓言。

如果你能读出与他不同的风格，请你展示自己的才能——了解自己是什么样的风格吗？

二、品课文，悟道理。

1、两则故事很短小，但只要你爱思考，就能从中领悟出一些道理。可以先与同学讨论，待会儿你们说，你们评，老师来做听众。

2、同学各抒已见，请支持他的意见。

同学举手。

同学们最赞同谁发言？

3、那么，用“南辕北辙”和“滥竽充数”这两个词作为故事的题目，你觉得合适吗？

（课件演示两则成语的意思）这是老师从成语词语中查出的解释，这个成语的意思跟同学们刚才说的一致吗？我的感觉是：同学们谈得比它生动、又丰富。我们还是小学生，读了故事能领悟到学习中的道理；长大后走上社会，你再读这个小故事，会领悟到又一层道理。只要我们静心读书，善于思考，我们会发现，文章也像一颗树，有无穷的生命力。它会随着你的成长，而一同成长，同学们信吗？

三、评人物。

让我们试一试。

（课件演示：《寓言二则》新读）

这个“新”，就是让你换个角度，用新的眼光去看看这个小故事，也许就会发现，它还有新的含义。

1、同学们可以从这里入手。

（课件演示：如果你是个善良、聪明的少年，请再回头看看故事中的主人公，他有可取的地方吗？）

想跟同学讨论吗？可以离开座位跟任何同学讨论。

2、组织交流。

同学发言，有同样感受的同学举手表示。

大致有以下几种意见：

去楚国的人：

A、说话幽默，性格乐观。

B、勇于探索，不怕冒险。

C、大智若愚，大胆创新。

南郭先生：

A、信息灵通，随机应变。

B、知已知彼，勇于冒险。

C、

3、引导修改原文。

照你的看法，这课文该怎么读？读后，有没有想把文中有些语句改一改？

课件出示：

①《南辕北辙》最后一个自然段。

改为：他的朋友呆呆地站在那儿想：这位老兄一向不傻呀！莫非……

②每次吹竽，他也鼓着腮帮捂着竽眼儿，装腔作势，混在队里充数。他混过了一次又一次，没有出过毛病。

可改为：

每次吹竽，他也鼓着腮帮捂着竽眼儿，不慌不忙尽为应付。从没有露过破绽。

③南郭先生听到这个消息，只好偷偷地逃走了。

改为：南郭先生听到这个消息，立即离开了。

读读经过改动的课文，会发现，你对主人公全新的理解就更有理由了。那么，题目还合适吗？谁出个主意改动一下？

可改为《新南辕北辙》和《新滥竽充数》。

四、巧引导。

1、同学们用一双慧眼看到了别人没有看到的人性的光彩。我想，两则寓言的主人公若能听到大家刚才发言会非常激动，非常兴奋。因为多少年来他们都生活在人们蔑视的眼光中，今日是善良的你们让他们重见光明，看到了希望。那么，你们有没有别的话要对他们两位说呢？

让孩子明白：主人公身上无论有多少亮色都无法遮掩他们的缺陷，成为他们俩都不是我们真正成为喜欢和欣赏的人。

2、学习了两则寓言，有一项作业，做不做由你。（课件演示）请你拿起神奇的笔，写一则《新亡羊补牢》或《新掩耳盗铃》等，给古老的寓言故事注入新的血液，相信你能成功。

篇52：寓言教学设计

【教材分析】

四则寓言有两则是选自《伊索寓言》，另外两则选自《韩非子》。前两则极具讽刺意味，作者已点明寓意：希望和结果的矛盾，是《赫尔墨斯和雕像者》讽刺性之所在；《蚊子和狮子》讽刺了战胜强大敌人却撞在蜘蛛网上的蚊子。《智子疑邻》说明持相同看法的人却因身份不同遭到不同对待。《塞翁失马》阐述了祸与福的对立统一关系。但本课更在于灵活地分析寓意，允许从不同角度作概括。

【教学目标】

１、用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。

２、分析故事情节，学习改写、编写寓言。

３、翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》，积累文言词语。

【课前准备】

学生预习《智子疑邻》、《塞翁失马》，结合注释疏通字句。

老师预备课件。

【教学过程】

第一课时

〖教学内容

《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》

〖教学过程

一、导入

寓言总是很受孩子喜欢，这个学期我们学过寓言吗？什么是寓言呢？

读“课前导语”。

二、朗读寓言，分析故事情节

１、朗读《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》，读出人物的语气。

思考：

⑴ “赫尔墨斯又笑着问道”的“笑”你认为是一种怎样的笑？表现了他怎样的心态？

⑵ 赫尔墨斯为什么先问宙斯、赫拉像的价钱如果首先问自己的雕像的价钱，结果会怎样？

⑶ 一个银元是贵还是便宜？

⑷ 如果蚊子不先发表“挑战宣言”就去进攻狮子，结果仍然是战胜了狮子，这对故事情节会有怎样的影响？

２、根据情节，归纳寓言寓意。

三、改动寓言情节后让学生讨论寓意，培养学生的发散性思维

学生讨论，这样改动情节后寓意有没有变化？为什么？

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。

蚊子和狮子

蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。

《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后，为什么一言不发，悄然离去了？他心里这时是怎么想的？显然，原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改变了。改动后的《蚊子和狮子》去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，那么原文中讽刺蚊子的骄傲之意便不存在了。

所以寓言的寓意，是从故事情节中得来的，如果改动情节，那寓意相应也有变化。并且作者依据现实生活想像创造的，阅读寓言故事，首先要分析故事情节；而创作寓言，更不能忽视对情节的具体想像。

四、联系实际，深入探究

１、在现实生活中，你遇到过类似的人吗？

２、你觉得这两个故事还适用于哪些人呢？

五、布置作业

１、自编寓言故事，注意考虑情节是否合理、具体，情节与寓意是否一致，寓意能否揭示一种生活道理。参考题目：

⑴ 嘴和眼的对话

⑵ 树和斧子

２、预习《智子疑邻》《塞翁失马》

第二课时

〖教学内容

《智子疑邻》《塞翁失马》

〖教学过程

一、导语

昨天，我们学的是古希腊的寓言，今天，我们来学习中国古代寓言两则。中国古代有许多这样的寓言，它们就像珍珠一样散布在古代思想家的作品中，它们作为论据来阐明事理，非常具有说服力。如：《智子疑邻》选自《韩非子》。《塞翁失马》选自《淮南子》。

二、疏通课文

１、学生朗读，自主探究。

２、四人小组相互交流探究。

３、小组提出无法解决的字词，全班讨论。然后教师打出课件，学生解释加点的字。

联系上下文，解释加点的词：

宋有富人，天雨墙坏

不筑，必将有盗

暮而果大亡其财

其家甚智其子

近塞上之人有善术者

马无故亡而人胡

其父曰：“此何遽不为福乎？”

居数月

其马将胡骏马而归

家富良马

其子好骑

堕而折其髀

胡人大入塞

死者十九

此独以跛之故

这个环节一定要落实，这些加点词语中有的属于古今异义，有的属于一词多义，有的属于词类活用，不需要给学生分类，但一定要求学生结合上下文把意思讲对，这也是为了帮助学生积累文言词语，为以后学习文言文打基础。

三、复述故事情节

在读懂的基础上，让学生复述，加深理解。

四、多角度归纳寓意

１、先引导学生读课本２０４页钱钟书伊索寓言新解，鼓励学生多角度、有创意地发表见解。

⑴ 《智子疑邻》：

积极方面：听意见只应听正确的，而不要看这意见是什么人提出，对人不能持偏见。

消极方面：要注意自己与听话者的关系，如果关系疏远，即便说的意见正确，效果也不见得好。

⑵ 《塞翁失马》：

这位失马的塞翁，不以众人之“吊”为忧，不以众人之“贺”为喜，在复杂的现实面前，沉着冷静，方寸不乱，既看到了“祸福同门，利害相邻”，也看到了“祸福相转而相生”，充分地体现了道家“淡泊无为，蹈虚守静”的心态。这种祸福相依、利害相伴、且能“转而相生”的观点是符合辩证法的。但这种随缘自适、随遇而安的超然物外的生活态度及相对主义观点，否定了衡量事物的客观标准，是不够科学的。同时，文末以“丁壮者……死者十九”来反衬塞翁之子以跛独存，格调也较低。

２、如果学生觉得难，可提些问题进行启发。同时也指导学生尽可能把话表述得简洁、准确。如：讨论《智子疑邻》时，可问：对正确的意见应该采取怎样的态度？如何正确对待别人提出的意见或建议？

学《塞翁失马》，可以问：好事坏事能转化吗？必然转化吗？举例说说好事、坏事在什么条件下转化？

福与祸的转化，需要一定的条件，不能让学生误解成福与祸的转化是必然的。如，家庭突遭打击，变故，陷入困境，这是祸，但如果能从容、镇静，在困境中拼搏、奋起，那么，这又不失为一种宝贵的精神财富。当然，在困境中一蹶不振，丧失信心，甚至失去生活勇气，那么，这祸就只能是祸了。所以，要注意把握好转化的点、条件。

五、扩展阅读

课件打出成语：郑人买履、买椟还珠、画蛇添足、守株待兔、滥竽充数等，让学生讲讲这些故事及寓意。

六、布置作业

１、翻译文言文。

２、课外读《伊索寓言》《中国古代寓言选》

【教后反思】

１、其实，并不是所有的寓言都适合多角度解读，如《赫尔墨斯和雕像者》，其明白的寓意已经很难再有想像的余地，一定要改变故事情节反而生硬。

２、确实很有必要引导学生多阅读一些简短深刻的文言寓言，既积累了一些成语，又提高了学生文言阅读的能力。学生也很感兴趣。

篇53：寓言教学设计

教学目标

知识目标：正确、流利、有感情地读课文，学讲、表演寓言故事。

能力目标：培养学生阅读理解能力。

情感目标：通过寓言故事受到教育：应该学会正确对待自己的过失，懂得掩盖过失会有不良的后果，懂得看问题，做事情要多换角度去想一想，做一做。

内容分析

教学重点：在对寓言故事的情感体验和生活体验中感受寓意、明白道理。

教学难点：在对寓言故事的情感体验和生活体验中感受寓意、明白道理。

教学准备

图片

教学流程

一、谈话导入，揭示课题

1. 师：同学们喜欢看寓言故事吗？说说你自己曾经看过哪些寓意故事呢？

2. 揭示课题：今天老师将介绍新的寓言故事给你们。（板书：寓言两则让学生齐读）

3. 解释课题：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事来说明一个深刻的道理）“则”就是“篇、个”的意思，两则就是告诉咱们这课共有两个故事。

第一则：《掩盖过失的猫》

二、初读课文，了解课文大意

1.请学生自由读课文，用自己喜欢的方式读，注意读准字音。

2.思考：“掩盖过失”是什么意思？读了课文你想到了什么？

3.练读课文，互评互议。（注意听辩“捕瘦蚤呛”的发音），达到读熟。

4.说一说，课文讲了一件什么事？

三、精读课文，理解内容

教师出示：有一只猫，总爱吹嘘自己，对自己的过失却百般掩盖。

引导学生体会这只猫的弱点，“爱吹嘘”正是“掩盖过失”的原因。

自由读文，想一想文中的猫有几次“过失”？他是怎样“百般掩盖”的？

1.学生自读课文后小组交流。

2.讨论：猫为什么要“百般掩盖”自己的“过失”呢？（爱虚荣，要面子）

3.有感情朗读，抓住“吹嘘、百般掩盖”等关键词表现猫的虚荣、自欺欺人。

4.引读：有一只猫，总爱吹嘘自己，对自己的过失却百般掩盖.......“他却说.......”“他却笑着说......”“他却对伙伴们说.......”

四、理解寓意：这只猫，为了吹嘘自己，掩盖过失险些丧命，不知道这只被救上来的猫是否会从中得到教训。同学们想想该对他说些什么？才能让他以后正视自己的过失。

学生自己练说，在小组说，全班展示。培养学生表达的自信心，认识掩盖过失的危害和后果。

第二则：躲雨

一、读一读寓言

1.练读《躲雨》。学生自读课文，同桌互评互读，做到读正确，读流利。

注意听辩“嚷跨刮否咂”的发音

2.说说这则寓言讲了一件什么事？

提示学生用简洁的语言概括。

3.学生自由练读，然后小组讲故事，指名上台将给同学们听，看谁能把故事讲得完整、具体。

抓住“喜出望外失望垂头丧气嚷”等关键词，进入故事情境。

二、演一演故事

1.让学生分角色表演，将故事情节通过语言、动作、表情等表达出来。

2.引导学生评议，重点落实到是否能通过读文中的关键词句，将故事的发展过程表现出来。

三、说一说寓言

通过刚才的学习，你有什么遗憾？（要是.......）是的，如果他们去试一试，那事情的结果就会不一样了。看来我们遇到事情一定要亲自去做一做，试一试，这样才会不会留下遗憾了。

篇54：寓言教学设计

【教学目标】

１、整体感知，初步把握寓言内容。

２、学会归纳寓意的方法，深入理解文章内涵。

３、联系生活，学会正确对待荣辱、正确选择人生。

【教学重点】

学习归纳寓意的方法，深入理解文章内涵。

【课前准备】

预习课文内容，扫清文字障碍。

导入：通过学生谈自己对“什么是寓言”的理解，老师介绍有关寓言的知识，导入新课。

【教学过程】

一、学习目标

１、整体感知，初步把握寓言内容。

２、学习归纳寓意的方法，深入理解文章内涵。

３、联系生活，学会正确对待荣辱、正确选择人生。

二、检查预习（生字注音解释）

嬉戏（xī） 禀告（bǐng） 厄运（è）

慧心：佛教用语，指能够领悟佛理的心。这里泛指智慧。

慷慨：不吝啬。

闲适：清闲安逸。

审美：欣赏、领会事物和艺术品的美。

风韵：优美的姿态神情。

得失之患：生怕失去个人利益的忧虑心情。

三、整体感知，概括寓意

引导学生学习《白兔和月亮》，步骤如下：

１、朗读。（把握文意，揣摩语言。）

２、复述。（朗读课文，完整复述。）

３、精缩内容。（用一句话概括文章内容。）

４、概括寓意。（根据文章内容，感悟所学道理。）

请学生当一次老师，按照出示的学习步骤总结出寓言《落难的王子》的寓意。

四、研读赏析，对比阅读

１、《白兔和月亮》在情节上有两次转折，你能找出来吗？

２、白兔得到月亮前后呈现出两种不同的心态，你能用文中的四个字的词语概括吗？

３、白兔得到月亮后必然会产生得失之患吗？有无得失之患的关键在哪里？

４、白兔为什么请求诸神之王撤销那个“慷慨的决定”？

５、生性多愁善感的王子后来为什么能够顽强地面对厄运？

６、落难之后才能战胜脆弱，这是一条规律吗？没有遭遇过厄运的人应该怎样培养坚韧的意志？

五、体验反思，拓展与延伸

１、有人认为，《白兔和月亮》的寓意是与其拥有，不如没有。对此你是怎样理解的？

２、学过《落难的王子》后，如果你遭遇了厄运你会怎么做？

３、展开你丰富的想象，描绘一下白兔请求诸神之王撤销慷慨决定时的情景及对话。

六、课堂小结

今天我们学习的《人生寓言》告诉我们：“拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患”“厄运能使脆弱的人变得坚强起来”。希望同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全自己的人格；藐视困难，直面人生！

七、作业

试着写一则寓言，题目自拟。

要求：符合寓言的文体特点，５００字左右。

【教案点评】

本教案突出了对学生的人文教育和语文素养的培养。教学设计上，运用对比阅读的教学方法，以教师的教读带动学生的学习，给学生以方法的指导，既体现了教学方法的多样性，又激发了学生参与学习、探究问题的积极性。

篇55：《寓言》教学设计

教具准备

1.生字卡片。

2.田字格要求写的字

教学目标

1.会认“寓、焦”等10个生字，会写“守、丢”等9个字。

2.学习默读课文，读懂课文。

3.初步认识寓言，感悟寓言的寓意。

教学过程

第一课时（揠苗助长）

环节

教师活动

学生活动

1.今天我们要学习一篇新课文，请大家齐读课题。

出示“寓”字：小朋友，请记住“寓言”的“寓”字！

2.哪位小朋友知道什么叫寓言？

3.这个小故事里边有深刻的道理。读懂了，我们都会从中受到启发。简单地说，就是小故事大道理。

4.二则是什么意思呢？谁知道？

5.对。那寓言二则就是――

6.好的，真聪明。下面咱们先看第一则寓言。请小朋友们自己默读课文，看看能读懂吗。如果有不懂的问题，可以互相请教。（有的小朋友在默读时嘴还在动，这可不行。默读时，嘴也不能动，要用心读课文，你们可也要记住啊！）

7.谁能读读课文第一段？

8.（读中引导）什么叫自言自语？

9.自己对自己说话声音还要这么大么？能再读读吗？

小朋友们，一起读读自言自语的话吧！

10.请看屏幕。这儿有两句话。谁来读读？

11.如果把句子中红色的词语去掉，意思还一样吗？这样吧，你们读原句，我读去掉红色词语的句子。发现哪儿不同了吗？

12.（出示“焦”字）看这个焦急的焦字，大家说怎么记住它呢？（贴出该字）

13.真聪明。那说说该怎样写好它呢？

14.大家就写一个吧。

15.下面，请大家看书下的图，再读读书，谁知道课文哪一段是描述这幅图的？你能读读吗？

请接着读第三段。指学生读。

16.小朋友们，你们能根据刚才这位同学读的和书上的图，谈谈揠苗助长是什么意思吗？请和你的伙伴交流一下吧！同学们，你们也讨论一下，一会儿说说吧！。

因此，揠在这就是――

17.多聪明的孩子啊，这么难的问题能说得这么清楚。这两个字也一定难不倒你们。

18.（出示字卡）喘，截，请读。谁能组词？（贴于黑板）

19.大家齐读最后一段。

20.大家想一想，如果这个种田人来到田里，看到这种情景，会怎么想怎么说？

21.如果你在场，你会对这个人说什么呢？

22.说的多好啊！禾苗有它自己的生长规律。如果违反了这个规律，就会做错事。

23.前边我们说了，寓言就是小故事大――

24.小故事读完了，大道理也被你们不知不觉说出来了。知道是什么大道理吗？

对，这个有趣的故事我们读完了，我们一起再来齐读一遍课文吧!

再看看这些生字是不是已经成为我们的朋友了,（指黑板生字）老师的教鞭喜欢左右跳动,跳到哪,你可就要读到哪,试试吧!

读得不错,我们再玩一个变脸的游戏.我说变,同学们就得读出卡后的词语来。

25.这个有趣的故事我们学完了,谁愿意回家讲给爸爸妈妈听？

26.那就先在这儿练习练习。

27.现在我来当妈妈，谁讲给我听？

28.啊，我女儿讲的真不错.为她鼓鼓掌吧!

29.小朋友，回家后也把这个故事讲给爸爸妈妈听吧。

下课。

1.寓言二则。

3.简单解释“寓言”。

4.就是两个小故事的意思。

5.两个寓言小故事

6.默读课文。

7.读第一段。

8.就是自己对自己说话。

9.读自言自语的句子。

生齐读

10.（1）禾苗好像一点儿也没有长高。（2）他在田边焦急地转来转去。

11.（自由发表意见）

12.简单！就是香蕉的蕉字去掉草头。

13.要把下面的四个点摆均匀。

15.读第二段。

读第三段

16.学生谈

拔的意思

18.读、组词。

19.齐读课文。

20.自由发言。

21.（1）多好的禾苗啊，都被你给拔死了。（2）你这是帮倒忙啊！（3）禾苗有它自己的生长特点，得慢慢地生长，不能急的，你怎么能做出这样的傻事呢？

23.大道理。

24.就是我们刚才对那个人说的话。

齐读课文

读生字

读词语

25.有趣。我愿意！

26.练习

27.讲故事。

第二课时（守株待兔）

环节

教师活动

学生活动

1.这节课我们要学习一则新的语言故事。我们来一起读：守株待兔。

2.谁还记得什么叫寓言？

3.这则语言故事请大家自己学习。老师可不帮你们了。能学会吗？

4.我可以把学习的方法和要求告诉大家,请你们也听清楚：第一，先默读课文，遇到拦路虎就消灭它。第二，再朗读，把课文读正确流利。第三，再默读，想想这个小故事里边藏着什么大道理。

现在，就请你们默读课文吧。说说你们是怎么消灭拦路虎的?下面,我想请一位同学来当老师,你来随便指生字,看同学们能不能读好!

(师提示)你还可以对同学们提提要求!

5.谁能把课文读读？

小朋友,三段中,哪段是讲”守株待兔”这个意思的?请你找找吧!同学们,你们说是哪段?一起来读读吧!

7.（出示课件,师读：种田人丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着。）整天坐着是什么意思？

8.如果把整天两个字去掉，大家在读读，看看意思变了没有？请你们也互相说说。

大家再看看图,他坐在哪?在想什么?

那么这个”守株待兔”的株指的是什么,你知道了吗?

这个人怎么会这么美滋滋地在这等兔子呢?谁来说说?

你是从哪知道的?让我们一起来读读课文吧!

9.读得真好!如果你看见了这个种田人，你会对他说什么？请你试着说说!

对,不能把偶然的一次巧合当成每天都会发生的事。

好,让我们把这个故事再完整地读一遍!

1 .守株待兔

2.寓言就是通过一个小故事讲一个道理。

3.能！

4.默读课文，画生字。

生说生字,师贴

一生指,其它生读

我想请同学们读一个组一个词

一生指,其它生读

请三人各读一段

读第三段

6.（自由发言）

7.就是从早到晚地坐在树桩旁。

8.变了。这样就说明种田人可能是从早到晚坐在树桩旁，也可能就坐了半天。

树桩

自由发言。

学生说

齐读第一二段

9.（自由发言，有点意思就可以算对。）

生读。

巩固认字指导写字

下面我们来写一写这课的字。

(课件出示：先自由地读读吧)

说说你的发现,要写好这些字,该躲过哪些陷阱呢?小朋友,请你和同学们交流交流吧!

范写:丢费算

同学们,你们可能还听过《画蛇添足》《狐假虎威》这些寓言故事,像这样的故事还有很多很多,更请同学们课后多多阅读,这样,我们的小脑袋一定会聪明!

1.认读生字。

2.守：宝盖下面一个寸。窜：穴宝盖下面一个串；撞：提手右边一个儿童的童……

3.费的第三笔是竖折折钩，第四笔是竖撇。算：中间是个目字，下边撇和竖要出头。

4.写字

篇56：《寓言》教学设计

【教学目标】

1、知识目标：

理解寓言的含义，感受优美的语言，学习精美的表达。

2、能力目标：

解读寓意，掌握阅读寓读的方法，培养语言表达能力。

3、情感目标：

引导学生正确地把握人生态度，对待人生际遇。

【教学重点】

了解寓言的寓意，理解运用文中的精美语言。

【教学难点】

寓言的启示。

【教学方式】

创设情境，合作探究，交流实践。

【教学过程】

一、导入

学习课前演讲寓言故事。

明确什么是寓言?

寓言是文学作品的一种体裁。“寓”是寄托的意思，把深刻的道理寄托在简单的故事了，带有劝寓或讽刺意味，让人们从中领悟。寓言篇幅大多简短，文字有趣。主人公可以是人，也可以是生物或非生物;主题都是借此喻彼，借远喻近，借古喻今。它常用比喻，拟人夸张手法，含义深刻，引人思索。

二、整体感知

1、自由朗读寓言。

2、口头复述寓言故事。

3、问题设计：

⑴ 白兔赏月的心态前后有什么不同?为什么会有这种变化?

(设计目的：了解身份的改变对于心态的影响，要求学生紧扣课文内容。)

⑵ 这寓言给了我们一个什么启示?

(设计目的：理解拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。)

三、合作探究

白兔最终要求诸神之王撤消决定说明了什么?

(结合现实生活中人民在获得利益之后的想法和做法。)

(设计目的：让学生理解白兔慧心未泯。)

四、辩证思维

是否拥有财产和幸福生活就一定会患得患失?而一无所有才心安理得吗?

(设计目的：培养学生辩证思维。)

五、反思体验

小组合作讨论并交流：

你在学习和日常生活怎样对待成功与失败，荣誉和挫折?我们应怎样把握自己的人生态度?

六、实践巩固

1、仿写：(感悟语言的优美，摘抄，划出优美语句。)

例句：

⑴ 每天夜晚，她都来到林中草地，或是无忧无虑地喜戏，或是心旷神怡地赏月。

⑵ 乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失：满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。

2、续写：

有一天带面具的美和丑在海边邂逅，她们互相说：“咱们到海里去游泳吧。”于是她们脱下了面具，在海里游泳。

过了一会儿，丑会到了岸上，带上了本来属于美的面具，径直走她的路。

接着美也上岸了，找不到自己的面具，只好戴上了丑的面具，径直走她的路。

所以，直到今天， 。

七、总结

学习寓言，我们要理解寓言的寓意，感悟人生道理。感悟寓言精美的语言。

篇57：《寓言》教学设计

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1. 师：同学们喜欢看寓言故事吗？说说你自己曾经看过哪些寓意故事呢？

2. 揭示课题：今天老师将介绍新的寓言故事给你们。（板书：寓言两则让学生齐读）

3. 解释课题：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事来说明一个深刻的道理）“则”就是“篇、个”的意思，两则就是告诉咱们这课共有两个故事。

二、初读课文，了解课文大意

1.请学生自由读课文，用自己喜欢的方式读，注意读准字音。

2.齐读、指名读、小组读、全班读生字词，初步了解本课生字：巴望、筋疲力尽、兴致勃勃、焦急、纳闷

3.交流问题，感知大意。

（1）师：到底是谁揠苗助长？为什么“揠苗助长”？

（2）“揠苗助长”结果怎样？请学生把这些问题完整地连起来说一说。（同桌先练说）

二、理解文本，配乐朗读课文

1.让生观看《揠苗助长》的录象，并让学生注意观察人物的表情。

2.让学生抓住文章的重点词语来进行课文内容的情境再现，注意突出刚才描写人物表情的词语。

3.提议：我们每个同学想不想给这则寓言配上自己的朗读呢？自己试一试。

4.指名朗读第一段，学生评议，指导学生理解课文。思考：“巴望”什么意思？从“天天”这个词语你读懂了什么？农夫“焦急”什么？他心里会怎么想？

5.指导朗读，读出农夫的焦急。

6.理解第二、第三段。问：农夫想到什么办法？（让学生用自己的话来说）

（1）问：“筋疲力尽”是什么意思？为什么他会“筋疲力尽”？从文中找出相应的句子读读。

（2）让生观看插图。看！此时他的神情是怎样的？能用一个词语概括吗？

（3）有感情地朗读：能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗？（指名读、齐读）

“回到家里，他兴致勃勃地说：‘真把我累坏啦！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！’”

（4）问：读了这段，你有何感受？把自己的感受带到文章中去读，体会农夫的快乐。

（5）“纳闷”是什么意思？他的儿子纳闷什么？

（6）看到枯死的禾苗，如果你是农夫的儿子，你会说些什么？如果你是他的邻居，又会说些什么？如果你是他的妻子，你会说些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你会忠告他什么？请口头练习说。

三、总结理解，拓展延伸

1. 师：通过今天的学习，你懂得了什么？

2. 拓展：我们的身边是否也有这样的人？如果你碰到，你会怎样去劝告他们？请你用一句最简洁的话去概括。

第二课时

一、揭示课题

1. 我们今天继续学习《寓言两则》，板书课题《鹬蚌相争》。

2. 让学生齐读课题，要求把字音读准。

3. 老师出示“鹬”和“蚌”字，请学生把它们放到相应的图下。

二、初学寓言，了解内容

1.师问：这两个小动物之间到底发生了什么故事？请朗读课文，等会集体交流。

2.请学生把故事的`大意说出来。

3.老师出示口头训练题：河蚌刚刚张开壳晒太阳，鹬（），蚌（），双方（），结果（）。

4.同桌练说，指名表述。

三、细读寓言，深入理解

1. 再读课文，思考：为什么鹬蚌互不相让呢？

2. 学生分角色朗读，教师巡视指导。

3. 指名朗读，教师点拨。

4. 联系文本，理解人物

（1）引导学生抓住：鹬猛得用尽力气——威胁筋疲力尽

蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋

这些描写动作、神态的词语和语言表现两人互不相让的态度。

（2）问：就在这时，渔夫看见了，他怎么做呢？（指名回答，朗读）

（3）全班分角色朗读。

（4）换位思考：这样一个结果，三个主人公：鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？

（引导学生理解：鹬：后悔不该轻易吃蚌，而且身处困境，还威胁蚌。蚌：不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。渔翁：嘲笑鹬蚌互不退让，结果让他轻易获利）

四、拓展延伸

1.发挥想象：对于鹬蚌来说，这是多么悲哀的结局呀！假如上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢？（让学生拓展想象，可以课后练笔，可以当场练说）

2.引导思考：读了这个故事，你明白了什么道理？（指名回答：引导学生用自己的方式理解）

3.布置课外作业：把这个故事告诉爸爸妈妈听，听听他们的评论与意见，并且自己再去阅读其他的寓言故事。

课前思考：

理解这则寓言故事所蕴含的寓意，对三年级学生来说是有一定难度。如果就是论事地“奉送”寓意，他们则难以接受；如果对寓意避而不谈，又难以达到教书育人的双重目标。为此，须根据学生的认知心理特点，注意形象渲染，重视情境感受，让他们在具体形象、生动有趣的情境中，感知语言情境，感受语言内容，感悟语言内含并让他们在形象的想象和创造中培养学生的创新能力。

首先是引导大胆猜测。猜测是由已知推测未知，用已知解决未知的有效手段，也是培养学生创造能力的有效方法。对课文中的词语解决，教者较好地运用了“猜想”的方法，要学生联系课文内容，结合生活实际，借助知识基础，能够自己猜出意思的就不要查字典，对猜测不放心的可以查字典进行验证补充，这样能最大限度地调动学生的知识储备，以培养学生独立求索的精神和独立学习的能力。

其次是引导创造形象。 为使学生深切感受和理解课文情境，一是引导展开丰富想象，还原具体形象，通过“从课文内容你好像看到了什么”引导将课文的语言文字还原成具体形象，诸如：盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是展开丰富想象，创造新的形象。教者还注意随机引导，促进学生拓展开去，创造新的形象，诸如：儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解，加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。

教学反思：

因为学生对寓言故事是比较感兴趣的，所以在授课的时候我先让他们先自己读，然后同位互相讲故事，尽量用自己的语言，锻炼学生的语言表达能力，指名上台讲给全班学生听，看谁是讲故事大王，谁的表达做流利，通过鼓励性的语言，绝大多数学生对学习寓言故事充满了浓厚的兴趣，学生氛围很好，今后要注意课堂上要少讲深刻的道理，让学生自己去体会寓言故事的寓意。

教学反思：

寓言是通过一个小故事，揭示一个深刻的道理。其实这些简短的语言中藏着深深的哲理。《鹬蚌相争》的故事家喻户晓，而“鹬蚌相争渔翁得利”，这个道理在我还没有结束这课时同学们就已经得出了。我问学生：“如果你是鹬、蚌或者渔翁的话，你希望自己是谁？”大家异口同声地回答是“渔翁”。这个回答是我意料之中的。于是我又问：“如果你就是‘鹬’或者‘蚌’的话，你又会怎么样呢？”然后我让学生进行讨论。他们还归纳为：双方相争，获得利益的往往是第三者。其实学完了一则寓言故事，学生能总结出道理，并将这个道理熟记于心就可以顺利地结束教学了。

课后反思：

《揠苗助长》是一篇寓言故事，课文主要讲了“古时候有一位农夫想使自己田里的禾苗长得快些，就把禾苗拔高，结果禾苗都枯死了。”这样一个小故事。课文主要分三个部分组成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的结果。故事通俗易懂，三年级学生能读懂故事的表层意思，深层寓意不够理解，对多数学生来说还是有一定困难的。针对以上分析，我把本课的重难点定在体会本则寓言的寓意上，并采用“创设情境”来突破重难点。

1、动画导入生动有趣。

俗话说，好的开头是成功的一半，课一开始，一个动画中富有感染力的图画、音乐一下子把学生带入了情境，深深地吸引了他们的注意力，学生仿佛也置身于这个寓言故事中，为后面的学习做了一个很好的铺垫。

2、情境创设点明主旨。

课堂是学生的，就该让他们把所思、所想、所知的说出来。老师在指导让学生清楚了解禾苗的生长过程时并不是通过枯燥的解说、问答，而是创设了两个情境，教师直接让学生演一演把当作了田里的小禾苗，来问学生：小禾苗，小禾苗，你怎么一点儿也没有长高呢？小禾苗，小禾苗，让我来帮助你把你拔高？你高兴吗？这一情境的创设让学生自然地抒发，一下子就阐明了禾苗的生长需要一定的时间，我们不能违反事物的规律，孩子们接受的又轻松又明了。这是本课的一个亮点。

3、朗读指导切实有效。

《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。老师在教学中比较重视读的训练，形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了情感的体验。

4、激发想象引出道理。

寓言是借故事来说明道理的一种文章。对于二年级的孩子来说，如果让他们自己说出来这则寓言故事的道理是比较难的，而且绝大多数孩子懂得其中的道理可是很难用言语来表达，而老师在教学了全文后顺着文章的内容设计了这样一个环节：“让学生想象说：农夫来到田边一看，他后悔极了，他想 （学生可以说农夫会怎么做，也可以说农夫会怎么想）”在这一环节指导时，在教师的启迪引导下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，并自然而然地引出这则寓言所蕴涵的道理——急于求成，徒劳无功。这一道理是学生们自己在想象说话中慢慢地得出来的，而教师在其中起了引领的作用。而且在后一步的写字教学中我把刚刚所学的寓意与学生平时的学习结合起来，教师说：“在学习中，我们也会遇到这样的事，写字也一样不能太着急，要耐心得来写，千万不能——学生又一次大声地朗读了黑板上的寓意：急于求成，徒劳无功”。再一次让这则寓言故事的寓意在学生头脑中生根。为了再加深寓言理解让学生扮演农夫、小禾苗进行夸张式的表演或思考，寓言故事续编等，身临其境的去感悟、体会、想象角色的心理活动，在充分的感受中萌动直观的推论，获得心灵的顿悟。

在课的最后，我还告诉学生像我们今天学的“揠苗助长”这样短小而生动的故事，故事中又藏着一个深刻的道理，这样的故事它还有另外一个名字呢，叫——寓言。并且向学生推荐课外也可以去读读更多的寓言故事，一堂语文课教给孩子的不仅仅是揠苗助长一个故事，懂得的不仅仅是急于求成，徒劳无功一个道理，而是把课堂知识引向课外，让孩子们在课外学习中不断提高自我，充实自我。

篇58：《寓言》教学设计

教材:

《蜗牛的奖杯》是义务教育课程标准实验教科书苏教版二年级下册的一篇寓言故事。讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛冠军奖杯后,自我陶醉,不思进取,结果翅膀退化,丧失了飞行能力。故事告诉人们,在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己的进步。

教学目标:

1.会写10个生字,会认7个生字。理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解内容,懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。

教学过程

一、激趣导入

1.小朋友们好,今天老师给大家带来了一位小客人,想认识吗?(出示蜗牛图)快打个招呼吧!

2.师:蜗牛说:“小朋友们好,背着这重重的壳,我好累噢!”是呀,这么大的壳背在身上是很累,快请它坐下来吧!小朋友,蜗牛以前可不是这个样子的。它以前是什么样子呢?学了课文《蜗牛的奖杯》你就知道了。(板书并齐读课题。)

3.课题中的“奖”字你在哪里见过?(奖状的奖。)

二、初读感知

1.学生读课文;同桌互读生字;出示拼音指名读出生字。

2.真棒!没有拼音还会读吗?(抽读去掉拼音的生字。)

3.认识新的部首“支”,指导书写“翅”(支一捺要长,托住羽字。)

4.练习读由生字组成的词语。

5.老师把词放在句子里,还会读吗?(出示课文中的长句和难读的句子。)

6.这么难读的句子都能读通顺,相信其他段落肯定没问题。现在请你选择自己喜欢的段落读给同桌听,他读得好,就用你的方式夸夸他,他读的过程中有问题,就请你帮帮他。

7.指名读全文。

三、精读感悟

(一)体会“从前的蜗牛”的样子。

1.很久很久以前,蜗牛是什么样子的呢?请默读第1自然段,用横线把描写蜗牛样子的句子画下来。

2.学生汇报自己勾画的句子。

3.教师出示句子:它长着一对有力的翅膀,能在空中自由地飞翔。同时出示长着翅膀的蜗牛图。板书并理解:有力的翅膀自由地飞翔。

4.多么可爱的蜗牛啊!你想对它说什么呢?

5.用“……长着……能……”练习说话。

(二)体会“现在的蜗牛”的样子。

1.现在的蜗牛又是什么样子呢?请你读课文最后一个自然段,用波纹线把描写蜗牛现在样子的句子画下来。

2.根据学生的回答出示句子:“沉重的奖杯变成了坚硬的外壳,蜗牛只能勉强地从硬壳里伸出头来,在地上慢慢地爬行。”(板书:沉重的奖杯 慢慢地爬行)

3.“勉强”是什么意思?你能比一比蜗牛勉强爬行的样子吗?(学生比动作,体会蜗牛背着沉重的奖杯,勉强地伸出头来慢慢地爬行的样子。)

4.你能通过朗读,把蜗牛这种感觉读出来吗?(指导学生朗读。)

(三)对比前后两种蜗牛。

1.你喜欢哪种蜗牛?请用朗读表现出来。(学生练习朗读。)

2.学生自由表演读。

3.指名表演读。

4.用“原来的蜗牛有……能……而现在的蜗牛有……只能……”练习说话。

(四)感悟蜗牛变化的原因。

1.蜗牛为什么会变成现在这个样子呢?请你读课文第3~4自然段。

2.出示句子:“它成天把奖杯背在身上,唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上,蜗牛就睡在奖杯里,生怕别人把奖杯偷了去。”

(1)指名读这段话。

(2)蜗牛为什么成天把奖杯背在身上?

(3)你觉得应该怎样来读这段话?(指导朗读。)

(4)比较“唯恐”和“生怕”,你认为这两个词能调换位置吗?为什么?

3.看着这背着重重的壳再也飞不起来的蜗牛,你想对它说什么?

(学生自由表达。)

四、拓展延伸

1.演一演。分组练习表演《蜗牛的奖杯》课本剧。

2.说一说:学了课文你知道了什么?

3.把这个故事讲给家人听;阅读其他童话故事。

五、析字练写

将生字按结构分类;指导书写。

篇59：《寓言》教学设计

一、教学内容：

《人生寓言》（寓言）、《我的信念》、《〈论语〉十则》

二、单元重点、难点：

重点：

1、培养良好的朗读能力，能够根据语句的含义和感情正确断句，并读出感情。

2、能够从关键处切入，寻找捷径整体把握或抓住文章主要内容。

3、对课文的内容和表达能有自己的心得，并在思考的基础上能够提出自己的看法和疑问。

4、在阅读过程中联系自己的人生体验，深入理解文章寓意，并对自己的人生之路进行思考。

5、养成积累语言材料，（包括优美词语，精彩句段）的好习惯。

6、养成能够在生活中学习语文，同时以自己的语文知识服务生活的好习惯。

难点：

1、在语文实践中，培养语文学习和实际运用的能力。

2、各种文体例如寓言、诗歌、散文等的基本常识，并能够做简单赏析。

3、体会、赏析文章中既凝练优美又风格各异的言语，并能从中体会深层含义。

4、把握文章的典型形象的象征意义，并理解作者为什么要这样写。

三、课文分析

《人生寓言》（节选）

（一）生字、词语：

1、生字注音：

嬉戏 xī 风韵 yùn 慷慨 禀告 厄运 è

落难 nàn 撑 掳 lǔ 心旷神怡 yí 险象迭生 dié

诸神 zhū 皎洁 折磨 zhé

2、多音字：

难 藏 度

磨 折

3、形似字：

4、解词：

嬉戏：游戏；玩乐。

风韵：风度，韵致。形容仪态优美。后多用以指妇女的美好姿态。

慷慨：① 情绪激昂 ② 性格豪爽 ③ 感叹 ④ 大方，不吝啬、本文选 ④

闲适：神情严肃或严厉。

落难：遭遇灾祸，处境困难。

厄运：艰难困苦的遭遇。

折磨：使在精神或肉体上受打击，受痛苦。

皎洁：（月光）明亮洁白。

举世无双：全世界仅有的。

心旷神怡：心境开阔，精神愉快。旷：阔大。

险象迭失：危险的险象不断出现。迭：屡次。

突如其来：突然发生。突如：突然。

得失之患：生怕得不到，得到以后又生怕失掉。谓斤斤计较个人得失。

多愁善感：常发愁，易伤感。常形容人感情脆弱。

天灾人祸：自然的灾害和人为的祸患。

（二）文学常识：

寓言，是文学体裁的一种。以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。素材多起源于民间传说。西方文学中最著名的寓言有古希腊的《伊索寓言》等。中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留在《庄子》、《韩非子》等着作中。

（三）作家简介：

周国平，上海人。当代哲学家。着作有《今天我活着》、《爱与孤独》等。其散文长于用文学的形式谈哲学，诸如生命的意义、死亡、自我、灵魂与超越等，探索现代人精神生活中的普遍困惑，重视关照心灵的历程与磨难，寓哲理于常情之中，深入浅出，平易之中多见理趣。

（四）文章结构：

1、《白兔和月亮》

第一部分（1）：写白兔心旷神怡地赏月。

第二部分（2~3）：写月亮归属于白兔后，白兔反而勾起了无穷的患得患失。

第三部分（4）：写白兔请求诸神之王撤消决定。

2、《落难的王子》

第一部分（1~2）：写一个生性脆弱的王子遭受到了厄运的折磨。

第二部分（3~5）：写厄运使王子变得坚强起来，其他人也应如此。

（五）文章寓意：

1、《白兔和月亮》：拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。

2、《落难的王子》：厄运能使脆弱的人变得坚强起来。

（六）写作特点：

语言精美，构思精巧。

《我的信念》

（一）生字、词语：

1、生字注音：

报酬 chóu 奢望 shē 蹂躏 róu lìn 苛责 kē 猝然 cù 茧子

执着 zhí 简陋 lòu 闲暇 xiá 竭力 jié 眺望 tiào 镭 léi

2、多音字：

呵 着 和 盛

3、形似字：

4、解词：

固执：坚持己见，不肯改变。

鞭策：用鞭和策赶马。比喻督促。

奢望：过高的希望。

篇60：《寓言》教学设计

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2、能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。

教学重点：

引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论。

教学难点：

弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

教学过程：

课题：《矛与盾》

一、成语导入，揭题设问

1、分两组比赛说成语，要求必须来自寓言故事。

2、说说寓言有什么特点。（假托有趣的故事告诉人们一个深刻的道理）

3、揭题，今天我们就来学习《古代寓言两则》中的其中一个寓言故事《矛与盾》。（板书课题，指导学生写好“矛与盾”三个字）

4、说说读了课题，让你产生了哪些疑问？（矛与盾各是什么样的，分别用来干什么？这则寓言故事讲了件什么事？告诉我们什么道理。）

二、自主学文，释疑懂理

（一）解题（解决第一个问题）

观看插图及注释，引导学生了解矛与盾各自的作用。

（二）读通

1、教师范读，提出要求：读准字音，读通句子，吐字清楚，注意断句停顿。

2、学生自己练习把语句读通顺，读流畅。。

3、指名2—3名学生读课文，由学生纠正朗读中出现的问题。

4、齐读全文。

（三）读懂（解决第二个问题）

1、自读课文，结合课后注释，揣摩句子意思。如果有不好理解或说不通顺的语句，就在书上标出来。

2、将自学所得及疑问在四人小组中交流讨论。

3、全班交流，教师根据学生质疑相机出示重点句子。

句子一：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”

a：学生尝试说句意，教师引导学生用现代语言说明白，说通顺。板书“坚”

b：想一想，“誉之曰”的“之”指的是什么？

c：这个人是怎样夸赞的呢？你能读好这个句子吗？

句子二：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”

a：提示：于，对于。引导学生用同样的方法尝试说句意。板书“利”

b：你能读好这个句子吗？

句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

a：学生尝试说句意。引导将“穿透”换一种说法。板书“何如”

b：想一想，问话的人是出于什么目的问这句话的？应该怎样说好这句话？（引导学生以年轻人和老年人这两种不同的身份来说好这句话。）

3、练习把整个寓言的意思连起来说一说。指名讲。

（四）明理（解决第三个问题）

1、以四人小组为单位，练习把这个故事演出来。（提示：根据你们小组的实际情况，可以采用课文的原话，也可以结合自己的理解，丰富故事中的情节，表演时要注意人物的语言、神态、动作。）

2、选择两个小组上台表演，学生评议。

3、看了这样一个故事，你有问题吗？（引导学生质疑为什么“其人弗能应也”？）学生通过讨论可得出：这个人不论怎样回答，都会和自己刚刚说过的话相抵触。进而教师乘机揭示成语“自相矛盾”）

4、进一步讨论：你觉得这个人可笑吗？可笑在哪里？

5、情景延伸：这个人被这么一问，自知失言，灰溜溜回到家里，他长吁短叹，非常懊丧，这时，他的一位好友来到他家中，了解了情况后，就热心地开导他。就请你扮演他的朋友来开导他，好吗？（教师扮演卖矛与盾的人，请学生在稍作准备后上台表演，然后教师引导学生在此基础上明确寓意。）

6、现在，我们也用“自相矛盾”比喻语言和行动不一致，在我们的现实生活中，碰到过类似的事情吗？与同学交流一下。

三、布置作业，拓展延伸

1、基础性作业：有感情地背诵课文

2、实践性作业：排练课本剧《矛与盾》

课题：《鹬蚌相争》

一、第一自然段

1、出示（这是一只河蚌）板：河蚌读

（它张开壳儿在河滩上晒太阳）演：张壳出示：太阳

问：被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？

也许它会说什么？谁来做做河蚌？交流

（可这时，来了只鹬）出示板：鹬读

（它看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉）

问：鹬？河蚌？分别想什么？（也可加语言）也来说一说

（河蚌急忙把壳儿合上）演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放）

问：这时候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

2、这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音（提醒：注意，听仔细了）

3、打开书本，看这部分内容，先自由读，要求试着复述

4、学生试讲（绘声绘色、活灵活现，大声点）

评价：提点意见，优点也行

二、第二、三自然段

过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？

请看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。

1、自由读

2、简单说说故事如何发展？（互相争持）

3、这一段写得非常生动，再请同学读。提醒：加表情

（动脑，怎么读，才有味道）

请大家认真听，最好能在脑海中浮现鹬蚌相争的画面

4、说说此时鹬蚌之间的局势？

（威胁、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相当、互不相让）

5、在理解的基础上再两人配合分角色朗读

（前后、左右搭配都行），配以面部表情

6、请一对搭裆分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白

（可喊暂停提醒：注意语气，表情，要进入情境）

7、评价

8、课后也可通过表演，复述故事

三、第四自然段

过渡：鹬蚌互相争持，所导致的后果会是什么呢？

1、录音范读

2、回答：鹬蚌双方－－筋疲力尽

板渔夫－－没费一点力气，就把它们一齐捉住了

3、揭示寓意：这正是（鹬蚌相争，渔翁得利）

四、总结

1、学了这则寓言，你明白了些什么？

2、交流

五、发挥想象

1、鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？

2、交流（或可先同桌讨论）

六、小练笔

篇61：《寓言》教学设计

教具准备：

投影仪；《滥竽充数》的动画片；生字词卡片。

教学过程（预想）：

第一课时

一、出示插图，引导看图。

师：图上画的有哪些人？他们在哪儿干什么？

生：图上画了两个人。

生：他们在一个大门口。

生：有一个人左手捂着自己的耳朵，右手伸手摸一个铃铛。

生：不对，老师，不是伸手去摸，他是想偷去。

师：对，那个人正捂着自己的耳朵去偷别人的铃铛，这是怎么回事呢？让我们今天来学习寓言《掩耳盗铃》。

二、板题读题，释题。

掩耳盗铃：捂着自己的耳朵去偷别人的铃铛。

寓言：含有一定道理的小故事。

三、自由读文。

要求：

1、自学课文生字词。

2、找出点明故事结果的语句读一读。

四、检查自学情况。

1、检查字词。

2、指名逐节读文，正音。

3、指明读点明故事结果的语句。

“没想到手刚碰到铃铛，他就被人发觉了。”

五、阅读课文，由结果和课后第三题为中心展开讨论学习。

讨论：

（1）为什么他刚碰到铃铛，就被人发觉了呢？

（2）他在偷铃铛之前是怎么想的？他的想法对吗？为什么？

生：因为铃铛是有人碰它，它就会响的，古时代这样的铃铛就是用来做门铃用的。

生：他只捂了自己的耳朵，并没捂住别人的耳朵，别人当然听的见。

生：这个人真傻，他明明知道铃铛一碰就会响起来，他还想捂住自己的耳朵去偷，他以为别人都听不到，这骗谁呀？只能骗自己。

生：他的想法真是大错特错了。因为他只捂住自己的耳朵，别人不可能听不见的。

……

六、联系实际讨论，明白寓言的道理。

1、讨论：这个故事可笑在哪里？

学生小组讨论。

师：对，这个人明知有这样的结果还去做，真是自己骗自己，他被抓呀，活该！同学们，我们能做这样的事吗？

2、引导学生明白寓意。

师：从这个故事中你受到了什么启发？

引导学生在明白寓意的基础上，展开批评与自我批评，进一步升华所学的道理：掩耳盗铃是一自欺欺人的傻事，千万别这样做。

第二课时

一、动画引入，揭示课题

1、师：课前，老师先请大家一起来欣赏一段动画片，看完后请你有简单的话来说说这个故事的主要内容。（播放动画片《滥竽充数》）

2、学生反馈

师：这个故事就是我们今天要学的寓言《滥竽充数》。让我们一起来读读这个成语。（课件：滥竽充数）

3、师：结合刚才我们看的动画片，说说你理解了这个成语中的哪几个字？哪些字在理解上有难点？（课件：点击后显示）

竽：簧管乐器。

充数：凑数。

师：“滥”字有难点，请同学们快速查字典，并据词定义。（点击显示滥：与真实不符，引申为蒙混。）

师：你能连起来说说整个词语的意思吗？

二、初读课文，初知大意

1、师：接下来，就让我们回到课本中，请同学们快速朗读课文，找到文中能解释这个成语的句子。

2、学生反馈

师：你同意他的意见吗？让我们一起来读读这个句子。

（不同意：说说你的意见，再请同学们读读课题，再读读这两个句子，比较一下，到底哪一个句子更能解释这个词语。）

课件出示句子：每次吹竽，他也鼓着腮帮捂着竽眼儿，装腔作势，混在队里充数。

3、师：我们来一起读读这个句子，什么叫“装腔作势”？

从句中哪些地方可以看出他在装腔作势？

学生反馈教师板书：简笔画“装腔作势”

师：这就叫装腔作势。（点击：装腔作势）请同桌之间学着南郭先生的样子互相做做这个动作，然后再读给同桌听一听。

师：谁愿意上来扮演南郭先生，做做装腔作势的样子，大家给他们配上朗读。（4-5名学生上台表演，其他同学读这个句子）

师：这会老师要当一回齐湣王，听听个别朗读，谁来试试？

（2-3名学生）

师：请你再读读这个句子，你还有什么特别的体会？

生反馈：“也”说明南郭先生是学着其他吹竽人的样子在装腔作势的是啊！（点击：也）（请你读读，我们一起来试试。）

“混”说明他装腔作势非常象，才能蒙混过关的。南郭先生就是这样装腔作势，滥竽充数，蒙混过关的。（点击：混）（请你读读，我们一起来试试。）

师：让我们一起读读这个句子，注意带点的词。

三、阅读填表，理解寓意

1、引导阅读，合作填表。

师：同学们都知道每一则短小的寓言故事背后都蕴藏着深刻的道理，《滥竽充数》这则寓言也不例外。今天，老师邀请在座的同学当一回小研究员，自己来寻找寓言背后隐藏的深刻的道理。你们能成为一名出色的小研究员吗？

师：看来，小研究员们信心十足啊！这一次的研究活动我们是以四人小组为单位的，每个小组一张研究表，大家要通过研究讨论共同完成这张表。好，我们先来看看发下来的表格，

生：观察表格。

师：谁来说说这张表的要求？学生反馈。

是啊，我们在填表时，就是要多读课文，多思考，综合大家的意见，找到文中的有关句子用自己的话概括出来填入表中。下面就请同学们以四人为单位自学课文展开讨论。

2、学生讨论填表。

3、学生反馈。

师：我先请一个小组先来汇报一下你们的研究成果，请你先用自己的话说说南郭先生之所以能够滥竽充数的原因，再读读文中有关的句子说明理由。

A、齐宣王爱讲排场。板书：爱讲排场

句子：战国时候，齐宣王喜欢听吹竽，又喜欢讲排场，他手下吹竽的乐队就有300人。他常常叫这300人一起吹竽给他听。

师：读读这两个句子，用句中的话说说什么叫讲排场？我们一起来读读这个句子。

生：读句子，谈意见。

师：其他组还有补充吗？

B、南郭先生善于装腔作势。板书：装腔作势

（课件）出示句子：每次吹竽，他也鼓着腮帮捂着竽眼儿，装腔作势混在队里充数。他混过了一次又一次，没有出过毛病。

师：请你读读这个句子，说说这两个句子之间是什么关系？你能用恰当的关联词将它联起来吗？（“因为……所以……”、“之所以……是因为……”）

师：再读这个句子，你认为在读的时候哪些地方还要加强语气？

生：反馈意见。（点击：一次又一次）

师：让我们将这两个表示原因的句子连起来读一读。

4、追根究底，感知寓意。

师：谁来汇报一下南郭先生滥竽充数的结果。（板书：结果只好逃走）

出示句子：南郭先生听到这个消息，只好偷偷地逃走了）。

师：读读这个句子，这个消息指什么消息？谁再来读读这个句子，说说你在读的时候有什么体会？

（个别读——集体读）

师：还有哪个词读的时候要特别注意？

“只好”——没有办法，无奈的

师：我们一起来读读这个句子。（个别——集体）

5、感情朗读，畅谈体会。

师：下面就让我们一起读课文。读完之后请你说说这则寓言给你的启示。

（读课文，反馈）

师：我们还能从齐宣王身上得到什么启示？

师：谁能象老师那样用一个四字的成语将启示概括出来。

板书：真才实学

严格把关

师：这就是同学们通过自己对这则寓言的学习所揭示出来的道理，这是所有研究员踏踏实实学习研究的成果。下面就让我们一起读课文。

四、联系实际，深化寓意

1、师：只要同学们留心观察，你不难发现在我们身边有许多“滥竽充数”之类的事情，也有象南郭先生一样的人。你找到过吗。好的，今天老师要带大家去一个新闻现场，那儿正在开展“寻找我们身边的南郭先生”的活动。让我们一起去看看吧

出示课件：新闻前线

——说说我们身边的南郭先生

2、师：我们要请一位同学作主持人，请他来采访我们在座的同学。谁愿意出任？

先由我来采访这位勇敢的主持人：你叫什么名字？有过主持节目的经历吗？你打算怎样开展你的采访活动？你对自己有信心吗？我们对你充满信心，开始行使你的权利吧！）

3、学生接受采访，要求对事不对人。（你的身边有南郭先生吗？你能和大家说说吗？你对这件事是怎么看的？）

4、师小结：刚才同学们的谈话非常的精彩，我想要是南郭先生这会儿能听到同学们的发言的话，一定会羞愧得想找个地缝钻下去的。我们的主持人更是让我佩服，我敢说崔永元象你那么大的时候肯定没你行，好好干。

五、课后作业

师：这会儿我可为南郭先生担心起来了，你想啊，他再也不能滥竽充数啦，用我们现在的话来说是失业了，下岗了，下岗后南郭先生该干些什么呢，同学们就让我们大家一起帮他出出主意吧。

课件出示：小练笔——南郭先生下岗后

篇62：《寓言》教学设计

教学目标：

1.学会本课生字“寓、焦、苦、弱、勃、闷、宋、则、疲”，能熟练运用。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，懂得复述课文。

3.创设情境，联系上下文理解课文中的生字词。

4.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的发展规律，如果违反自然发展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。

教学重难点：

1.了解寓言这种体裁，并掌握寓言的基本特点，基本能复述课文。

2.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的发展规律，如果违反自然发展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。

教学准备：

（教师）1.准备与本课寓言相关的动画片或是书籍。2.多补充些其他的寓言故事书籍，推荐学生阅读。（学生）课外搜集寓言故事在课堂上与大家共享。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1.师：同学们喜欢看寓言故事吗？说说你自己曾经看过哪些寓意故事呢？

2.揭示课题：今天老师将介绍新的寓言故事给你们。（板书：寓言两则让学生齐读）

3.学习“寓”字。用字理识字的知识去学习，师引导：宝盖头跟房屋有关，这是一个标准的形声字。（让学生自由发言，说自己的记忆字形的方法）

4.解释课题：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事来说明一个深刻的道理）“则”就是“篇、个”的意思，两则就是告诉咱们这课共有两个故事。

5.看课题质疑：看到“揠苗助长”这个题目，你会提出什么问题呢？（学生自由发言提问）

二、初读课文，了解课文大意

1.请学生自由读课文，用自己喜欢的方式读，注意读准字音。

2.齐读、指名读、小组读、全班读生字词，初步了解本课生字：巴望、筋疲力尽、兴致勃勃、焦急、纳闷

3.交流问题，感知大意。

（1）师：到底是谁揠苗助长？为什么“揠苗助长”？

（2）“揠苗助长”结果怎样？请学生把这些问题完整地连起来说一说。（同桌先练说）

二、理解文本，配乐朗读课文

1.让生观看《揠苗助长》的录象，并让学生注意观察人物的表情。

2.让学生抓住文章的重点词语来进行课文内容的情境再现，注意突出刚才描写人物表情的词语。

3.提议：我们每个同学想不想给这则寓言配上自己的朗读呢？自己试一试。

4.指名朗读第一段，学生评议，指导学生理解课文。思考：“巴望”什么意思？从“天天”这个词语你读懂了什么？农夫“焦急”什么？他心里会怎么想？

5.指导朗读，读出农夫的焦急。

6.理解第二、第三段。问：农夫想到什么办法？（让学生用自己的话来说）

（1）问：“筋疲力尽”是什么意思？为什么他会“筋疲力尽”？从文中找出相应的句子读读。

（2）让生观看插图。看！此时他的神情是怎样的？能用一个词语概括吗？

（3）有感情地朗读：能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗？（指名读、齐读）

“回到家里，他兴致勃勃地说：‘真把我累坏啦！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！’”

（4）问：读了这段，你有何感受？把自己的感受带到文章中去读，体会农夫的快乐。

（5）“纳闷”是什么意思？他的儿子纳闷什么？

（6）看到枯死的禾苗，如果你是农夫的儿子，你会说些什么？如果你是他的邻居，又会说些什么？如果你是他的妻子，你会说些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你会忠告他什么？请口头练习说。

三、总结理解，拓展延伸

1.师：通过今天的学习，你懂得了什么？

2.拓展：我们的身边是否也有这样的人？如果你碰到，你会怎样去劝告他们？请你用一句最简洁的话去概括。

第二课时

一、揭示课题

1.我们今天继续学习第24课《寓言两则》，板书课题《鹬蚌相争》。

2.让学生齐读课题，要求把字音读准。

3.老师出示“鹬”和“蚌”字，请学生把它们放到相应的图下。

二、初学寓言，了解内容

1.师问：这两个小动物之间到底发生了什么故事？请朗读课文，等会集体交流。

2.请学生把故事的大意说出来。

3.老师出示口头训练题：河蚌刚刚张开壳晒太阳，鹬（），蚌（），双方（），结果（）。

4.同桌练说，指名表述。

三、细读寓言，深入理解

1.再读课文，思考：为什么鹬蚌互不相让呢？

2.学生分角色朗读，教师巡视指导。

3.指名朗读，教师点拨。

4.联系文本，理解人物

（1）引导学生抓住：鹬猛得用尽力气——威胁筋疲力尽

蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋

这些描写动作、神态的词语和语言表现两人互不相让的态度。

（2）问：就在这时，渔夫看见了，他怎么做呢？（指名回答，朗读）

（3）全班分角色朗读。

（4）换位思考：这样一个结果，三个主人公：鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？

（引导学生理解：鹬：后悔不该轻易吃蚌，而且身处困境，还威胁蚌。蚌：不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。渔翁：嘲笑鹬蚌互不退让，结果让他轻易获利）

四、拓展延伸

1.发挥想象：对于鹬蚌来说，这是多么悲哀的结局呀！假如上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢？（让学生拓展想象，可以课后练笔，可以当场练说）

2.引导思考：读了这个故事，你明白了什么道理？（指名回答：引导学生用自己的方式理解）

3.布置课外作业：把这个故事告诉爸爸妈妈听，听听他们的评论与意见，并且自己再去阅读其他的寓言故事。

板书设计：

鹬——啄——威胁

蚌——夹——毫不示弱

互不相让 渔翁得利