“助学课堂”观摩活动学习体会

阳春三月，有幸参加了南京市瑞金北村小学的“助学课堂”观摩活动，聆听了特级教师、助学课堂的先行者仲广群老师的精彩讲座，收获颇丰，在我区推广学生为本，以学生学习为本的课堂背景下，如何实施有效助学是我们需要重点关注并寻求两者完美融合的关键，现将本次学习心得小结如下：

一、助学单的设计是关键。

认识了助学课堂及其课堂建构后（结构表后），我们不禁产生疑问：如何引导学生进行“自助” 学习？如何“以学定教”，实现“互助”和“师助”？仲老师的团队研制出“一探二学三生疑”的预习指导策略。

“探”，一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索贯穿预习的始终。（结合幻灯片）

“学”，是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。

“生疑”，是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲。

三天的学习中，与会教师最为困惑的是课堂上助学单的妙用，一张普普通通的学习单，究竟有多大的魔力，竟能演绎出如此妙不可言的课堂，这其中究竟有何奥妙呢？（出示幻灯片）

（展示六种形式的助学单）对于助学单的使用，仲广群老师还强调：一是问题的设计指向要明确。即关注教学的核心内容（教学重点、需要重点突破的难点），并重点关注学生知识的形成过程；二是层次要清晰。问题的设计要针对不同层次的学生，便于学生拾级而上，助学题要由浅入深，层次分明，利于学生逐题讨论，更利于学生面向中心。三是内容要有弹性。研学题的设计应该是开放的，有趣的，利于学生创造的，让学生有充分发挥的空间。四是方法多样化。利于学生选择适合自己的方法展开探索和研究，解决研究中的问题。

二、如何让孩子在课堂上有精彩表现是核心。

执教苏教版五年级上册语文《天游峰的扫路人》一文的刘婷老师认为，课前，学生对助学单的探究必须要充分，预备性学习要注重实效，对探究中出现的问题要精心提取，便于在课堂上交流。在课堂教学中，教师要为学生提供和谐，宽松的展示平台，让每一位学生都有展示的机会，展示时要注意先小组后全班，先后进后学优，既有个体，又有整体。合作交流中应根据课型及研学题的不同，采用不同的方式，如：中心发言式、两两配对式、叽叽喳喳式、切块拼接式等等。学生在对话中大胆提问、补充、质疑、辩论、反驳。如刘婷老师在学生提出探究时遇到的问题后，让学生对所提问题进行整理归纳，引出核心问题“天游峰的扫路人究竟是怎样的人？从哪些地方可以看出？”之后，学生便借助助学单，积极组内交流自己在探究中出现的困惑，采用中心发言式，先由后进生说说自己的疑惑之处，其他组员认真倾听，接着对其进行补充、释疑、归纳、总结，集体交流时，各小组便综合本组意见，概括出天游峰的扫路人是一位朴素、乐观、自信、豁达开朗的人，从他的语言、动作、神态等方面的描写可以看出，接着，围绕文中的相关语句进行再次品读。这样一来，问题的关键便在初学、互学、集体学习这三步中迎刃而解，教师只在关键问题的表达中提醒学生注意表达的完整性，便再无多余之举。

三、学生更有效的学是落脚点。

12节课涉及语文、数学、英语多门学科，每节课均充满了笑声、掌声、辩论声，每位执教老师都注重让学生探究知识的形成，注重学生思维过程的完整性及主动学习能力的培养。课前，老师让孩子们做了充分的探究性学习，于是，课堂上便多了这些不同的声音：“这是我的想法，请大家与我交流”“你同意我的看法吗？”“你说的很好，我还想再做些补充”“我不同意你的观点……”“我来做一下总结”，课堂非常充实，真正感到学生就是小侦探、小记者、小老师、小辩手；学生们改变了“被学习”的状态，变得生龙活虎、朝气蓬勃。学生会自学、会倾听、会思考、会提问、会合作、会表达了。而教师总是笑盈盈的站在讲台的一角，把课堂完全交给学生，问题的关键处，矛盾的节点处，总是在孩子们激烈的辩论中、思维的碰撞中逐个被击破，重难点问题也随之迎刃而解。全程丝毫没有教师的大操大办，更是少有介入，只是适时激励孩子们去大胆表达，畅谈自己的观点和见解。这充分说明，学习的本质就是学生自己的事情，只有“以学定教”才能满足不同学生的不同学习需求，精致的讲解永远无法替代学生的亲身实践，教学就应当如此，发挥助学、促进、催生之功效。