参加英语中考阅卷心得体会

研究中考方向 促进学科发展

今年我有幸又一次参加了中考阅卷。坦率地说，中考阅卷是有苦有乐，连续四天坐在电脑旁，其中的炎热和劳累不必赘述。不过，痛苦的过程中也有收获。通过阅卷得失分情况，可以了解学生在中考答题中出现的问题，提醒教者教学中的注意事项，思索改进方案，从而更好的助力教学。从中考英语试卷的题型、分值比例，以及对应的能力要求，还是从听、说、读、写四个方面来考查学生的英语核心素养。鉴于疫情的特殊情况，今年的英语中考把听、说考试的30分放在了笔试部分，所以，我的反思也重点放在读和写两方面。

众所周知，阅读是英语教学的重要环节（试卷分析中也可以明显感受得到，分值占比最大的部分），也是学生使用英语的重要方面。

阅读理解就是在阅读中对有效信息进行处理的能力，它不是读者认识文章中的每一个单词，看懂每一个句子的低层次理解，而是跨出句子平面，走向语篇的深层次理解（即理解作者的言外之意），以及评价性理解（即读者对作者所表达的内容的看法）。

写Writing。再次提到“听说读写”4者之间的顺序关系，写排在了最后，这也反映出了写作的压轴性和总结性。写的前提是必须有要足够的输入以及转化，否则写出来的话空淡无味，主旨不突出。

书写包括字母（甚至是大小写）、单词、句子、文章段落、标点符号的正确书写。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段根据教学的特点，写作教学是为培养学生运用书面语的表达能力的教学。

英语教学中如何综合培养和发展读和写的基本能力？

读的技能培养

1.扩大词汇量。

词汇量的大小直接影响学生的阅读速度和效率。掌握的词汇量越大，阅读速度就越快，理解文意就越透。要想扩大词汇量，首先要做好学习计划，安排好时间和地点。比如每天规定记10个单词，晚上临睡前再复习，第二天早自习过来听写或者默写（这种模式从我读初中那会就开始盛行，当时很反感，现在从专业角度来看还是很科学的）。其次，把所需学习的单词进行分类整理，分别记忆，学习效率会大大提高。比如动物类、校园类、学科类、颜色类等。在平时的学习中，要注意培养自己记英语单词的乐趣，积极开动脑筋，加强逻辑思维。

2. 落实课文阅读教学

首先，教师必需通读教材，完全把握课文，对课文进行必要的整合。然后设想好如何自然地导入课文，设计好读前的问题。其次，让学生做好课前预习，找出本课生词，对文章进行预读，并通过各种途径找出和课文相关的文字、图片、音像等方面的背景材料。最后，要求学生能够朗读进而背诵课文经典段落。

3. 大量补充课外读物

与听力能力的培养类似，在阅读能力的培养方面，仅靠课本上的材料是远远不够的，教师必须添加与课本同步的大量阅读练习，这样才能达到最终的能力提高。学生们可每天利用的半个小时，进行专项的阅读训练。（这里涉及到教师和家长之间的配合，一个老师没有那么多精力去监督和检查每一个学生是否按照要求完成作业，需要家长的实时配合。瞬间想起前两年一次家长会上，一名老师对台下家长说道：“家长们请不要指望我能对你们每一个孩子都百般关照，这是不可能的。你们家一个孩子都管控不了，我一个老师就更加不可能好好关照几十个孩子，还不能把你们的心肝宝贝怎么着了。”这段话蛮有深意）

写的技能培养

1. 根据训练的目的，写可以分为巩固型、操练型、指导型和交际型四种。

巩固性写作训练的目的是巩固所学的短语和句型，旨在通过让学生做大量的有关联系，帮助学生记忆和运用所学语言结构，使之能够写出意思完整、语法正确的句子。

操练型写作训练侧重于在段落水平上的操练，引导学生从单句转到句与句的连接上，用适当的连接手段把孤立的句子串连成段落，训练时重视词语选择和语法结构的准确性和正确性。

指导型写作训练旨在通过各种提示，如词语提示、要点提示或结构提示等，让学生利用规定的提示进行有指导的有段落到篇章的写作。

交际型写作训练的目的在于培养学生在没有任何控制的情况下自由表达的能力，如做读书笔记、写日记和写读后感等。

2. 根据训练的任务，可以划分为回忆性写作、归纳性写作和标题性写作。回忆性写作要求学生先看一段短文，然后在没有原文的情况下尽可能地把短文内容回忆出来，所用的语言形式可以全是原文中的，其目的是让学生更多地把注意力集中到表达内容细节的语言形式上。

归纳性写作也是要求学生先看一篇短文，然后用自己的话概述原文内容，旨在训练学生解码、合成、减缩和重新组织的能力。

标题性作文是给学生一个熟悉的题目，并要求他们以自己认为合适的方式表达他们对这一题目的观点和看法，这种训练方式对学生的认知要求较高，涉及不同的知识储存，寻找能表达内容语义意义和语用意义的词语手段。