《走一步，再走一步》教学设计

教学重难点

1.高速阅读，勾画关键语句；

2.理解故事表达的哲理；

3.领会文章中的哲理。

教学方法

讲授法、活动探究法、问答法

教具准备

多媒体课件

课时安排

1课时

教学过程

一、默读课文，完成整体感知

我们学过记叙文的六要素，要了解文章的内容首先要找找记叙文的“六要素”：时间、地点、人物，（事件）起因、经过和结果。

记叙文六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。

学习任务1：完成记叙文六要素的表格填写

记叙文六要素时间地点人物起因经过结果课文相关信息56年前七月里一个酷热的日子美国费城的一个悬崖 “我”和五个男孩、父亲 厌倦游戏，想到去爬悬崖中途被弃，进退两难，孤立无援 父亲指点，克服困难，成功脱险

你能一句话概述故事内容吗？

本文记叙了在费城，一个酷热的七月天，童年时的“我”随小伙伴们冒险去爬悬崖，途中遇险，最后在父亲的指引下脱险的故事。

用三个字填空，概括故事情节：

（冒）险——（遇）险——（脱）险

二、圈画批注，把握心理成长过程

（一）圈点勾画，加上批注

圈点批注是一种传统的阅读方法。所谓的圈点，就是在读书时，用一套自己规定的符号，在书页上画出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等。所谓批注，即批语注释，是指对一些生词难字加以注释，在段落层次前写大意，对文章的思想内容和表达手法加以简评等。批注是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。

本课中，学生学有所得，掌握了一些基本的缺点批注方法。如：

1.用双竖线和单数线划分文章层次。

2.用横线或波浪线标出重点句子和有关内容。

3.对内容的理解批注在句子或段落的旁边。

4有疑问的地方用括号再加问号。

学习任务2：

文章叙述了“我”冒险、遇险、脱险的经历。重点默读文中遇险的部分，圈画关键语句，找出“爸爸”来之前和之后心理活动描写的语句，探究“我”如何克服困难顺利脱险的。

（一）“我”遇险时心理变化的过程。

1、让学生找出课文中描写“我”遇险时的句子。

原文：

1.“我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。”

2.“我缓慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧地趴在岩石的表面，其他的孩子则站在靠近边缘的地方。这种情景让我感到反胃，我偷偷地抓住背后的岩石。”

3.“我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。”

4.“我趴在岩石上，神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木。”

从这些表现心理的语句概括出：“爸爸” 来之前“我”爬上了悬崖，爬到悬崖中间进退两难，一直趴在那儿，神情恍惚，十分害怕。

2、从这些句子中提取相关的字眼。

1.犹豫不决满头大汗浑身发抖

2.晕眩哭泣

3.神情恍惚害怕和疲劳

（二）“我”爬下悬崖时心理变化的过程。

1、让学生找出课文中“我”爬下悬崖时的句子。

原文：

1.“不要想有多远有多难，需要想的只是迈一小步，这个你能做到。”

2.“我往后移动了一下，用左脚小心翼翼地感觉着岩石，然后找到了。”

3.“再一次，我做到了。”

4.“令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。”

由先前的害怕趴在岩石上不敢动弹，到走一步再走一步成功脱险。可见“我”从这个过程中获得心理的蜕变，心灵的成长。

2、随着父亲的引导，“我”的心理是什么样的感受？

1、最初：毫无信心 “我不行 我会掉下去 我会摔死的”

2、继而：信心萌发 “这看起来我能做到”

3、随后：信心大增 “再一次，我做到了”

4、最后：巨大的成就感 “有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉”

（四）人物的心理变化流程图

1、流程图清晰地展现整个心理变化过程

有意识地关注心理描写句，做好批注，从而梳理出人物心路成长历程。

师：在阅读中不仅圈画了重点，还批注了自己的一些思考。把这些心理描写串起来，就能发现一条清晰的人物心理成长之路。

心理成长之路流程图：

害怕（走出一步）——萌发自信（再走一步）——我能做到（我向下迈出了最后一步）

——我有一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉

三、由此及彼，领悟小事中的大智慧

经历概括：冒险—遇险—脱险记叙事件

感受抒写：面对目标、应对困 总结经验

境的人生经验

四、你学习本文后的启示：

当我们在生活中遇到看似不可能克服的困难时，我们要勇敢地面对，理智地判断，果断地行动。要学会分解，把大目标分解成小目标，一步步去完成。把大困难化成小困难，一点点去克服。

板书设计

走一步，再走一步

莫顿·亨特