教会学生质疑势在必行

授人以渔  重于泰山——教会学生质疑势在必行

过去，人们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法，而忽视了学生的学法与吸收能力。现在“已经成为教学理论界的共识，正如培根所说：关于方法的知识是世界上最宝贵的知识。我国也有这样一句老话“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效地学习，才能真正发挥学生的主体作用。在新课标的指引下积极探索新编数学教材的教法、学法是当前每个教师应具备的。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问是一种良好的学习方法，也是学生自主学习、创新学习的重要标志。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，养成多思善问的习惯，有了疑问，就能提出问题。

一、创设问提情境，让学生质疑

质疑是调动学生积极思维的“催化剂”。没有问提，也就难以诱发求知欲望，就感觉不到问提的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境，教师要善于巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的“最近发展区”创设情境，引起矛盾冲突，让学生在身临其境中发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情。如教学“两位数加一位数的进位加法”时有一位教师创设了这样的情境：（多媒体出示）森林公园要举行一次隆重的联欢会，小动物们都忙着做准备工作，小猪也高兴地接到了一个任务，去算一算给客人的饮料够不够，可是到那里小猪却哇哇大哭起来，这是怎么回事呢？我们一起去看看吧！再出示来了33个客人，每人一瓶够吗？图显示，桌上放着9瓶矿泉水。先让学生质疑，再引导学生进行解答，若一箱是12瓶装的矿泉水，就不够分；若一箱是24瓶装的矿泉水，就够分，以此来激发学生学习数学的积极性。

二、心理研究表明：构建适合学习的活动情境，激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，有利于营造积极活跃的课堂气氛。

教师可以把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在教材内容和学生的求知心理之间制造一种“不协调”，在学生的心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、兴趣、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。如在教学“分数化成小数----能化成有限小数的分数特征”时，首先教师直接告诉学生分数能化成有限小数，这里面是有秘密的，老师已经掌握了这个秘密，不信可以出一些分数来考考老师，老师有很快地判断出每个分数能否化成有限小数。并请学生用计算器进行验证，使学生明白分数能否化成有限小数和确是有秘密，从而产生有什么秘密、秘密在什么地方的“悬念”。这样设置悬念，进行导疑，有效地培养了学生的问题意识和求知欲望。

三、创设民主氛围，让学生质疑

教师要努力营造一种轻松、和谐、平等的教学氛围，善于用微笑、鼓励性语言，注重情感沟通，使学生觉得教师和蔼可亲，从而融洽师生关系，同时还要注意帮助学生树立学习的自信心，这样才能消除学生质疑的心理障碍，使其大胆质疑。教学中教师要尽量营造民主和谐的课堂气氛，提供自由思考的探究时空，鼓励学生装进行质疑，从而促进学生质疑能力的发展，逐步养成多思善问的习惯。

总之，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论探究去体味、领悟，并不等于否定教师的主导作用，教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的点拔时机，使用恰当的点拔方法。就我的体会而言，质疑是学生学习过程中重要的学习方法，教会学生质疑势在必行，正所谓“授人以渔，重于泰山”。