由“清香仿佛歌声”引发的《荷塘月色》教学心得体会

由“清香仿佛歌声”引发的教学心得体会

我在讲解《荷塘月色》第四段“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句时，一个同学站起来说：“老师，上次片段作文里，我写一个同学的歌唱表演，其中有句‘我听到了一片灿烂的阳光，心里顿时宽解了许多’。您批上‘这个句子有问题，听到阳光，有这种说法吗’？根据您的批语，刚才您讲的这个句子也有问题。”说着，他还把那个片段拿给我看。

这时，我打住我的讲课，看了他的作文本，同学们也开始小声议论起来。于是，我把这两个句子写在黑板上，让同学们讨论。一时众说纷纭，莫衷一是，到最后大体形成两个阵营：赞成老师的批语，反对老师的批语。

教室里终于安静下来，我先请李兴同学发言。他说：“朱老先生的那句话其实就是嗅到渺茫的歌声。我那句‘听到灿烂的阳光’跟这一样，我认为我的句子没问题。”话刚落，很多同学表示赞成，因为有掌声，并且哗哗然。我又请了另一名同学发言，他说：“李兴同学的那个句子是个病句，哪有听到一片阳光的说法。翻遍小学语文课本里词语搭配，找不到一个这样的例子。”话一结束，又响起一片掌声。又一个同学站起来说：“朱老先生那样写，他是不是失去了嗅觉而只有听觉哟。”教室里一阵哄笑，我止住了哄笑。从同学们的眼神里看出，大家期待老师的说法了。说真的，刚开始我还真为难，听了刚才三个同学的发言，我很受启发。

同学们，我的看法是：李兴同学这句“我听到一片灿烂的阳光”，从语法角度讲没毛病，不能说是病句，主语中心语“我”，谓语中心语“听”，宾语中心语“阳光”，只是这种说法不合常理。刚才有同学谈了小学课本里词语连线，有这样搭配是错误的，的确也如此。现在，我们不妨把李兴同学的句子改成“那甜美的歌声响彻校园上空，我仿佛看到太阳洒下了一片美丽的阳光，心里顿时宽解了许多。”我板书了这个句子，让大家比较讨论。接着我讲了关于通感修辞常识。

人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等各种器官感知外界事物，在一般情况下彼此不能相互交错。但在特殊情况下，五官功能感觉到的效果却能够互相转化，彼此沟通，不分界限，把某种感官上的感觉转移到另一种感官上。汉语修辞学中就把这种修辞手法叫做“通感”或“移觉”。如：“风来花底鸟语香”，是将听觉的声音转化为嗅觉的气味；“风随柳转声皆绿”，是将听觉的声音转化为视觉的颜色；“鸟抛软语丸丸落”，这是将听觉的声音转化为视觉的形象。李兴同学听到那歌声，心里宽解了，温暖了，感觉阳光灿烂，这也是听觉的声音向视觉的形象转移。

㈠通感是建立在感觉转移或奇特想象基础之上的，从感觉转移中强化人的感受，抒发和传递思想感情。

如：①那笛声里，有故乡绿色**上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。（郭风《叶笛》）

你听，那笛声中竟有草的清香，花的芬芳，还有阳光的明媚！听觉、嗅觉、视觉相融汇，那笛声是多麽悠扬，多麽撩人情思！

又如：

“呢呢儿女语，恩怨相汝尔。

?? 划然变轩昂，勇士赴敌场。

?? 浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。

?? 喧啾白鸟群，忽见孤**。

?? 跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。”（韩愈《听颖师弹琴》）

琴声初起，低微柔和，如少男少女切切私语，倾诉柔肠；陡然高亢洪亮，如勇士扬鞭跃马奔赴疆场，所向披靡；后又飘渺微茫，似浮云柳絮在广阔无垠的天地间随风流散飘扬；接着琴声错杂，如百鸟和鸣，忽然看到一只孤立不鸣、卓然不群的**；最后奏出最强音，如梦登奇崛险峰，寸步难上；收音则陡然下跌，戛然而止，如登高失足，一落千丈。

诗人在大胆、新奇的想象与联想中，把听觉形象变为仿佛看得见、摸得着的视觉、触觉形象。使读者真切地感受到那琴声细微轻柔与高昂雄壮，感受到飘逸悠扬、错落有致与独立孤高，感受到强音直上与低音突降的节奏美与和谐美。

㈡通感一般要借助比喻、拟人、夸张等修辞手法来表达，以激发人们的合理想象。如：①“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。（李煜《虞美人》）

“愁”是抽象的情思，“春水”是具体的事物，两者似无关联，一经沟通，这位亡国之君深长、沉重、无穷无尽的哀愁，就真切、形象地表现了出来，让人们仿佛都能看得见。

又如：海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又象是情人的蜜语那样芳醇；低低的，轻轻地，像微风拂过琴弦，像落花飘在水上。(**彦《听潮》)

作者在描写潮落时的大海景象时，着重描写了“那声音”。在描写“那声音”时，又以比喻从各种感官来描写：“温柔”是写触觉，“芳醇”是写嗅觉和味觉，“微风拂过琴弦”是写听觉，“落花飘零在水上”是写视觉。本来是诉诸听觉的“那声音”，作者却从触觉“温柔”，嗅觉“芳”，味觉“醇”，听觉“微风拂过琴弦”，视觉“落花飘零在水上”五种感官相互交错起来集中描写，因而使其审美形象显得异常优美和鲜明。

李兴同学的那句话我们作了修改，用了比喻辞格，也正是基于此。很明显，改后显得更为恰切了。

㈢自然巧妙的运用通感修辞手法，能产生特殊的艺术魅力。

现在大家看课文第五段，有句“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲”

流动着的光与影，本是无声的，被描写成动听的音乐，给人以视觉兼听觉的感受。作者运用了通感的艺术手法，把视觉的形象，转化为听觉的形象，摹拟了光和影时断时续、似有若无的形态，使难以描摹的感觉，通过另一种可感形象而具体化了。另外，身处此境，提到梵婀玲，会很容易联想到小提琴名曲，光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬，其间有某种相通之处，两相衬托，给原有的意境带来了温馨、幽雅的艺术氛围。

红杏枝头春意闹。（宋**《玉楼春》）

本句是变视觉为听觉，用听觉去加以表现，化静为动，这似乎让读者体验到了莺歌燕舞的大好春光了。“闹”，写出了作者的感情,也让读者感到了春意的勃动——繁花斗艳，春意盎然。

李兴同学的那句话，我们作了修改，就更能表现他当时听了那歌唱后，压抑的心境变得开阔，苦闷的心释然了，感受到了温暖和世界的美丽，如同阳光洒满大地。

根据以上例子，现在请大家试着运用通感修辞手法写一句话。

以下是摘录的几个学生当堂写的句子：

①池塘周围寂静无声，一声鸟叫是那样清晰，就像是被池塘里的水清洗过。

②我的思念化作天际的雁阵。那领头的大雁啊，你能快些飞到远在**打工的我的母亲身边吗？

③爸爸走了，在那个阴雨连绵的秋天，雨水打湿了我们姐妹的哭泣，也打湿了我们无尽的怀念。

多么美妙，多么丰富的语言呵，这是我备课时万万没想到的。

这节课就这样结束了，课前备好的教案被搁置一旁，讲读课变成写作辅导课了。也许同学们今后的作文语言会更丰富，表达会更有感情，会更打动人。我这是第四次讲《**月色》的这个句子而第一次遇到这种情形，所幸的是课前关于通感的知识我多备了一点。我又一次体会到备课要充分。