《教师专业发展的理论与实践》学习体会-教学心得体会-好范文网

第一篇：《教师专业发展的理论与实践》学习体会
第二篇：教师专业发展理论与实践
第三篇：教师学习《现代教育理论与实践》心得体会
第四篇：学《教师专业发展的理论与实践》有感
第五篇：教师专业发展培训理论与实践探讨
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正文

第一篇：《教师专业发展的理论与实践》学习体会

今天有幸学习了《教师专业发展的理论与实践》。

文章分别从五大方面去讲述了教师专业发展的理论与实践。

第一，当今教师为什么要不断谋求专业发展。从古代教学谈到现代的教学，师生的态度转变，教学内容的不断丰富，以及教师所承担所有的责任都有巨大的变化。普及教育时代的早期，教师是知识上的多面手。普及教育时代，学科的分工，教师职责明确而单一。而到了今天及未来的教师，要求有更高的“课程意识”与“学习意识”。越来越频繁的教育改革对教师的能力不断提出新的要求，出生率下降使学校和教师面临日益紧迫的竞争压力，这些因素使当今教师的专业发展压力增加。

从这一点，我可以感受到，老师的压力与责任越来越重大，提高自己的专业素质是势在必行的，而且感觉到发展的紧迫性。如何促成自身的持续发展？如何促进自己的持续的专业发展？是我们要思考的问题。

第二，教师专业发展的基本理解。这里有三种取向：教师专业发展的理智取向，教师专业发展的实践-反思取向，教师专业发展的生态取向。

在这三种取向中，我比较赞成教师专业发展的实践-反思取向，就我国目前的情况而言，从师范院校的课程设置，到各种各样的在职培训，占主流的是也是教师专业发展的实践-反思这一取向。这个状况有没有改进的必要，方向会在哪里？这也是我们要思考的问题。

第三，影响教师专业发展的因素及有效教师专业发展途径的特点。教师专业发展受到包括个人历史、投放程度、职业阶段、学校文化、活动形式等在内的多种因素的影响，研究表明，有效的教师专业发展活动通常具备五个特点。

回想自己的专业成长经历，我觉得象组织外出学习这种途径对你的专业发展影响最为深远。深刻体会到读万卷书不如行万里路，或许，在自己专业成长中，能更多地去观摩各地的名师上课，各地的教育或许能给我们有不同的启示。如果条件不允许，也可以多去观看录像，同样通过反思可以达到我们的目的。

第四，教师专业发展的现实途径。从“吸收外来知识”、“加深对自己及其实践的理解”和“改进教师文化”三个维度，教师可以采用多种促进自身专业发展的途径。

在学校中，在教师专业发展方面，象“把教授请进来，把教师送出去”是值得保留和发扬的经验。或许，在将来可以把这些经验再推广。

第五，校本教师专业发展途径。首先，促进教师对外来知识的吸收与分享。其次，促进教师的自我理解和专业自觉。最后，促进学校文化或教师文化的改进。提出构建日常实践为基础的教学——研究——专业发展—体化专业生活方式。

学习完以后，我对王教授说到的“皮格马利翁效应”印象比较深刻，其实这一现象是普遍存在在我们教学实践当中的，如何处理好师生的关系，如何去对一个学生做出一个评价，这都方式都需要我们去深思而后行的。是否我们现在的评价方式还存在着不合理，也需要我们去反思。另外一点我印象很深的是，需要教师去找一面镜子，学会看到自己的优缺点，这面镜子就是对自己教学上的反思。有了反思才能有进步。我觉得我们做的反思还不够多，还不够深，对自己的认识也不够清晰。应此我们应尽快地去找这一面镜子，去找到自己的不足之处，促进自己不断地进步。

第二实验小学陈春霞

第二篇：教师专业发展理论与实践

教师专业化发展理论与实践探讨

摘要：

基于教师在当今社会发展当中的重要性，教师专业化是当代世界教师教育发展的重要趋势之一，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，是世界教育改革与社会发展的成功策略，也是我国教育改革与发展的现实需要。如何提高教师专业化水平不仅成为我国教育理论界研究的热点，而且成为教育界普遍追求的改革与发展的目标。

关键字：教师专业化发展教学教育

参考文献：《教师专业化发展的理论与实践》光明日报出版社刘兴富著

《教师新概念——教师教育理论与实践》轻工业出版社 [美]林达·费奥斯坦著

王建平译

《教师专业发展》教育科学出版社杨翠蓉著

《浅议教师专业化》成都教育学院学报 2014，8 颜玉成著

《中国教师专业化之路》山西高等学校社会科学学报 2014，1 王海方著

正文：

自从1977年邓小平宣布恢复高考以来，中国的教育事业一直处于稳步发展以及不断改革进步的态势之下，在1995年召开的中国共产党第十四届五中全会上，实施科教兴国战略正式被列为今后15年直至21世纪加速我国社会主义现代化建设的重要方针之

一。随着社会的进步和高速发展，人们对人才素质的要求越来越高。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。正如联合国教科文组织在《从现在到2014年教育内容发展的全球展望》中所指出的那样：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”

教师是学生发展的直接指导者，教师帮助学生认识自己的潜力和发展可能。当一天的工作结束时，教师们知道，自己在哪些方面帮助到了学生，使学生有成就感就是一种值得称赞的成功。很多人认为，这种帮助因素对维持教师这一职业来说至关重要的。很少有职业能够像教师一样使人得到积极的发展，而且这种发展能极大地改善人们的基本素养。在当今社会，教师处于一个非常重要的位置，也许你每年要看一两次医生，有三次与银行职员打交道的经验，四五次去参加各种聚会认识更多的人，而且在过去曾两次迷上过每天在荧幕前出现的名人，但与你至少12年内与教师的日常交往想比，这些交往只占极小的比例。教师能在学生的日常生活中给予他们极大的影响。著名教育学家西摩?萨若森说：“教师这一职业与其他所有为人类服务的行业一样，从工作中得到满足是职业要求和个性之间相互作用的结果。”当你选择成为一名教师，你就选择了一种为他人树立榜样，为他人服务，给他人带来福利的行业。

首先，从教师专业化发展理论来看，我认为可以分为以下几个方面来探讨：

第一，从教师专业化的内容来看：

1．教师职业要有较高的专门知识和技能。教师是一个教书育人的神圣的职业，这需要教师有扎实的专业知识以及将这些知识最大地传授给学生的能力。作为一个教师，拥有较高的专门知识和技能是首要的并且是不可或缺的条件。

2．教师职业必须具有较高的职业道德。教师的职业对象是未成年人，它与一般的职

业不同。教师不仅要传授知识，还要通过其专业活动帮助未成熟的少年儿童树立正确的价值观、伦理意识和道德态度，教师的职业道德就是热爱教育事业，爱护学生。这种爱是建立在理解和信赖的基础上，这样才能和学生沟通，要时时注意自己的行为，重视行为的教育性。

3．教师职业需要长时间的专门职业训练。教师比起医生和律师这样的专门职业来说，专门职业训练的时间太短。医生在开始营业之前必须经过住院医师和实习医师阶段；大部分律师都是从助手开始做起。因此，教师也应该经过较长时间的实习训练。所以为什么德国的教师要在毕业后取得教师资格后还要经过二年实践，再经过考试合格才能获得正式的教师资格证书。

4．教师职业需要不断地学习进修(专业发展)。从普通教师到优秀教师或教育专家，大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。时代在不断进步和发展，当今少年儿童的心理发展已经远远不同于以往。教师要适应学生多样化的、不断的发展，就必须不断完善自己的专业技能，不断进修，并将教育理论和研究成果运用到教学实践中，并通过实践反省自己，不断总结经验和学习新理论、新方法。

5．教师职业的自主权。教师大部分时间在封闭的教室中工作，其他人几乎没有机会观察他的工作。新教师上课，会有老教师听课，评价他的教学能力。但一旦经过这一阶段，几乎没有人听课，享有较高的自主权。当然教师会接受学生的监督、社会的监督和检查，但教师在课堂教学上有较高的自主权。这就要求教师有较高的判断能力、能熟练地处理教育教学的能力。

6．教师的专业组织。一般都有教师工会、教育研究组织来约束教师的行为。由此可见，教师职业具有一般专门职业的特点，教师专业性是存在的，它确实具有其他职业无法替代的作用。如果说我国目前教师专业性不强，那么这正是需要我们改进的。

第二，从教师专业发展的客观条件来看：

1．我国教师专业化的发展现状：

就我国而言，完整意义上的教师专业化的起点，始于1902年京师大学堂师范馆的设立，至今教师教育已经走完了一百多年的曲折历程，但专业化水平同其它国家相比还是很低。早在1986年，国家教委就曾下发《关于中小学教师考核合格证书试行办法》，要求关于中小学教师必须获得《教材教法考试合格证书》和《专业合格证书》。1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2014年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，具体、明确地规定了教师资格证书的操作方法，教师资格制度在我国开始全面实施。2014年4月1日起，教师资格认定工作进入实际操作阶段，这标志着我国对教师职业专业性的认识和实践在不断深化。

同时，由于我国教师专业教育起步晚，目前我国教师专业化还处于初级阶段。在教师教育的学制、教师选拔和聘任制度、教师资格证书制度、教师的专业进修制度等方面都急需国家政策的支持和推动。

第三，从教师专业发展的主观条件来看：

1．“教师即研究者”。自古以来，教师在人们的心目中就是一个伟大无私的形象，在我们成长的过程中，教师不仅仅教书育人这四个字是分不开的。教师既要成为教学专家，又要成为教育专家，教学专家主要指向学生传授知识和智慧；教育专家主要指培养学生的品性和德行。

1）教学专家。就我国而言，中小学教师的受教育水平还远远没有达到预想的目标，这极大地阻碍了教师专业化的发展。

2）教育专家。目前很多教师仍然依赖于专家，服从教育行政部门的指令，教师、学生、家长很少参与决策，教育民主化不够；教师的综合素质不高，很多教师不愿献身教育，不懂

得现代的教育教学理念，没有掌握先进的教育教学手段。

那么，如何将教师专业发展理论运用到实践当中去呢？如何成为一名适应当今社会发展需要的优秀的教师呢？

首先，每一个教师都应当不断学习，做一个博学的人，这是教师专业化发展的前提。勤奋学习，不断充实自己，这是成为一名优秀教师的必要前提。一个饱含理想的教师，一个想要有所作为的教师，必须从最基础的最简单的事情做起，夯实基础，多读一些有用的书。正如苏霍姆斯基所告诫我们的：“启发智慧和鼓励人心的书往往决定一个人的前途。学校首先是书籍。”一个孩子的年龄越小，那么他对教师的期望值就越高，在他眼里教师就是无所不知，无所不能的，教师就是一本百科全书。试想一下，如果这本百科全书经常失效，那么这个孩子该会有多失望。所以，教师应该不断地丰富自己的知识。同时，通过内心与书本的交流，能让教师自己始终保持着一份纯净而又向上的心态，不失信心地契入现实、介入社会、创造生活。书能更好地充实我们的认识。做一名学者型的教师，应当是每一个老师的目标。

其次，做一个勤于思考的智慧型的教师，是教师专业化发展的关键。教师这一职业所需要的是具有热情、用于接受挑战的人。在社会高速发展和进步的如今，作为一个合格的教师，应当时刻紧紧跟着时代进步的步伐，去了解学生，去不断思考怎样做才可以使得每一个不同类型、性格的学生得到最大化的发展和进步。同时，也应当关注那些所谓的“差生”，思考该如何发掘他们身上的闪光点。一个只拥有知识的教师不是一个合格的教师，一名合格教师应当拥有智慧和能力，他才能够更好地教导学生，他所教授的课才能吸引学生们去认真地听，认真地学习。惟有智慧才能启迪智慧。曾经有人把教师分为四种：第一种是讲课能深入浅出，很深奥的道理，他能讲得浅显易懂，很受学生欢迎，这是最好的老师；第二种是深入深出，这样的老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学习起来很费劲，这也是个好老师；第三种是浅入浅出，这样的老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂得的东西讲出来，这也能基本保证质量，也还算是个好老师；最糟糕的是第四种老师，浅入深出，本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂。

第三，做一个勤于自律的高尚的教师，这是教师专业化发展的动力。教育的最基本目的是传授知识。中国先秦儒家中，荀子将教师的地位提到与天地、先祖及君主并列的高度。他说：“天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师也，治之本也”。荀子认为教育具有教化人的作用。的确，教学不是教师的唯一目标，教育才是更高的更有意义的目标。而教育的最高目标是唤醒人的真正人性和使人彻悟人生，使混浊的人生变得清澈，使沉睡的生命得到觉醒。通过教育，人首先要成为一个真正的人，然后就是要成为一个大写的人。而作为一个教师，必须先于学生拥有这样的觉悟。这是对于一个教师的最起码要求，同时也是一个教师必须达到的境界。学生花12年的时间与教师相处，教师所作的每一个细节，也许都会成为学生学习的榜样。所以，要成为一个优秀的教师，必须时时刻刻严于律己，从小事做起，不仅在课堂上，同时也要在课下做好学生的榜样。

第四，做一个真心关爱学生的老师，这是教师专业发展的助推力。作为一个教师，我们都知道教学的主要魅力在于学生，是学生的灵动性让我们的工作充满了魔幻般的色彩，使我们当老师的从登上讲台的第一天起便迷恋上了，就像《查理和巧克力工厂》中的小查理迷恋巧克力一样，我想，爱学生就是最好的“诱因”。当然教师的目标就是学生的成绩，然而教师对学生的关爱学生不应当仅仅体现在成绩上，更应该体现在学生的生活上。教师应该时刻关心学生的心理动态，当发现某一个学生的成绩骤降的时候，首先想到的不应该是责备和怪罪，而是是什么导致了该学生的成绩下降，他是不是遇到了什么很难处理的问题或是困难并且耐心地开导学生，让学生重拾学习的信心。

最后，做一个具有健康的内心品质和态度的老师。以下是费奥斯坦在《教师新概念——

教师教育理论与实践》一书中向我们提出的建议：

1、对行为负责

不要因为你的问题而责备他人，不要因为你应负责的事而责备学生。对自己或他人诚实地承认错误，当你的行为冒犯了他人尤其是学生时，要道歉并试图改正。

2、自我调节

当你早上醒来时要问自己感觉如何（精神和身体），然后审视自己，并试图调解一天的情绪。很多人并不这样做，而是与往常一样，照例行事。

不理解自己的感情，在处理与学生的感情和心理问题时就会感到困惑。认识到你因为学生而生气是可以理解的，但不能让这种愤怒的情绪影响你的行为，不断调解你的情绪是解决问题的一种很好的很好方式。

3、谨慎的自我开放

对你的学生不要怕开放，然而自我开放应当适当、适度，教师可以公开个人隐私但应当有所保留。

4、用适当的行为做榜样

你若想成为教师，你的行为必须是学生模仿的榜样。

5、保持健康的幽默感

不要使自己和生活太严肃，与你的学生一起欢笑，当然不能嘲笑他们。与学生一起娱乐，让他们知道你是一个富有感情的人。然而，要注意那些对玩笑敏感的学生，我们不能确定什么样的学生会对玩笑感到反感。自嘲能力也同等重要，若你不具备这种能力，你或许需要专家的帮助，因为没有欢乐来支持你，要管理好一个班级是很困难的。

教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话题，我们每一个教师都应该努力成为一名高素养的专业化教师，为中国的教育事业贡献出自己的一份力量，也为中国千千万万的少年儿童的未来打下坚实的基础。

第三篇：教师学习《现代教育理论与实践》心得体会

最近认真阅读学习了《现代教育理论与实践》一书，通过学习我了解新课改倡导的基本理念，对自己的教育教学有了新的理解和认识，对自己的今后工作有着极大帮助，现在就摘录本书部分章节的部分内容，结合自己的工作实际，谈谈自己的认识“

（一）我对“教学与课程”的认识

在新课改中，教学与课程的关系是我们首先必须摆正和处理好的一对关系。我们知道“课程是学校教育的实体或内容，它规定‘教什么’；教学是学校教育的过程或手段，它规定学校‘怎么做’；课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。”针对这一点，再对照自己的教学，以往我在教学中，总是把教材作为教学的中心，因此常常出现教学过程和学生实际相脱离的现象，有时还为此想不通。现在我认识到我们的教学过程不仅是使用教材，同时也要注重开发和利用课程资源。特别是在口语交际教学中，更要注重交际课程与学生生活实际的结合，注重交际课程的开发，这样教学就不只是忠实的实施课程计划，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。

（二）我对“互动的师生关系”的认知

我们知道“教学是教师的教与学生的学的统一”，这种统一的实质是就是师生，生生的交往。据此，现代教学论指出，“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”

该书指出“交往是活动的最基本的形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。交往中，主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分，而且是多边的整体的交往。”这一点告诉我们在教学中我们必须重视学生的交往能力，对于小学低年级来说，我们就必须重视学生的听说能力，口语交际能力的培养。“师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系”“在师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。”以上这些内容都告诫我们教育工作者，特别是一线教师，要充分重视师生之间的交往，要站在民主平等的角度去和学生交流，要充分体现师生之间的亲情，尊重他们，信任他们，把他们作为知心朋友，去关心爱护，这样交往才会真实而富有情趣，才会很好的和学生沟通，才会提高学生的交际能力。我们知道“交往的基本属性是互动性和互惠性”通过师生间、学生间动态交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。所以我们在教学中，必须充分的放手给学生交往的空间，充分的给他们交往的自由，让他们多方位，全身心的投入到交际之中，从而达到培养口语交际能力的目的。

（三）我对“构建素质教育课堂教学目标体系”的认识

我们总在强调素质教育，那么什么是素质教育，怎么进行素质教育，在读这本书前，我的认识并不是那么深刻，例如我们问‘学习为了什么’的时候，无论学生、家长还是教师，很少有人把发现和寻找新知识、解决问题作为学习的归宿。在我们的教育概念中，学习就是教师传授已有的知识，学生掌握确定无疑的知识；教材对学生来说，成了权威知识发布的载体，导致了我们所讽刺的“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根”。新课标中“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”是我们进行教学的目标。改革课堂教学必须由过去以知识为本位转向以发展为本位，真正体现知识、能力、态度的有机整合，全面实施素质教育。由此我们想到我们现在的小学语文教学，特别是低年级的语文教学，很多教师仍然以学生的抄写为教学中主要手段，忽视学生的实际水平，不愿意让学生从被动的亦或是盲动的接受和服从中解放出来，不愿意去提高学生的创造力，和自我探究能力，以学生考试中得到多少分来衡量学习的好坏，却不愿意和学生去沟通和交往，不愿意考虑学生是否学会了表达自己的内心世界，是否愿意去倾听别人的表白，是否愿意去理解体悟别人的感受，一句话学生的素质是不是得到培养和发展，却没有很好的去研究。

为此该书也为我们指出了以下几个方面：

1．我们要重视结论与过程的统一。文章指出“对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，结论表征该学科的探究结果，两者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程与方法论。任何学科原理体系，不论暂时看起来多么完备，它总是一种过程性、生成性、开放性的存在，总是一种需要进一步检验的假设体系，总是需要进一步发展为更完善、合理的概念框架。另一方面，探究过程和方法论又内在于概念原理体系之中，并随着概念原理体系的发展而不断变化。”，“从教学角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的所谓好学生。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。”以上理论告诉我们教学过程中我们不仅要重视学生探究的结论，让学生掌握概念理论，更要重视研究的过程，让学生理解概念的真正内涵，从而达到学生知识和能力的共同发展和提高。

2．强调认识与情意的统一。该书指出：“学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。”我们知道“新课程强调情感、态度、价值观三个要素，不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人的价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。”该书还指出“任何学科的教学都必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。情感、态度、价值观必须有机地渗透到课堂教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。”由此我们的小学语文教学，必须做到认知和情感的和谐统一，必须强调情感态度和价值观的有机结合，在教育教学过程中，在学生的口语交际中必须体现学生的情感取向，认知态度和正确上网价值观。这样我们的小学教学，特别口语教学才会体现出新课标以素质教育为目标的思想。

（四）我对“构建充满生命力的开放的课堂立体体系”的理解

该书指出“教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。”，“要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重‘儿童文化’，发掘‘童心’、‘童趣’的课程价值”。我认为这一点是我们教育工作者必须牢牢记住和把握的原则，我们要“鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程”。我们要充分认识到“人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展”。在教学工作中我们要懂得“人是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地生成。”由以上各点我们必须充分的认识到教学过程是师生交往、互动的过程，我们绝对不可以把学生看作教师上课的配角，要充分认识到他们的主观能动性。在课堂教学中我们要做到师生互动。在小学语文教学中我们要培养学生自主学习能力和创新素质。当然要全面的推进素质教育，就要转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。如果我们能够做到以上的各点，我们必将培养出符合21实世纪建设需要的合格人才。

以上是我通过学习《现代教育理论与实践》一书后体会，他使我对自己的教学有了更深刻的认识，看到了自己现代教育理论的缺失，也学到了更多的理论，我今后一定会更加深入学习，并用这些理论指导自己的教育教学工作。以上心得如有不妥之处，请批评指正。

第四篇：学《教师专业发展的理论与实践》有感

学习王建军教授

《教师专业发展的理论与实践》有感

潜江市龙湾小学金风

作为一名小学教师，我渴望自己的专业能够得到更好的发展，但是又感觉比较无助，今天，听了王建军教授的讲座《教师专业发展的理论与实践》，又给了我很多启示。

时代向前发展，教师也要与时俱进。于是就有了“教师专业发展”的提法。今天的教师从教非常不易，既要因材施教又不能突破标准，可以说是戴着脚镣跳舞。现在的学生主动性大多不是很强，很多学生需要教师督促着学习，教师既承担教的任务，还承担学的任务，无形中压力就比较大。

一、怎样才能促进教师的专业发展呢？具体有以下做法值得尝试。

1、寻找一面思鉴的镜子

教师缺少对自己行为的了解。作为骨干教师，不是不会反思了，而是分析不出自己的主要问题在哪儿。每学期可以录一节课，自己看自己的课，找到可以改进的地方，从而改进自己的教学。如果感觉自己的课堂教学比较成功，可以问自己：为什么教学还比较成功？一个人的改变只能靠自己，不断反思，并将反思梳理成文，才能够促进自己的专业发展。

2、学以致用——学会反思

王博士说：反思是一个人与生俱来的本能，当一个人遇到前所未有的事情、任务的时候都会具有反思的本能。在学习理论的过程中学会反思。理论的本身是晦涩的，但是一旦与我们的思考相结合、与我们的实践相联系就会变得富有生机和活力，就会产生无穷的推动力。学习理论的时候不妨拿起笔来将我们的感悟、思考、体会记录下来，一个阶段之后就会产生累积效应，我们得到的往往是水到渠成的情理之中、意料之外的成功。作为教师务必养成顽强学习的习惯，养成勤于思考的习惯，教师要不断思考，形成改进方案，关键是一定要在下一步实践中努力改进，千万不要走入“课后真诚反思，纸上全面提炼，实践依然故旧”的怪圈。反思过程中“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，关注实践中点滴经历，收获过程中宝贵经验，留意过程中迷茫的错失，收获实践中教师成长。

3、学会“写文摘、做文评”。

听了一节好的讲座，“火花”一闪，讲座完了就消失了；看了一本好书，“火花”一闪，书看完了就忘记了。为了让自己的学习的“火花”能够永不遗忘，王教授建议我们“写文摘、做文评”。看到一本好书，将书中对自己触动大的部分记录下来，教授们的思维与自己的思维进行碰撞，“火花”一闪时，也要快速地记下来，讲座完后再进行整理。等到自己要用的时候，从笔记中可以很快地找到相关的知识。

二、怎样才能让学习后的成长收获最大化？

我们中国有种普遍的专业成长方式就是研修学习。包括优秀教师的经验介绍和专家报告等，这种方式确实也能启迪人的思维，特别是优秀教师的很多鲜活的做法，很容易使得我们热血沸腾，对其百般佩服。但这种热情在很大程度上，却只能延续到学习后的几天，甚至是更短暂的时间里。这种现象恐怕比较普遍。我们学习到的东西怎样才能真正变成自己的成长收获呢？王教授给我们提供了很好的两个例子。一个是国外教师工作坊的研究方式。以探究学习为例，即先请类似的专家讲什么是探究学习，再找骨干教师介绍自己比较成型的经验，接下来就是马上分组结合一个教学内容设计一个关于探究学习案例，进行模拟实验。实践成功，才可以叫做收获！第二个例子，就是在听取了专家报告后的教师个人的反思。一位年轻的骨干教师，当听取专家的讲座中，有很新鲜的观点跟自己产生了共鸣，接下来的报告他就不怎么仔细听了，就马上结合专家的高端的理论，再结合自己一些鲜活丰富的实践案例，马上形成一篇论文。既有理论的支撑，又有一线的例子，很受欢迎，也很容易就被大家认可。这就是所谓的学以致用，合作共赢。

第五篇：教师专业发展培训理论与实践探讨

教师专业发展培训理论与实践探讨

摘要：“振兴教育的希望在教师。”教师作为人类灵魂的工程师，在教育中起着非常重要的作用。而作为幼儿园教师，一言一行都会对学生产生巨大的影响，“教育者必先受教育”成为必然的选择。在我国，目前更是急需一支高素质、高质量的教师队伍。提高教师队伍整体素质、进一步加强在职教师的专业化水平成为提高教育质量、促进教育事业发展，并最终提升我国综合竞争力以及实现教育强国战略目标的核心要素。

关键字：教师专业发展培训理论理论实践

一、幼儿园教师专业发展培训理论需求内涵

我国的《教师法》第三条规定:“教师是履行教育教学职业的专业人员”。教学作为专业，教师作为专业人员，是指教师专业发展培训理论有着特定的专业素质结构的要求，这也是教师专业发展培训理论需要达到的内容。目前，幼儿园教师专业发展培训理论需要达到的内容十分丰富。一个优秀或成功的教师应该具备多方面的专业要求，主要有三方面:专业知识、专业技能和专业情意。在这样的要求下，幼儿园教师对于自身专业发展也有各种各样的需求。我们知道，环境对于需求有重要的影响，任何需求不可能脱离层次当时的社会环境而孤立存在。本文从新课程背景的角度出发，从专业知识、专业能力、教育信念、自我发展需求和意识四个维度对当前幼儿园教师专业发展培训理论需求内容进行分析:

（一）专业知识

早在1986年，舒尔曼(shulman)就曾对教师知识进行分类，并普遍被人们认同。他把教师的知识分为一般教学知识、关于学生的知识、学科知识、教学内容知识、其他内容知识、关于课程的知识以及教育目标的知识七种类型。随后也有许多学者对教师的知识类型提出了自己的分类研究。如埃尔贝滋(elbaz，1993)指出教师知识的五种分类:关于自我的知识、关于教学环境的知识、学科知识、课程发展知识以及教学知识。德里尔(、乞ndriel，1998)将教师知识分成一般教学知识、对学生学习与理解的知识、学科与媒介的知识、关于目标知识和关于教学策略知识等。虽然不同学者对教师知识的分类不同，但都会包括四种重要成分:学科知识、一般教学知识、教学内容知识以及关于情景的知识。②因此，总结诸位学者的观点，本文把教师的专业知识分为学科内容知识、一般教学知识、学科教学知识、课程知识、学生及其特点的知识。

（二）专业能力

教师的专业能力是教师专业发展培训理论的重要特质之一。我国学者强调对教师专业能力的严密逻辑结构的划分，旨在构建起教师能力的完整结构。随着研究的进展，人们更加关注体现教师专业特性的特殊能力。林崇德等人认为，教师能力的核心要素是教学监控能力。所谓教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检察、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。这种能力主要分为三大方面:一是教师对自己教学活动的事先计划和安排;二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈;三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

（三）教育信念

从内在产生过程来讲，信念是指人们对基本需要与愿望强烈的坚定不移的思想情感意识，从外在表现来说，是指人们在行为中对相应目标事物所具有的坚定的评价和行为倾向。

教育信念是积淀于教师个人心底并支配着教师的行为的价值观念。它是内隐型的，可以通过教师的行为得以表现出来而并未被教师个体所觉察。教育信念包括对教师职业的认同感，对基础教育作用的认识，对师生关系、教学方式、教育目的的认识。正确的教育信念可以激发教师潜在的精力、体力、智力和其它各种能力，会使教师产生积极主动的行为，以实现与其基本需求和欲望相应的目标。

（四）自我发展需求及意识

自我意识对人的发展起着很重要的作用。教师在工作和生活中的经验对自我意识的发展有很重要的影响，在经验累积的过程中，自我发展的需要和意识不断得以修正和加强，使之成为自我发展的主体。教师自我发展需要和意识，是教师不断自觉地促进自我成长的主观动力，使教师真正成为一名“自我导向学习者”。教师的专业发展意识从结构上看是指:(1)专业自我的意向，就是对作为教师的专业自我观察产生的自我满足感、自我信赖感。(2)自我价值感，也即教师的个人教学效能感，主要是指教师对自身教学效果的认识、评价，及其进而产生的对自我的价值感。(3)自我期望，是指教师对教育在学生发展中的作用及其职业生涯和工作境况未来发展的期望。从时间维度看，其内容至少包括三方面:对自己过去专业发展过程的意识，对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识，以及对自己未来发展过程的规划意识。同时，还包括自我反思学习意识，即“反思”，是教师对自己的思想、心理感受等的思考。

二、幼儿园教师专业发展培训理论实践中存在问题

（一）组织方面

1、形式化的培训及教研制度无法提供足够的支持

教师培训是教师专业化的重要途径，是提高教师素质的重要手段。教师培训的主要目的是要使全体教师的素质都得到提高。但从调查结果来看，目前幼儿园教师的教师培训还存在很多问题:培训流于形式，内容不够丰富，效果不明显，培训中理论指导过多，实际操作内容欠缺，培训时间短，难以满足教师专业发展培训理论的需要。

2、不合理的评价标准阻碍教师专业发展培训理论

教师评价是对教师的基本素质、师德修养、教育教学能力、教学活动及工作效果等进行价值判断的活动，其目的是在于促进教师不断提高自身素质和能力，提高教育教学水平，促进专业发展，更好地教书育人。传统的教师评价是基于“工具人”的假设:认为教师在教育教学活动中与机械一样，只是一种工具，外部的奖惩与压力能够激励教师去改进教学、提高专业水平。这样的评价方式不符合人的本质与人的社会性，教师的积极性和创造性被完全压抑，教学质量就可想而知。对于教师评价，我们要用发展的眼光来看问题，要采用多元的评价主体、评价内容、评价标准、评价方法等，并根据评价的结果激励教师积极主动的参与到教师专业发展培训理论中来。要相信人是能自我激励的，外部的强化只是外因，真正起作用的是要靠教师自身的内省。因此，怎样激发教师对工作的热情，怎样发挥教师的创造力，是需要在以后的工作中需要思考的重要问题，要充分发挥教育评价的作用，真正起到促进教师专业发展培训理论，提高教育质量的目的。

3、学校对教师职业生涯规划的重视度不够

由于过去缺乏生涯设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标，现在自己处于什么阶段，通过什么方法可以达到目标，如何达到自己的目标等问题往往不太清楚，有的教师甚至从来就没有考虑过这样的问题。这种状态表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有自己的职业追求，工作态度比较消极被动。当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。而如今，教师面临的问题越来越复杂，教师必须也应当对自身职业生涯发展有所了解，并且在了解的基础上进行行之有效的职业生涯规划，而这需要组织和个人的共同努力。作为学校的领导者和管理者，要深入了解教

师生涯发展的历程，并通过适当的生涯辅导与规划，确立适当的职业发展目标，使所有教育工作者都能顺利走出一条适合自己的职业生涯道路。

（二）个人方面

1、教育信念有待加强

目前部分教师(更多请关注WWW.haOwOrd.CoM)的专业理想没有达到一定高度，对教育事业没有很高的热情，工作的积极性较低。将近一半的教师对自身的职业现状不满意，这很不利于教师的专业发展，也不利于教育教学质量的提高，同时也会影响到教育事业的发展。

2、专业知识有待丰富

教师专业化过程中，教师所掌握的教育基本理论知识不足。虽然大部分教师的专业基础知识较为牢固，但新课程改革覆盖了课程理念、课程功能、课程目标以及教材等各领域的知识，教师的专业化水平有待进一步提高。

3、专业能力有待提高

调查发现，目前大部分幼儿园教师的科研能力较低。科研能力是教师专业化的重要内容，是现代教师提高自身综合素质应该具备的基本能力。调查显示，大部分教师教育研究方法知识缺乏，不懂得如何进行科学研究，科研成果较少。有些教师不明白什么样的研究才是自己需要的研究，什么样的研究才是适合自己的研究，什么样的研究才是能促进自己的专业成长并提高教育质量的研究。同时，大部分教师的教学设计能力和课堂操作能力也有待提高。

4、自我发展意识有待促进

就调查情况来看，教师的反思意识和反思能力都有待加强。有一部分教师对于反思什么，何时以及如何进行反思不甚明确。其实反思是教师主体性的体现，是教师自己对自己的行为进行的评价，是一个认识的过程，在对之前工作总结经验教训的基础上，会对未来的工作有很好的启示作用。自觉反思是自我发展意识的体现，当教师具有反思意识后，才会知道如何改进自己的工作，使自己成为专业发展的主体，这样才可以更好地促进教师的专业成长。

三、基于需求分析的幼儿园教师专业发展培训理论建议

促进教师专业发展培训理论，必须坚持以教师为本的原则，努力满足教师的专业发展的需求。只要是利于满足教师专业发展培训理论需求、利于教师专业的发展，我们都有理由克服各种困难，采取措施，将资源调整到专业发展需要的实践中去。根据目前幼儿园教师专业发展培训理论的需求及存在的问题，笔者根据本论文的学科性和专业性，认为应制定中长期专业发展规划和年度专业发展计划，以实现增强幼儿园教师专业发展培训理论水平的目的。在制定和实施专业发展计划时，必须坚持在关注教师需求的基础上，坚持观念先行、行动实现、外部支持三个原则。

（一）强化终身学习理念，提升教师专业发展培训理论意识

1、强化终身学习理念

调查发现，有一部分教师认为教师的教学工作是传授知识和应对考试，这显然与当前的教育评价体制有一定的关联。但是这样的教学观念会直接制约着教师的发展方向，教师应该知道仅仅满足于课堂的教学是不够的，这与新课程改革的理念是不相符的。有鉴于此，教师专业发展培训理论应在以后的实践中更加注重自我发展意识和学习意识的培养。

进入21世纪，人类社会发生了巨大的变化，要适应新的不断变化着的社会，就必须更新知识，发展能力，提高素质。终身教育、终身学习的概念逐渐深入人心，所谓“活到老，学到老”，学习不再被认为是某一阶段的学习，而是必须通过终身的生涯来进行。终身学习成为一种至关重要的生存方式。人们期望通过个人努力来达到自我完善，只有依靠终身教育的支持才能完成，教师应更具有这样的危机意识和忧患意识。

“在终身教育中，每个人时而是教师，时而是学生。”教师要获得专业发展，首要问题是学习。同时，教师职业的特性也决定了教师尤其需要学习，“只教不学”的传统教师已经无

法跟上时代的发展。新时代的教师要学习的东西很多，但最重要的是要学会学习。因此，为了满足教师的专业发展需求，教师专业发展培训理论实践首先要观念先行，教师应树立自我发展意识和学习意识，这是教师专业发展培训理论的前提，也是教师专业发展培训理论的动力。

2、运用多元评价方式激发教师专业发展培训理论意识

教师专业发展培训理论包含了专业知识、专业能力、教育信念以及自我发展需要和意识等多个方面，而在其中，自我发展需要和意识是教师专业发展培训理论最为核心的部分，是教师专业发展培训理论的前提和动力。有了专业发展的需要和意识，教师刁‘会积极主动地去发展。

因此，我们应把教师的自我专业发展意识作为评价和考核教师综合标准，要改变传统的专业发展评价方式，把教师专业发展培训理论意识纳入到教师专业发展培训理论评价中来，将其设计成教师专业自主发展评价的一个方面或指标。首先，要给教师提供一个宽松的环境让教师自由发展，建立激励机制，要以教师发展为本，激发教师的工作责任心和育人的使命感。其次，要用综合的评价方式代替以往单一的评价方式，要相信教师的可持续发展，培养教师的专业情感。这样的发展性综合评价方式会给教师一种自信的感情，会让教师有被尊重的感觉，因而教师会觉得自己所做的工作有价值，有成就感，从而满足教师的自尊需求，更好地促进教师专业发展培训理论。

（二）创新专业发展模式，建立共同愿景

观念是行动的先导，在观念确立以后要有行动的支持，没有行动就没有结果，所有的目标必须也只有通过行动来得以实现。

1、专业发展模式要与教师学习风格相匹配

成人教育学之父诺尔斯认为，与儿童的学习行为相比，成人学习行为具有以下特点:自主性，成人学习者从依赖型转变为自我导向型，自主性很强;经验性，在学习过程，较儿童而言，成人学习更能运用已获得的大量生活经验与经历，能将这些经验融入到学习中;角色性，成人学习者的学习，更多的是为了完善自己承担的社会角色而学习;时效性，成人学习者的学习，强调运用的即时性，而不仅仅是为了知识的储备;问题性，成人学习者的学习，更多的强调为解决现时出现的问题而学习，与生活实际、工作要求等密切联系。

教师作为成人，对于学习和发展有自己的计划和需求。从调查中可以看出，幼儿园教师的专业发展需求呈现出多样化的特征，教师的学习风格也各不相同。和学生一样，教师在关于如何更好地学习方面都有不同的优势和偏爱，但是作为成人，教师可能会对自己的学习风格了解得更多，比如有的教师喜欢自学，有的教师喜欢教学观摩后加以评析。因此，运用成人学习理论，有以下两点建议:一是要了解教师的学习风格;二是要根据学习风格的差别制定不同的专业发展计划。比如有的教师是自主学习者，那么专业发展的个别指导模式就最适合于他们的学习，而有的教师比较欢迎大家到他的课堂上进行教学观摩，喜欢与别人分享课堂上的内容，并在评析中加深自己的印象，对这些教师来说，教学观摩与评价模式是最好的选择。

2、专业发展模式要以学校的整体学习目标为中心

专业发展模式要以学校的整体学习目标为中心是指以学校的整体学习目标为中心而不是以个别学习者的特征选取专业模式。如果是在实际工作过程中遇到的问题，就可以采取行动研究的方法，通过在专业教育研究者的指导或参与下，有目的有计划地进行研究，以便解决实际问题，从而更好地使教育理论与教育实践相结合。如果目的在于让教师掌握新的教育科学理论和新的教学方法，及学科最新发展知识，则可以采用培训或采取个别指导性的阅读的方式。此外，学校的领导者应帮助教师找到自己的位置，帮助他们总结过去，展望未来，与教师交流他们的教育信念，定期沟通教育理念，汇集成一个共同愿景，让教师参与到制定

学校计划中来，这会使得共同的目标更易达成。

（三）、开发教师团队隐性知识，促进教师专业发展培训理论

调查发现，教师对于目前采取的继续教育、培训等方式较为反感，原因在于这类方式更多的注重显性知识的传播，而少有隐性知识的内化与教师的需求相脱离，这样的方式无法深入教师的内心，无法激起教师内心的情感，无法使教师产生共鸣。因此，针对目前教师普遍存在的科研意识和科研能力较弱的问题，需要不断转化教师团队隐性知识，促进教师专业发展培训理论。

隐性知识最早由迈克尔·波兰尼(michaelpolan外)提出。他把知识分为显性知识和隐性知识两类。日本管理学教授野中郁次郎(i俩irononaka)认为隐性知识是高度个人化的知识，很难规范化也不易传递给他人，主要隐含在个人经验中，同时也涉及个人信念、世界观、价值体系等因素。①他认为显性知识和隐性知识是可以通过群化、外化、融合、内化的方式相互转换的。教师的隐性知识是在教师经验、体验的基础上形成的，它存在于教师头脑之中，其自身也很难清晰表达，包括教育信念、自我认知、情境知识等等。由于隐性知识一般很难进行明确表述，而且比较偶然、比较随意，很难捕捉，人们更多地只能通过领悟获得，例如通过师传徒授、潜移默化的方式进行。有老师这样说:“热心的老教师不仅仅会从教学上指导你，在管理学生的方法上，也会告诉你怎样跟学生打交道，就是任课老师也难免会有处理学生问题的时候。这有教育理念包含在里面，有助于教学风格的选择和形成，而这些只能靠隆漫体验和领悟。”

因此，除了促进教师教研意识的形成、发展和对教师进行教育科研方法的理论培训外，让教师与教师之间进行对话交流，教师在介绍、交流、分享、提问、探究的过程中使其隐性知识得以显性化，使教师在这种潜移默化的过程中习得这些方法和技能，是值得推崇的方法。在具备了较强的科研知识和科研能力之后，教师才能在实践中发现问题，提出问题，研究问题和解决问题。从而更好地进行反思和学习，形成教师专业发展培训理论的良性循环。

教师专业发展培训理论的核心，归根到底是教育知识的增长，教育才能的提高，认识、发现和显现每位教师在教育实践中获得的隐性知识才能，交流和分享同事们在教育实践中获得的经验和感受，是教师专业发展培训理论过程中非常重要的内容和丰富有效的营养。因此，显现和表述隐性知识是教师成长为学者型、专家型教师的关键。

在教师专业发展培训理论的学习化共同体中，教师尤其应重视开发教师团队的隐性知识，促进隐性、显性知识的相互转化:比如通过观察、模仿和亲身实践等形式分享个人间的隐性知识，使之得以传递。很多学校为了帮助新教师取得成功，都采取了新老结对，由老教师担任新教师的导师，从而使新教师较为快速地习得一些无法用语言表述的成功教师的经验等。现实和虚拟的学习型社区，为教师在更大范围内实现从隐性知识到隐性知识的转化创造了条件。

当然，教师的专业发展不能完全依靠于少数学者、专家的力量，这就决定了教师的专业发展还是要依靠广大教师本身，在日常的教学实践过程中，用心揣摩，认真思考，在不断的交流对话中，使大量宝贵的隐性知识得以开发，真正促进教师自身的专业发展。此外，根据影响教师专业发展培训理论的诸种因素，作为教育部门和学校也应该从各方面关心教师学习和生活，如一些个人方面的因素:教师工资待遇，个人基础以及家庭方面的因素等，从而为教师专业发展培训理论提供良好的支持性条件。

参考文献：

1、高志敏等著:《成人教育心理学))，上海:上海科技教育出版社，1997。

2、吴卫东:《教师专业发展培训理论与培训》，浙江:浙江大学出版社，2014。

3、maril”tallerico，卢立涛、安传达译:《校长引领教师专业发展培训理论》，北京:中国轻工业出版，2014。

4、赵健:《学习共同体一关于学习的社会文化分析》，上海:华东师范大学出版社，