《别董大》教学设计【精品多篇】

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《别董大》教学设计 篇一

教学目标：

1、正确流利、有感情朗读古诗并背诵。

2、理解古诗大意。

3、体会送别诗蕴含的感情。

教学重点：

让学生通过对字词的理解与感悟，能够体会故事的意境，读出韵味。

教学难点：

通过字词理解诗意，感悟诗句背后蕴含的情感。

教学过程：

导入：今天，我们再学一首送别诗，题目是——别董大（板书）。

t：知道题目是什么意思吗？

s：送别一个叫董大的人。

t：这里的别当——“送别”讲，董大是一个人名，我们一起来写一遍。

t：自己把古诗读四遍，前两遍读准确读流利，后两遍试着读出节奏。

s：自读古诗。

导学提纲：

1、自读古诗，借助解释理解古诗。（第一步）

2、将不明白的字、词勾画出来，同学间讨论。并说说知道了什么？（第二步）

别董大

作者:高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

曛：昏暗。 君：古时对对方的尊称。这里指董大。

莫：不要。 知己：彼此相互了解而情谊深切的人。

识：认识，了解。汇报预设：通过自学，你有知道了什么？

s：我知道天气很冷，下着大雪。

s：我知道风很大，天昏暗了。

s：我知道了风很大，吹的大雁很冷。

t:有了刚才的理解，再来学习肯定会有更多的收获。

PPT：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

品读第一句，体会环境恶劣。

t:谁先来读这两句诗？

s：读

t:这句诗中写了哪些景物，圈出来？

s：黄云、白日、北风、雁、雪

t:将这些景物放回诗句中读一读。

s:读。

t：细细的品读这些景物能让我们联想到什么样的画面？

PPT：千里黄云白日曛

s:好多黄云，天都变暗了。

s：我看到了黄云把白日都遮盖住了，天就变暗了。

s:到处都是黄云。

s:天空中刮起了风，风中有许多沙子。

……

t：就这么半句诗让我们看到了这样的画面，同学们的想象力真丰富！将你想到的通过朗读表达出来。

s: 千里黄云白日曛

t：在其他诗句中接触过“千里”这个词吗？

PPT：

“欲穷千里目，更上一层楼”

“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”（读）

s:欲穷千里目，更上一层楼。千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

t：“千里”在这里什么意思？

s:面积很广，黄云很多。

t:那读出他的广与多。

s:读——千里/黄云/白日曛

t:这么一句诗，我们就这么读着读着，读出了他背后的画面，也让我们感受到了当时董大生活的环境怎样？

s:不好、很脏、很冷、恶劣……

t:这样恶劣的环境，怎样读？

s：再读（千里/黄云/白日曛）

体会二：天气恶劣

导读提纲：读“北风吹雁雪纷纷”你联想到了什么画面？

汇报：

s：我知道雪下得非常大。（雪纷纷）

我知道风非常猛。（北风吹）

我知道这是在冬季，大雁冒雪飞行。

t: 见到此情此景你内心有什么感受，写一写。

s:我感受到了寒冷，北风吹。我感受到了大雁很孤独。我感受到雪下得太大了。

t:你很会分析，体会到了诗人心中的情感。我们把前两句连起来读一读。我们一起来读一读。你们读前四个字，王老师读后三个字。

st: 千里黄云/白日曛，北风吹雁/雪/纷/纷。

ts：千里/黄云/白日曛，北风/吹雁/雪/纷/纷。

《别董大》教学设计 篇二

教材分析

《别董大》是一首送别诗，诗中送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时期，盛行胡乐，喜欢欣赏七弦琴这类古乐的人不多，董大因此受到冷落，很不得意。而此时，高适也很不得志，30年漂泊在外，常处于贫困的境遇之中。但在这首送别诗中，高适却以开阔的胸襟，豪迈的语调，把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心，充满信心和力量，激励朋友抖擞精神，相信自己，去奋斗，去拼搏，去直面迷茫的人生，着实令人感动。

学情分析

学生还有两个多月就要毕业，离开朝夕相处了六年的老师和同学，此时，学习这两首送别诗，显得更有意义。学生在感受古人那诚挚、关切的深厚友情之时，会引发他们珍惜与同学、老师的情谊，从而加深对古诗的理解。

另外，学生经过六年的学习与积淀，已初步掌握了一些学习古诗的方法，对占诗有了一定的理解与感悟的能力，因此，读通、读顺，借助资料和工具书读懂诗意并不困难。但是，作者在自己身处人生困境之时，却能以慷慨激昂的语言、乐观豪迈的情怀去激励董大，这对学生来说理解起来是有一定难度的，需要教师加以指导和点拨。

教学理念

为了落实课标精神，体现语文学科的特点，力求学有实效，在设计教学时我力图体现以下教学理念：

1、充分体现学科特点，遵循诗文的阅读规律，加强整体综合的感知，整体人手，分句感悟，回归整体，拓展延伸。

2、加强朗读、吟诵的指导和训练。在吟诵中品味语言、积累词语、想象情境，体会诗人表达的思想感情。

3、逐步培养学生“收集信息并能与文本内容有机整合进行学习”的能力，为学生今后能够形成这种学习习惯打下基础。

教学目标

1、能够读准生字“曛”的读音，并能够正确书写与运用。

2、结合自己的理解有感情地吟诵诗歌。在读中感悟诗歌的内容，体悟重点诗句的情味，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

3、受到古诗文化的熏陶，激起对古代诗歌的热爱之情。

教学重、难点

教学重点：品味语言，理解古诗大意，读中悟情。

教学难点：体会作者面对人生困境时，激励董大的思想感情。

教学准备：学生课前搜集相关资料，教师准备课件。

教学过程

一、激趣导入，创设情境

师：同学们都喜欢背诵古诗，老师和大家对几句，好吗？

孤帆远影碧空尽——

桃花潭水深千尺—— 感时花溅泪一 这三句诗有什么共同之处？ 生：都是送别诗。 师：如果把唐诗比为一座瑰丽神奇的大花园，那么送别诗就是其中绚烂耀眼的奇葩。今天，我们就来撷取两首优美的送别诗，共同学习欣赏。（板书：古诗二首）

【这样的导入在复习古诗的基础上，让学生对“送别”主题的古诗，有了初步的整体感知，并且调动了学生学习的兴趣。】

二、掌握学法，品悟诗情

师：我们先来学习《别董大》。（板书诗题）还记得我们学习古诗的三步法吗？

生：读诗题知作者，抓字眼解诗意，诵诗句悟诗情。

（一）读诗题，知作者

师：请同学们齐读诗题。从题目中你知道了哪些内容？

生：我课前查了资料，董庭兰，是玄宗时代的著名琴手，善古琴，但当时盛行胡乐，他受到冷落。高适，唐代著名边塞诗人，青年时代仕途失意。高适送别董大，也正是自己失意的时候。

师：你真会学习，如果把资料变成自己的话说出来就更好了。

生：我还知道董大就是董庭兰，他是家里的老大，所以叫董大。

师：说得好！你理解了，那你是家里的老几啊？我们该把你叫——

（学生笑）

师：高适和董大是好朋友，在董大落魄、失意、愤而离开京城之时，高适为他送行，写下了这首诗。

师：请同学们再读题目，体会这送别之情。

（生有感情地读诗题）

【诗题即诗眼，借助诗歌的题目，能够明确诗歌的意象，大体明确诗歌的基本内容。通过读诗题，学生不仅了解了作者和董大的生平，也把握住了这首诗的情感基调。这为后面教学环节的展开，做好了铺垫。】

（二）抓字眼，明诗意

师：请同学们先自己读读这首诗，（出示课件）注意读准诗中生字的读音，把诗句读通读顺。

（生自由读诗）

师：我请一位同学读读，其他同学注意听。这首诗中有一个生字，看他读准了没有，读后评价。

（一生读诗，师出示生字“曛”。）

师：谁来给大家讲讲这个字？

生：“曛”是日落时的余光，“曛黄”是黄昏的意思。

师：来，齐读——“曛”（xun）。

师：请同学们观察“曛”字的写法，动手写一写，记一记。

师：把生字送回课文，大家再齐读这首诗。

师：诗句我们读会了，下一步该干什么了？

生：了解诗的意思。

师：怎样了解诗的意思？

生：抓住关键字眼，借助注释，联系上下诗句、结合背景资料……

师：好！请同学们自主学习，理解诗意。

出示学习要求：

1、自由读一读这首诗，看看这首诗大概讲的是什么意思。

2。如果遇到不懂的地方，标注，想办法解决。

3、在小组内互相交流自己的学习体会。

师：下面我们交流一下。请大家试着用自己的话说说诗句的大概意思。先读诗句，再说诗意。

（生汇报，说诗意。）

师：黄云是怎么回事？

生：“黄云”即“黄沙漫天”。当时他们在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。

师：通过自学，同学们自己理解了诗意，真好！看看这首诗的前两句和后两句分别在写什么？

生：诗的前两句写景，后两句抒情。（板书：景情）

【重点字词的理解和逐句理解诗意十分必要，为下一个环节展开丰富的想象，深入领会诗的意境奠定了厚实的基础，提供了一个合理的逻辑依据。】

（三）诵诗句，悟诗情

师：了解了诗的大意，我们再来读一读诗句。请你俩来读，其他同学注意听，给出评价。

（两名学生读诗，师指导评价：注意他在读诗句时是怎么停顿的，是不是读得有节奏。

学生评价，教师相机点评、指导，并出示课件。）

师：看大屏幕，再齐读古诗。

（学生读）

师：古诗词感动人心的艺术魅力，不单在于声韵的悠扬，更在于以声传情。老师也想来读一读，行吗？（师配乐朗读全诗）

师：你们觉得老师读得怎样？

生：老师读得特别有感情。

生：听了老师的朗读，我好像看到了诗中描写的画面。

师：谢谢同学们！那么我们怎样才能读出感情呢？

（生交流）

师：是的，只有走进诗中，理解诗人的情感，才能读出感情来。让我们走进一千多年前那个黄沙漫天、北风呼啸、白雪纷飞、孤雁独鸣的送别日子吧！回过头来再看诗题《别董大》，离别时，是怎样的景色呢？再来读读诗的前两句。这两句描写了哪些景物？请同学们用笔画出来。

生：诗中描写了黄云、白日、北风、雁、雪。

师：“黄云、白日、北风、雁、雪”串起来勾画出了一幅怎样的画面？（师简笔画勾勒诗歌描写的画面）

生：这四种景物让人感到很凄凉！

师：同学们，请闭上眼睛，用心去感受。（播放音乐，夹杂风声、大雁呜叫之声。）你仿佛听到了什么？看到了什么？读出你看到的、想到的，以及心中的感受。

生：我仿佛看到了诗人在漫天飞雪中送别董庭兰。

师：请读出这种风雪交加的情景吧！

生：我好像听到了北风呼啸，听到了大雁边飞边悲鸣。

生：我好像看到了董庭兰握着高适的手久久不愿放开。

师：这是怎样凄凉、寒冷、萧瑟的景色啊！在这样的日子里要送别好友，同学们，这离别时的心情又是怎样的呢？

生：高适的心情很不好，很愁苦。

师：难道这“别愁”仅仅只是来自眼前这凄凉的景色吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么。你还可以联系搜集的背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会。

生：我认为作者这种愁苦的心情还来自于他要送别的好朋友。 生：老师，我发现这个“曛”字也表达出了作者的“愁”，此刻昏黄不明的、迷茫的仅仅是天气吗？在这样的天气送别朋友，就是愁上加愁！

师：你是一个会学习的孩子，你能从诗句中的关键字词体会人物的情感，真了不起！

生：我从资料了解到不仅作者愁，他的朋友董庭兰也很愁闷。

师：通过搜集资料你们知道董大为什么“愁”吗？

生：董庭兰是当时有名的琴师，但是在长安没有人欣赏他，所以他决定离开长安，去别的地方。

师：“前路”是什么意思？

生：“前路”就是前途。

师：那“前路无知己”该怎么理解？这里的知己指什么？

生：“知己”就是理解自己、赏识自己的人。

师：听，这就是董大当年喜欢弹的那首著名的《胡笳十八拍》。唐朝诗人李颀曾写长诗《听董大弹胡笳声》来赞美他。（出示：川为静其波，鸟亦罢其鸣。）如此优美的琴声，如此精湛的琴艺，欣赏的人竟然寥寥无几，这怎么不令董大伤感呢？

师：面对前途渺茫、人生暗淡，不知今后走向何方的。董大，如果你是高适，你会说些什么？

（学生想象汇报后，教师随机点评并引导学生读后两句。）

师：所以诗人对朋友说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

师：人生自占伤离别。此时应是依依惜别，应是把酒话别……可是诗人高适却笔锋一转，对朋友董大说出了这句流传千古的名句。（课件出示诗句）在这惨淡凄凉的黄昏，夕阳西下、北风呼啸、大雪纷纷、凄凄惨惨的时刻，诗人却劝朋友——莫愁！（板书：莫愁）

师：同学们，你们知道吗？诗人高适在真诚地劝勉朋友莫愁，可是他自己呢？从20岁离家求取功名，将近30年啊，但一直怀才不遇，漂泊四方，甚至穷困潦倒……在《别董大》的另一首中，诗人写道“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱”。他穷苦到请朋友喝杯清酒都喝不起的地步，可是他没有被困境压倒，反而以加倍的自信和乐观去面对人生，还以此来劝勉朋友。从诗人的身上你看到了什么？（自信、乐观、豪迈。板书：豪迈）

师：带着诗人的豪迈之情，再读这两句——莫愁前路无知己，天下谁人不识君、

师：听到这体贴入微、用心良苦的话语，如果你是董大，此时的心情又会怎样呢？

（学生交流）

师：再来读题。此时别去的是什么，留下的又是什么？

生：此时别去的是忧愁，留下的是自信、温暖。

师：这就是真挚的友情，这就是友情的力量啊！带着你对友情的感受，再读这句——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

【这一环节，通过课件声音、图像、文字资料等直观手段，通过教师深情的语言描述，营造出了诗歌描写的情景，以此来弥补学生生活经历的缺陷，帮助学生充实表象素材，把学生带入到诗歌的意境之中，激发学生展开了合理大胆的想象。有了以直观情景为支撑的形象，就比较容易引发真切的情感，而当情感与想象融为一体时，领悟诗的思想内涵就变成了学生发自内心需要的学习行为，因此真实有效。】

师：学了这首诗，你有什么收获？

生：感受到r友情的可贵。

生：感受到了高适面对困难，不畏惧、不逃避的豪迈之情。

师：带着你们的感受，自由地朗诵这首诗吧！

师：我们来试着背一背。（指名背诵，全班齐背。提醒注意诵读的节奏与韵律。）

三、感受离别，活用诗句

师：同学们，还有两个多月，你们就要告别母校，离开朝夕相处的老师和同学，走向人生的下一个驿站。此刻，老师的心中充满了对你们的不舍和祝福。相信你们的心中也有千言万语，让我们像诗人高适那样也为你的朋友、同学、老师、母校，写几句送别之语吧！（提示：可以用上学过的送别诗句，也可以自己来创作。）

师：同学们，老师从你们的话语中感受到了那份感恩之情和诚挚友情！希望同学们珍惜这几个月的时间，做最好的自己，为我们的母校，为老师和同学，也为自己留下更多更美好的回忆！也希望同学们在今后的学习生活中，如果遇到困难和挫折，能像涛人高适那样，自信、乐观、勇敢地去面对。

最后，让我们一起再来诵凌这首《别董大》。

【这一环节既是练笔的过程，也是学生情感内化和深化的过程。丰富了学生的情感体验，为学生提供了练笔的素材和模式，、学生在运用语言的过程中，会把对诗文内容的理解、体会到的作者情感，以及自身即将离别母校、老师、同学的感受有机地整合在一起。】

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