英语学科考研发言稿

与时俱进精准教研 以人为本聚焦素养

各位老师：

大家下午好！我是国际语言中心教师邢凯霞。当我看到“英语学科发展方略”这个主题时，我就在想，英语学科，英语是什么？

同样请大家思考这个个问题！

一、英语是什么？

也许你会说英语是一门学科，亦是一门语言，更是一种工具。如果你仅仅认为如此的话，那你就OUT了。

1、英语不仅仅是一门语言，更是一种能力；

2、英语不仅仅是一门学科，更是一种文化；

3、英语不仅仅是一种工具，更是一种素质教育的体现；

2018年上映一部印度电影又在国内火了，没错，正是《起跑线》！它给英语又拟定了一个新的概念。

该片讲到，原来印度爸妈也深陷学区房的问题……我们老生常谈“不能让孩子输在起跑线上”，有人说这是当代中国家长的痛，居然被印度人拍出来了…剧中还有句经典台词：“在我们国家，英语不仅仅是一门语言，还是阶级，成为这个阶级最好的办法，就是去上一所好学校”。

影片中这位妈妈米图说得毫不夸张，英语在印度人心目中的超高地位，开头孩子米雅就被同伴孤立了，因为她说印度语，其他孩子说英语……

片中拉吉家庭是在印度刚刚上升为中产阶级的那部分人，比下层阶级有钱，但是远远没有达到上层。所以米图不愿让孩子回到他们受教育的学校，她觉得孩子念不到好的幼儿园就进不了好的中学，进不了好的中学就没法考上好的大学，考不上好的大学就不能找一个好工作，这样孩子就会被同伴撇下……

这同样也是多少中国家长的焦虑！紧接着拉吉夫妻为了孩子读上名校幼儿园，在校门口排长队……这情景你是否非常熟悉。为通过家长面试，不得不把自己打扮成上等人。

多么现实的一幕！好的教育能让孩子取得优势，爬上更高的阶级，切中了中国观众的“起跑线”之痛。无论在哪个国家，优质的教育资源还是稀缺的。

影片同样告诉我们，

4、英语不仅仅是一门语言，更是代表了“阶级”。会不会说英语，成了印度划分精英与平民的标准。上层人士用英语交流，中层人士学习英语，而最下层的人却连学都没地方学习。此刻的“阶级”我用了引号，一是因为该片是对当下教育折射出问题的一个缩影，本身带有一定的讽刺色彩；二是因为教育面前，人人平等，我们不是要把学生分为三六九等，而是要他们认识到学习英语和不学习英语，学好英语和英语薄弱的区别在哪里。

习近平总书记于2013年提出“一带一路”的战略实施以后，国家对外开放的格局发生了翻天复地的变化，给外语教育带来了很大的冲击。尤其是国际通用语言——

5、英语，更是成为了开启世界之窗的一把钥匙。

因此，作为一名英语教师，首先要做到懂英语教育，做到“心中有目标，脑中有理论，手中有资源，脚下有路线”才是我们的必备武器。

其次，我们就应该考虑

二、教英语，教什么？

回想2002年自己刚刚入职英语教师的那个时候，一节课，90分钟，一个字母三个单词一句话，外加三行书写，成绩优异，便是我的教学目标。到现在，一节课，120分钟，充分利用，80分钟包含基础课程（概一2-4课）+能力阅读（概二1篇）+分级阅读（大猫1本）+应试阅读（拓展阅读4篇），40分钟为外教口语（3H），整体优秀率95%以上，即便如此，似乎还在思考这节课是否真正的给予到孩子们、充实到孩子们？我们到底在教什么？

毋庸置疑，多角度多素材锻炼、培养孩子们的英语核心素养

那么

1、英语核心素养包含哪些方面？

“核心素养”绝对是近两年基础教育的热词。2016年至今，仅CNKI收录以“核心素养”为主题的文献就超过6000篇，可见其热度。作为英语教师，即便我们不深入研究，我们也有必要有所了解。英语学科核心素养主要由两部分组成：其一是必备品格，包括文化品格和思维品质；其二是关键能力，包括语言能力和学习能力。

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。

思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。

语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。

以大猫英语分级阅读四级一中的“Funny Fish怪鱼炫美记”为例，三条小鱼开心快乐的在水中游玩，其中红鱼和黄鱼，由于鲜艳的外表而沾沾自喜，却也因此受到big shark的注意，成了腹中美食。而只有长相丑陋，颜色酷似石头的brown fish存活了下来，因为它可以隐藏自己而不被敌人发现。教师通过设问引导孩子去捕捉相关信息点并输出，为语言能力和学习能力，孩子们结合文本内容，说出更多大自然界自我保护的案例并且可以简述为什么小丑鱼却存活了下来，还可以表达自己的想法，为思维品质和文化品格的培养。

因此我们也可以说，语言能力是学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。

在教学路上，越实践、越思考、越清晰，发现的问题也就愈发之多。

2、制约学生发展核心素养的问题所在；

一节课的内容足以满足孩子们的需求，但是教师面临的问题“累”，并且是“非常累”，不仅没有把孩子潜在的东西挖掘出来，反倒剥夺了孩子们自主思考的空间，扼杀了孩子们的自主思维能力。

比如在

1）学习内容：以词汇、语法知识为主线，技能训练单一，缺乏语境、忽略主题、语篇

意识不强、思维发展薄弱；

2）学习方式：接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏真实语境下的语言实践活动；

3）教学方式：模式化、表层话、碎片化、情感、态度、价值观贴标签。

结合以上问题，当前的主要任务是分析与反思制约学生核心素养发展的突出问题，重构教学内容，优化教学方式。反复教研、磨课、探讨、学习，在现有课程的模式下，进行

3、课程内容和教学方式的改革；

其一是认真研读文本，梳理主题意义，挖掘文化价值。

其二是确保教学设计情景化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过

程。

其三是在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习、语言技能发展，体现

文化感知，引导品格塑造，发展思维品质，提升学习能力。

其四是从表层学习走向深度学习。

其五适当增加课外阅读，助推学生核心素养养成。

英语和语文一样，教材虽然可以满足教学进度，但远远难以让学生形成一定的核心素养。除此之外，由于课本内容的限制，有些文章并不完整。不完整的文章对学生的理解而言，是较大的阻碍，不利于对学生英语理解能力的锻炼。因此，要想做好课堂英语教学，有必要拓展学生的知识面，增大学生阅读量。

综上所述，我们必须要从观念上牢固树立培养学生英语学科核心素养的意识，然后在备

课环节围绕提升学生英语学科核心素养进行优化设计，并在教学活动中予以贯彻，从而达到

转变教学方式，提高教学效率的目标。

三、如何落地“核心素养”

1、是课程改革

2、是教学实践

3、是教育评价

借用鲁子问教授的归纳，可从以下四方面入手：在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力；在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格；通过课堂提问设计促进思维品质发展；通过互联网等多种方式促进学习能力发展。

近期国际语言中心小学组正在进行大幅度课程改革，针对小学四五年级进行概二课程的学习，这可是一直以来初中生才学习的课程呀，老师们从开始的质疑，到集体备课，到具体实施，引导学生自主学习，教师进行学习检测、成果评价及其文本含义的延伸，整体运行非常顺利，英语核心素养得以有效贯彻。比如，在第一课private conversation的课文中，孩子们通过自问自答、小组问答、生词难句互相消化等形式，充分发挥语言能力和学习能力。文本深度理解时，就日常不文明行为，孩子们勇于表达自己的观点，并进行一一罗列，为文化品格和思维品质。

习近平总书记在一带一路中提出的原则是什么？

共商共建共享

共商共同参与社会建设

共建共同参与社会治理

共享共同享有社会温暖

同样我们也可以将该金句运用于我们的教学

作为教师

1）共商共同参与教学改革

改变原有的单纯接受式的学习方式,建立形成旨在充分调动,发挥学生主体性的学习方式,是新的教学改革的核心任务，教学不是一层不变，教学需与时俱进，因此也是我们必须一直研究的一个课题。

2）共建 共同构建教学体系

课堂五要素包括有明确、可测的学习目标、有足够的学生自主、合作、探究学习活动时间、有科学的学习策略指导、有指向学习目标的真实学习反馈，以及有民主平等、积极反馈的学习。

评价先行、有效检测

以学活教、教学相长

弹性思维、收缩有度

3）共享 共同享有教学资源

教学资源即教学方法、教学金点子、教学新思路等等

作为学生

1）共商共同商量学习策略——小组合作

2）共建共同构建学习方案——汇报形式

3）共享共同分享学习成果——复制优秀

定期组织孩子轮班做老师，从孩子的角度去思考问题，或者把家长请进来，不同角度进行课程说明。

英语核心素养在教学实践中落地的根本和关键，还是每个教师的专业素养。要在英语教育教学中帮助学生发展核心素养，教师需要比以前看得更远、做得更细。

习近平总书记多次讲到：百年大计、教育为本。教育大计，教师为本。教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。教师职责任重而道远，教学路上，我们一直都在......