人工智能教育实践创新课堂教学研讨活动心得体会

【概述】

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【正文】

人工智能教育实践创新课堂教学研讨活动心得体会

2022年3月16日，通过网络参加了顺德区龙江实验学校周彦和张楚彬两位老师《彩色灯笼的设计与制作》人工智能教学研讨课，两位教师教学目标明确、大胆创新、学生参与度高，我从中收获不少。

周老师课程设计基于跨学科主题项目式学习方式，创建学习情境小艾想拥有一个彩色灯笼，引出驱动任务——设计与制作彩色灯笼中，引导学生自主探究，学习RGB灯的工作原理，学生学会了动手制作作品。通过任务驱动法，提高学生学习兴趣。课程大胆地将科学、技术、工程、语言、艺术等多学科知识相融合，知识领域广泛，超越了教材，跨越了学科。

张老师执教《彩色灯笼的设计与制作》（第二课时），是一节作品展示课。学生完成作品后利用多媒体设备进行小组汇报和成果展示，是在上节课的课基础上带着同学们一起回顾了学习过的RGB原理以及制作的彩色灯笼。张老师通过任务驱动法项目式学习、来让五年级的学生去自主探究，小组合作来完成任务。

当今世界，通过网上搜索就能获得海量的知识，以掌握知识为目标的传统教学已经不能满足时代需要。解决高度复杂的问题要求学生同时掌握基本技能（阅读、写作和数学）以及21世纪技能（团队合作、解决问题、信息搜集、时间管理、信息整合、使用高新技术能力等）。而项目式学习能够让学生在这些方面得到锻炼和提升，更好迎接未来挑战。

我们可以发现，项目式学习对教师要求很高。项目式学习给人印象有趣好玩，课堂自主随意，但如何保证学习效果，避免形式大于内容是普遍关心的问题。一方面，教师设计项目时，要保证从知识点出发，明确要达到怎样的教学目标，通过设计项目情境，学生以主人公角色参与，运用这堂课的知识点解决问题，完成项目，最后成果展示时可对照教学目标和考评量表进行评估。另一方面，在项目实施过程中，通过任务量化，进度检查，中期汇报，师生对话等多种形式进行过程性评价，记录学生在项目各阶段的表现和进步。教师可以利用一些课堂记录的网络工具追踪学生进度。