也谈高段短文阅读的方法

许多同学害怕做阅读题，在阅读题上丢分也十分严重，怎么办呢？学习贵在得法。用科学的、正确的、适合于自己的方法，往往事半功倍，反之则事倍功半。做阅读题也需要方法，关键在于要把握知识的内在规律。

通过研究和实践，我深刻地认识到：《从关键点切入进行高段阅读教学的研究》必须明确以下两个核心理念：首先，就教师而言，“教”的过程中教师要把握“教” 的“关键点是什么？”阅读材料的“关键点是什么？”“怎样从关键点切入进行对阅读文章的剖析与教学的准备？”“怎样从关键点切入进行引导和启发学生理解和把握？”其次，就学生而言，“学”的过程中学生要如何把握“学” 的“关键点是什么？”知识的“关键点是什么？”，“怎样从关键点切入进行学习？”“怎样从关键点切入进行知识的接收和消化？”。在高段的阅读教学中，无论老师，还是学生，把握阅读知识的内在规律就是关键，找到关键点之所在，采取相应的策略便能达到较好的教学和学习效果。具体方法如下：

概括地说就三个字：读 找 悟

(一)读

1、浏览：通读全文，大略地了解文章的内容；

2、细读：有目的地仔细阅读文章内容；（找文章的关键点，以准备从关键点切入）

3、精读：针对文章后面的题，一边读，一边搜寻、筛选答案。

短文至少要读三遍，甚至更多。

（二）找

1、找关键的词、句：

A、关键的词：表示时间、方位的词语、成语、陌生词语、细节性词语等；

B、关键的句子：寓意深刻的句子、使用修辞手法的句子、中心句、过渡句；

2、对词语的理解或解释的方法：

A、先理解词语所在的句子的意思，

B、再用浅显通俗的语言阐释，或用浅显易懂的近义词来解释。

3、理解寓意深刻的句子的关键：

A、抓住作者借什么事或物寓什么理。（借物寓理）

B、寓意深刻的句子往往寓意深刻的句子往往是表面写人或事，而实际上是要写人的品德和写事情所说明的道理。

4、常用的修辞手法：

A、比喻：把什么比作什么

B、拟人：把物当作人来写；

C、反问：与陈述句之间的互换；

D、夸张：夸大还是夸小

E、对仗：哪些词语相互对仗；

F、设问：特点是自问自答。

J、 排比：分号，同一个词语在句子中重复使用多次，分句间地位平等，词语间节奏明快。

5、找关键的词句主要在细读、精读阶段进行。

A、只要阅读文章就要有意识地去找关键的词语和句子；

B、使之成为一种习惯，进而成为一种意识。

6、找文体特点。把握小学阶段常用文体及关键的特点：

A、写景：写作顺序。

空间的方位顺序：由近到远、由上到下、由外到内等；

时间的先后顺序：春、夏、秋、冬或早上、中午、下午、晚上等；

B、写人：外貌、神情、语言、行为、心理活动等；

C、写事：起因——经过（高潮）——结果

D、写物：样子、颜色、大小、功用、使用方法、习性等；说明方法的使用情况；

E、想象：想象力、创新性。

（三）悟

1、每一篇文章都表达了作者明确的写作目的，每一种文体也都有其通用的固定得特点模式。我们可以套用这些模式去理清文章的结构，进而理解文章内容和体会文章表达的思想感情。

2、领悟不同文体不同的中心：

A、写景：表达喜爱和赞美之情，反之则反；

B、写人：赞美文中人物高尚的品德（助人为乐、舍己为人、大公无私等），反之，批评和憎恶文中人物卑劣品德；

C、写事：事情总是人做出来的，通过事件来刻画人物，通过事件来说明道理。

D、写物：侧重于所写事物的功能和使用方法；

E、想象：培养想象力、创新性。

总之，将知识规律化、格式化、简洁化，就便于我们记忆，就能减轻我们学习的负担；也有利于使用时快速抽取出来，并灵活地加以运用，这就是玩法。知识是死的，但我们是活的，当我们把握正确的方式方法时，知识就成为我们手中最好玩的玩具，我们可以想怎么玩就怎么玩。