责任心源于日积月累的良好习惯

责任心源于日积月累的良好习惯

案例描述：　　　

我们班有一名学生，叫小杰，从上小学一年级开始，妈妈就跟在孩子后面叮嘱要细心、细心、再细心，可孩子粗心的毛病却越来越厉害了。无论是平时做作业还是测验考试，孩子的作业及卷面正确率总是不高，不是少写个小数点、就是多写个零，不是看错了题、就是抄错了已知数。考试时，各门功课都会因粗心而失分，所以尽管孩子反应快、脑子灵活、接受能力强，可成绩总是不理想。生活当中，小杰也是做事马虎，经常丢三拉四，时常忘记带笔记本或作业，妈妈也常说孩子的房间、书桌凌乱不堪，还不许妈妈收拾，常常为找东西而把房间翻得一片狼藉。

对于对孩子的教育方式，小杰妈妈坦言，他们认为只要孩子专心读书就行了，所以家里什么事都不让孩子做，生活起居都是父母帮孩子包办了，所以孩子11岁了，似乎没有一点的责任心。

原因及对策：

其实在学校里，像小杰这样的情况并不是个例，应该说还相当普遍。我们随时随地都可以看到或听到学生们不负责任的事情。如：忘了带学习用品，作业没做完就玩去了；打扫卫生，工具扔一地就不见人影了；笔、书本摊一桌子，抽屉垃圾塞得连书包、字典都放不下等。劳动时常常是半数人不带工具，就连上课也常有人忘了带书带笔。每当老师帮助教育时，学生们都是一个理由"忘了"。那么是不是我们的学生记性不好，是不是所有的学生都得了健忘症呢？答案是否定的。原因是：我们的学生没有被培养起责任心。

现在许多家长包办了孩子的一切，家务活根本不让孩子插手，如果孩子想帮大人干点什么，大人便会说把你的学习抓好，考试上去了比什么都强，家里的活不用你管。说实在话，替孩子做得越多，照顾得越周到，孩子就越不会料理自己的事情。久而久之，孩子们会成为自己事情的局外人，一切责任都有人为他承担。而有些家长也非常乐意承担责任，孩子的学习用具没带，家长又说忘了给孩子准备。后果是什么呢？是孩子的不良习惯继续浅滋暗长下去。

所谓的责任心源于日积月累的良好习惯。上述的问题学生常表现一个固定的循环方式：犯错——保证——改过——再犯错。这种行为的反复无常，主要因为他们自控能力差、没有坚强的意志，在特定的落后、挨批、被轻视环境中，他们听不得批评，形成严重的逆反心理：或暴跳如雷，或不动声色的拒绝教育。积极动机消失是造成问题学生的又一原因。在学习中，他们被动的学习，没有兴趣，没有参与意识。在各项评比中，他们发现:家长、老师的期望总是高于他们的实力、像奢望一样时，积极性极易消失，成功动机也一闪而过。接连的失败经历，使问题学生抬不起头来，加之他们没有责任感，没有为责任而努力的过程，导致他们自暴自弃或产生消沉情绪。

学生习惯不好，不是智力原因，而是学生缺乏培养与训练。这一点至关重要。运动员要接受体能训练，军人要接受军事训练，学生也应该接受习惯训练。教育应该是赏识教育、成功教育、生命教育、挫折教育等多种教育手段的灵活运用。我认为应把习惯训练贯穿于日常生活的点点滴滴，实行“盯、管、抓、查”四字诀。“盯”，即把学生控制在视力范围内，照管到每个学生；“管”，即管学生在做人、生活、学习中各种细小的琐事，不放过每一个细节；“抓”，即抓学生散漫的地方，对他们进行纪律约束，好作风、好习惯的养成教育；“查”，即查教育训练效果，使学生逐步养成爱生活、爱学习和发现不足之处，并及时改进、补充，让学生成为具备良好品德行为的人。

当然在与这些学生的交流中一定要坚持两点：（1）尊重学生。班主任在教育过程中要对问题学生不偏见，不把学生置于管理、教育的对立面，始终尊重学生的自尊心，尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的意见和进步，把学生当成是有思想、有情感、有意志、不容别人忽视的人加以尊重、理解和爱护。（2）善于发现。就精神而言，每个生命仿佛都为了能得到赏识而来，学生成长的道路犹如战场，问题学生更渴望老师发现他们身上的闪光点，为他们呐喊加油。哪怕开始只是“他能站得直”、“他能不撒谎”、“他的歌唱得很棒”、“他总按时到校上课”老师都要给予学生微笑、表扬、肯定，帮助学生看到自己的长处，自我赏识，自我暗示，进而激发学生上进的内动力。班主任的赞扬和赏识是温暖的阳光。

只有积极培养学生的责任心，加强引导激发学生自我教育欲望，提高学生的自我调控能力，才能激发起和发展学生的自主性，使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意做具体细致的工作，激发学生产生自我教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自我。并由此提高自我调控能力，充分地发展自己的主体性。因此要使学生不断地参与班级管理及社会实践，从活动中激发自我教育的欲望，发展和提高自我调控能力，形成正确的主体意识。这样教育不再是外在的，强加于学生的，而成为一个自我教育的自觉过程。所谓的常规问题才能走上逐步解决的良性循环轨道，最终达到有效的教育目的。