教学法和英语教学相关的论文（整理17篇）

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篇一：高职教学法下英语教学论文

一、高职汽车专业英语教学现状

诸多高职院校在教授汽车专业英语时未结合学生实际英语基础，虽然在教学内容中添加了与汽车专业相关的内容，但是没有因材施教;汽车专业英语教师多数为英语专业出身，并未接受过与汽车有关的培训，无法充分掌握汽车知识，这导致在具体教学过程中只能教授学生一些比较固定与僵化的短语或者词汇，学生无法对其进行有效利用;汽车专业英语教材多为理论知识，且课文体裁多为说明文，学生感觉枯燥乏味，缺乏学习积极性与热情。再加上教师在授课时多为逐字逐句对文章进行翻译与讲解，且过于注重对复杂语句与专业概念的讲解，没有开展互动教学，无法做到寓教于乐，同时也很少讲解汽车专业英语的常用短语、格式以及构词法等，多为满堂灌教学方式，故而教学效果较差。

二、高职院校汽车专业英语教学方法的改革

(一)需与实际生活相连。高职院校需对用人市场予以调查分析，了解企业需要的人才是何种类型，需具备哪些素质，以便于教师在教学过程中予以针对性培养。教师需对教学内容予以合理调整，避免过多讲解理论性知识，而是要将教学与实际生活相连，使学生能够灵活应用于生活中。因此需要结合学生未来工作意向，将其作为主导对教学内容予以选择与改善。若学生意欲从事汽车零部件管理，则需了解汽车各个零部件用英文该如何表达;若学生意欲从事汽车维修则需培养看懂维修手册的能力;若学生意欲从事汽车营销则需为其创设情境，开展汽车推销课堂练习活动。

(二)强化师资队伍。对师资队伍予以强化是提升英语教学效果的关键。在高职汽车专业英语教学环境下，教师除了要具备基础技能，还需参与到以下环节中:需求分析、设计教学大纲、编写或者改编教材、课后评估等。因此，汽车专业教师必须拥有较高的知识水平，同时可跨学科，为编写专业教材提供保证。只有这样的师资队伍才可深入认识教学目标，同时采取最科学的教学方法。在教学时上述教师亦可结合评估时的具体反馈对教材予以改进与优化。高职院校可选派教师去进修，可与国内汽车外资企业建立合作伙伴关系，或者采用国外留学方式。这样不仅可以强化教师基础理论知识，亦可提升其实践技能，了解汽并迅速融入到汽车行业，逐渐转变为“双师型”。

(三)提升学生学习积极性。汽车英语相较于基础英语缺乏生动性，较为枯燥。因此提升学生对汽车专业英语的积极性具有重要意义。在实际教学时教师可与汽车工业前沿资讯以及学生兴趣所在相连，例如添加制动防爆、全球导航、安全气囊等系统的知识，激发学生学习欲望，增强学习兴趣。可在教学过程中添加先进动力技术资料，并将系统图画出，对学生提问，使其主动思考，提升课堂参与度，活跃课堂气氛。而后教师再引入本堂课的重点内容，多提问，引发学生思考。在课堂中引用发散性思维教学法可增强学生学习兴趣，不仅可掌握汽车相关前沿资讯，亦可掌握专业知识。

(四)在课堂中进行师生互动。在高职汽车专业英语课堂中其教学内容多为解说汽车构造、电器、理论及相关技术等，且在具体表达时多为论证叙述，有较强的`逻辑性以及客观性，内容枯燥乏味，缺乏生动性，没有故事情节，导致学生无法专注于课堂学习。若教师在课堂中只是不断地让学生听，学生会处于被动地位，继而出现反感与厌烦心理，对学习缺乏耐心。因此，要想提升学生在课堂中的参与度，需在课堂中适当采用互动教学法。教师可为学生创设情境，鼓励学生特别是英语基础薄弱且语言能力较差的学生参与其中，为他们提供多种锻炼与练习机会。即使进步微小也要予以肯定和鼓励，调动其学习兴趣，树立学习自信心，从而提升语言能力。例如在学习专业文章时可挑选语句组成比较简单的句子供英语基础较差的学生翻译，翻译完后首先给予其鼓励，而后再用委婉的话语指出翻译时的不足之处，既不伤害学生自尊心，又可使学生得到锻炼，同时还可改善师生关系。这样学生也会获得成就感，更加充满学习积极性。此外还可采用小组讨论、角色扮演以及讲故事的方式来活跃课堂气氛，实现师生互动。

(五)在汽车专业英语教学中多使用现代教学方式。由于汽车专业英语教学内容较为枯燥，故而可借助现代手段增强其趣味性。可多使用模型、挂图或者实物等教学工具，同时使用录像、多媒体、幻灯片以及投影仪等先进技术，在使用英语对各种汽车的结构予以讲解时，亦可生动且直观地展现出其工作原理，这样可以极大程度上提升教学效果。例如在排放系统这一章节的学习中，教师可为学生展示汽车排放系统相关示意图，针对各个结构让学生先用汉语说出来，而后教师再告知学生应如何用英语表达。在这种对比下学生记忆会更加牢固，学习效果也会增强。同时在课后也可以利用图片让学生复习所学知识，教师展示图片并说出汉语，而后让学生说出相应的英文名称。此外，还可以开展实体教学，这样学生可深刻记忆眼前实物，避免背单词时的枯燥性。

(六)加强与外语系教师的沟通交流。专业英语虽然区别于公共英语，但是二者之间又有诸多联系，无法完全割裂。高职汽车专业英语教师专业知识积累较为丰富，在理解一些专业词汇以及内容时优势较多，而在词语发音以及语法等方面却不如公共英语教师。一般而言，公共英语教师毕业于专业院校，在词汇发音、语法、结构以及口语等方面能力较高且经验丰富，而对于专业知识却理解不足，故而在翻译专业词汇时存在缺陷。针对上述现状，高职院校可组织公共英语教师与汽车专业英语教师之间开展沟通交流，促使他们互相交流教学心得，同时弥补自身不足，学习对方优势，从而共同提升。这样一来，教师在对教学计划予以制定时针对性更强，同时汽车专业教师在发音、语法等方面也可获得提升。亦可组织英语系与汽车专业的学生参与形式多样的英语交流活动，促使他们相互学习，共同提高。

三、结语

对于高职院校汽车专业英语教学而言，探索其教学方法并非朝夕便可完成，而是要在不断的实践中积累经验，进而逐渐改进与优化。本文提出了教学需与实际生活相连、强化师资队伍、提升学生学习积极性、在课堂中进行师生互动、在汽车专业英语教学中多使用现代教学方式以及加强与外语系教师的沟通交流等方法，有些效果较为明显，有些还处于试行阶段。当前高职教育在快速发展，其人才供给密切关联于社会发展，因此也要求高职院校培养出更多综合素质高的人才。因此，教师在开展汽车专业英语教学时，需结合社会汽车行业对人才的实际需求及学生的实际情况，采用最科学的教学方法，使学生真正受益。

篇二：高职教学法下英语教学论文

一、高职英语教学中应用情景教学法需遵循的原则

1、师生互动原则

在高职英语教学中教师应当引导学生积极参与互动，通过讨论、问答等方式为学生提供展示自我的机会，高职英语教学具有较强的实践性，教师要在有效的课堂时间内创设多样化的教学情境，争取让每个学生都参与其中。在模拟情景中有主角、配角、观众等角色安排，教师要适时的指导学生进行“角色互换”，鼓励每个学生都积极参与和尝试，让学生在和谐融洽的教学情境中进行英语学习。

2、目的性与灵活性相结合原则

在高职英语教学中运用情景教学法主要是为了凸显语言的交际实践性本质，所有的语言交际都是在一定的情境中发生和进行的。因此，在英语教学中创设相关情境一方面可以增强英语学习的趣味性，另一方面也可以提高学生的英语口语交际能力。在创设英语教学情境时，首先应该根据教学目的设置相关的教学情境，让学生在这种情境中逐渐形成英语思维习惯，欣赏英语和西方文化，进而自觉地将英语运用到生活中。其次，在运用情景教学法时应注意其灵活性，根据教学内容特点和学生兴趣，创设轻松自由的情境氛围，可以是一个电影片段对白，也可以是一个兴趣盎然的小故事，或者是一首动人的乐章，根据课堂进度随时更换或调整，充分体现灵活性原则。

二、高职英语教学中运用情境教学法的实施策略

教师在高职英语教学中合理的创设教学情境，可以让学生尽快进入学习状态，感受情境中的各个环节，并在特定情境中发挥联想和想象，提高自身的创新能力。因此，高职院校英语教师应当在遵循上述原则的基础上，制定行之有效的实施策略，逐步推进情景教学。笔者根据多年教学经验，认为高职英语中的情景教学法应从以下几方面加以实施:

1、挖掘教材内涵，创设情境

在学习新的英语课文前，英语教师可以根据新课内容安排一个话题或者引用一个新故事导入新课，也可以设置一些对话或者问题充分吸引学生注意力，调动学生对新课的学习积极性，为新课做好知识铺垫。教师在引入新课时，可以根据课程内容设置不同情境，例如，在讲到有关运动健身的单元内容时，教师可以模仿某些运动动作，并进行相关讲解;在讲述电影单元时，可以利用某个电影片段或音频导入新课。也可以让学生在充分预习的基础上，根据课文内容，编写相关剧本，并进行排练，在课堂上展示表演，这一方面可以激发学生的自我展示意识，另一方面也可以有效提高学生的英语交际能力。

2、联系实际生活创设教学情境

高职英语应该以实用性为主，而语言则是人们生活中实现沟通交流的重要工具，因此，若要切实提高学生的英语表达能力，就必须将英语教学与实际生活联系在一起。所以，在高职英语教学中要模拟各种生活情境，将英语学习与生活密切联系在一起，增强英语学习的实用性，强化学生在英语学习中的认知体验，引导学生更加深入的领会所学知识。例如在学习“TheFirstMcDonaldsＲestaurant”这一单元时，教师可以联系实际生活，结合本科内容设置教学情境，让学生分角色模拟在快餐店上班的情形，分别扮演顾客、服务生和老板等角色，进行相关的英语交流。由于大部分高职院校学生都有做兼职的生活经历，因此，这一教学情境非常贴近他们的生活，容易引起学生的兴趣，让他们很快就能融入新课学习中。

3、利用现代媒体营造情境

现代媒体设备也是高职英语教学的重要手段，通过多媒体英语教师可以将原来静态的板书转变成动态的PPT，运用图片、音乐等为学生创设相关的教学情境。同时，一些难以在现实中模拟的课堂情境，也可以通过多媒体设备制作视频营造情境，丰富学生的情感体验，例如在学习“gettingajob”这一单元时，教师可以为学生播放企业面试时英语交流的场面，让学生真切的体会到英语在现实工作中的运用，使课堂内容更加生动有趣，同时，教师还可以指导学生根据视频内容进行总结和讨论，进一步锻炼学生的思考能力和表达能力。

篇三：浅谈交际教学法与英语教学

浅谈交际教学法与英语教学

本文通过理论联系实际的方法,引用<21世纪大学英语>教学中的实例,对交际教学法在中国的.大学英语教育中的运用进行了探讨分析.

篇四：交互式教学法应用于航海英语教学的探讨论文

关于交互式教学法应用于航海英语教学的探讨论文

[论文摘要]交互式教学模式是一种具有活力的新型教学模式，对提高教学质量和培养学生的交际能力具有重大意义。文章介绍了交互式教学法的含义和实施依据，探讨了交互式教学法应用于航海英语教学的具体途径，即重视教师的启发作用，提倡小组舍作的学习形式，完善多媒体网络和情景教学模式，实施科学的课堂教学与学习效果评估。

[论文关键词]交互式教学法 航海英语 实施依据 创设途径

目前，世界通行的航海语言是英语，航海图书资料、海事规则及船员日常业务操作均以英语为工作语言，英语已成为航海的必备工具。STCW78／95国际公约对航海英语提出了新的要求，其中一项是“多国(民族)混合船员之间的交流(即外语能力)”。根据国际海员研究中心预测，与菲律宾和印度等英语国家的外派海员相比，英语语言水平不高特别是专业英语的听说读写能力比较薄弱是我国外派海员身上最为突出的问题。因此，加强航海英语教学改革，提高航海英语教学效果是航海教育界乃至中国航运界极其关注的问题。交互式教学模式是一种基于交际语言教学理论，以学生为主体、教师为主导，强调师生、生生交互的新型教学模式，在航海英语教学中运用此教学方法具有很高的收效性。本文将对在航海英语教学中实施交互式教学法谈一些笔者的体会。

一、交互式教学的含义

据研究表明，交往互动在母语及第二语言学习中发挥着巨大的作用。兴起于20世纪70年代的交互式教学模式(Recipro-calTeaching)是目前西方所普遍采用推崇的教学模式，它是美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法。通过观察模仿教师和其他同学的教学和学习行为，帮助学生有效地掌握预测、提问、澄清和总结等学习策略，提高学生的阅读水平和自我学习、自我监控的能力。在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间发生着频繁而密切的联系。这种广泛交往与联系，是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，是促进学生语言交际应用能力发展的重要途径。

交互式英语教学是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进。交互式课堂教学模式要求师生双方有交流的兴趣，注意力集中在接收或表达双方感兴趣的信息上。教师以组织者的身份，给学生提供尽可能多的活动和任务，并协助他们解决活动中出现的问题；学生则依靠自己的智慧和创造性，自主学习、合作学习。在交际语言教学理论影响下，课堂教学过程本身就是一种交际活动，一种教师、学生交互的语言实践。

二、实施交互式教学的依据

航海英语教学不仅包含英语语言技能的训练，而且具有明显的专业内涵，是语言技能训练与专业知识学习的结合。传统的航海英语教学侧重于教师单一的.理论知识的讲解，忽视了学生实际运用英语的能力。这种教学模式不仅会使学生感到航海英语单调枯燥，影响他们的学习积极性，而且在某种程度上限制了学生英语语言学习的能动性，造成语言学习和实际环境的脱离。交互式英语教学模式主张以教师为主导、以学生为主体，为的是提高学生英语学习的积极性，全面提高学生运用英语进行交际的综合能力。

交互活动有助于语言实际运用能力的培养。学习者通过参加积极的、大量的语言活动的实际操作，获得表达自如的语言能力。交际情境下，交互活动中的实际操作能激发学生进行交流的主动性、参与热情和参与的交互活动，激活交互的行为。解决问题和获取信息的交互活动需要学习者积极的思考与观察，这对学习者获得表达自如的语言应用能力至关重要。提高学生的学习兴趣是组织好课堂教学的前提。在航海英语教学中，精心设计的教学活动，充分利用现代化教学手段，可以激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生主动参与到教学活动中来。

三、创设交互式教学的途径

航海英语教学重点强调语言技能与实际操作能力的紧密结合。在能力培养上，突破原来的以阅读为主、以语言知识的输入为主的思想，突出语言表达，重视交际能力培养特别是听说能力的培养；在教学组织上，贯彻以学生为主体的教学理念，重视发挥学生的主动性，同时教师的角色也由单纯的讲解者转化成组织者、指导者和促进者；在课程的实践环节上，充分利用多媒体激发学生学习兴趣，采用情景模拟教学法为学生创造一个实时的语言训练环境，以提高学习质量。在航海英语交互教学实践中，具体可从以下几个方面进行尝试：

1 重视教师的启发作用。在交互式教学中，教师要尤其重视其启发者和促进者的作用，通过启发教育来充分调动学生的学习能动性。以航海英语阅读课为例，传统的航海英语阅读教学将重点放在语法和词汇上，打破了文章原本的完整性，忽视了专业知识和文化背景对阅读理解的影响。因此，在上阅读课时教师应适当介绍外国文化、宗教信仰、生活习惯等相关文化背景知识，提高学生跨文化交际能力，以适应将来远洋船舶上的多国船员的语言交流环境。作为启发者，教师应以学生为主体，让学生参与分析、推理、归纳、总结等过程，培养他们独立思考和解决问题的能力。如可以采用提问法，启发学生思考，并让学生积极展开讨论，探讨问题的答案。作为科技英语的一种，航海英语有其特有的特点，如文章内容简洁，结构紧凑，常使用分词短语做后置定语，大量使用被动语态和省略、缩略词等。在教学中，教师可以引导学生根据航海英语特殊的体裁特征，结合语篇与知识初步理清文章布局，以及分析归纳常用词句结构用法及其语法特征，从而提高阅读效率。 2 提倡小组合作的学习形式。小组合作学习是开展交互式教学的常见形式，具有以下优势：一是相对于教师一学生之间的交流而言，小组活动扩大了学生的交流范围以及每个人参与交流的机会；二是训练学生的各种交际技能，如提问、协商、反驳、辩解等；三是为学生创造了一个轻松的交流学习氛围，增强了学生用英语交流的信心，激发了学生学习的主动性和积极性；四是通过互相交流不仅能借鉴学习经验和学习策略，而且能培养学生的自主学习能力；五是培养学生具有良好的团队合作精神和较强的人际交往能力。

大多数航海职业技术院校把航海英语教学的重点放在专业阅读课以及题库讲解上，听力与会话没有得到应有的重视。以江苏海事职业技术学院为例，某一学期的航海英语阅读课程教学时间安排为108课时，而航海英语听力与会话课程只有36课时。学生进行听力及口语学习和练习的时间太少，更谈不上对其内容的掌握和船上的实际应用了。另外，航海英语课主要以五十人左右的大班授课形式为主，这种形式在某种程度上也限制了很多学生参与课堂活动的积极性，无形中减少了学生听说能力训练的机会。为了有效解决上述存在的问题，在航海英语教学中提倡小组合作学习。此外，在交互式英语教学活动中，若小组成员太多，也可能会因意见分歧而不易形成一致的见解；若小组成员太少，学生之间的讨论又不易产生新的思路，因此，教师可以运用合作学习法手段，把学生任意组合成小组，如2～3人的角色扮演；4～6人的小组合作；5～10人的讨论等，这样可以使学生都有机会参与操练，教师更易教学。

3 完善多媒体网络和情景教学模式。在航海英语教学中，教师可以利用计算机辅助教学和外语电教设备，如组织学生观看消防、救生录像、船舶电器保养和维修等，这些声音、图像、图形、动画可为学生创造一个宽松、愉悦的学习环境和氛围，激发学生学习的积极性和主动性。利用Poweoim辅助英语教学可以提高学生的学习兴趣。Powerpoint可以做到收放自如、转换方便、图文并茂、变换多样，教学形式的变化很容易使学生产生一种新鲜感，从而能有效地引起并提高其注意力。在讲解课文时，使用Powerpoint可以进行穿插图片、录音和文字的模板切换。如播音过程中插入各种船舶的图片，介绍杂货船、散货船、集装箱船、油轮、液化天然气船、化学品船、客船和渡船等，在图片的旁边注上了相应的英语名称。通过设问、填空、选择和讨论等方式，达到对课文的整体和深层理解，并且掌握有关各类船舶方面的词汇。尤其是对难句、长句的分析，运用Powerpoint图文显示能让学生能一目了然，有着传统教学手段所不可及的优势。另外，教师应指导学生善于利用网络资源，展开课外自主学习。如指导学生使用电子书籍、电子期刊、数字图书馆和各大网站等资源，使教学内容从单一化向多元化转变，使学生知识和能力的拓展成为可能。

为了让航海类学生熟练地掌握语言技能与专业知识以真正达到该行业所需的资格能力，航海英语教学应打破传统的、单一的课堂教学模式，教师在教学过程中要结合课文内容创造尽可能真实的语言交流环境，如采用角色扮演、情景对话、辩论等方式，激起学生开口讲英语的愿望，激发学生进行交际活动的主动性，从而使教学能达到预期的效果。如在进行“FireFightingDrill”课程前，由于学生已经在消防课中学习过该方面的知识，教师可以让学生自己来扮演消防演习中的角色，如探火队、隔离队、急救队、消防队等。通过角色扮演熟练掌握与之工作相对应的词汇和句型。除此，还可利用学校现有的实训场地、模拟器中心、实验室等专业技能训练场所作为实践课堂，实行情景模拟教学，使学生身临其境地体验如何有效结合专业英语和专业知识进行实际操作，从而在无形之中提高自身的口语水平和实操能力。

4 实施科学的课堂教学与学习效果评估。课堂教学与学习效果的检测评估是交互式教学中不可或缺的一个环节。交互教学要求其评价方法多元化，让学生进行自评、互评，分组评价和教师评价等。具体可以采用课堂提问、课堂练习或课堂测试等方式展开评估，根据学生的实际表现和测试结果，先让学生做点评，包括小组问评价，组内队员互评、自评，最后由教师进行总结和评价。通过评估，不仅能分析出一些代表性问题，而且能反馈课堂教学和学生学习的问题所在，做到及时发现及时解决，保证教学质量和学生的学习都取得最佳的效果。

航海英语教学的目的和归宿是不断提高学生驾驭岗位工作语言的综合能力，以适应国际航运业发展的需要。交互式教学模式强调学生的能动作用，注重营造轻松的学习氛围来激发学生学习的热情和潜力，培养学生的团结合作精神以及多方面的交际能力。同时，交互式教学法以因地制宜的教学活动作为载体，运用多种技术激活课堂教学环境，不仅能提高课堂的教学效率和航海英语教学质量，而且能培养出具有过硬技能和较强英语语用能力的高素质、技能型航海类人才。

篇五：情境教学法对英语教学的意义论文

情境教学法对英语教学的意义论文

一、英语情境教学法是什么

1、情境教学法的定义从概念上来说，情境教学法指的是在课程教学过程中，教学者通过创设情境，充分利用形象，将抽象变具体，使学生达到学习的目的。将情境教学法应运到高中英语教学中来，就是要求教师根据高中生的学习特点和特征，尊重高中生基本认知规律，在英语教学课堂上，创设具体形象的英语情景，使抽象的英语变成具体可视的语言，从而使学生能够更直观地接触英语。

2、情境教学法的优点情境教学法可以将抽象的英语理论转变为具体的语言情境，可以帮助学生在情境交流中用英语进行思维、说英语，有身临其境之感，激发学生对英语学习的欲望和兴趣，达到培养学生英语交际能力的目的，使学生能够理解英语、表达英语。这种教学方式融生活性、趣味性、科学性于一体，能够极大地提高英语课堂的教学效果。课堂气氛得到了活跃，学生的学习兴趣得到极大的提高，同时还锻炼了对于语言信息输入、输出的能力，养成良好的学习习惯，学以致用。学生真正有所学，那么，英语课堂的教学才是真正算得上成功。

二、情境教学法为什么能提高高中英语教学效果

1、营造课堂氛围，创造英语环境对学生来说，英语不是自己的母语，所以即便在上英文课，学生还是会自觉不自觉地使用中文来进行对话。英语课堂使用母语，对学生提高英语学习能力是非常不利的。教学实践证明，很多学生英语说得不好的最重要原因之一就是没有相应的语言环境，有时虽然在课堂上学习了新句型、新知识，但由于课外没有运用的机会，所以根本没有什么效果。学生没有英语环境，教师在课堂上就要为学生营造语言环境。教师通过情境教学，为学生创设不受干扰的英语环境，让学生在课堂上使用英语进行对话，排除母语在思维方式上对学生的影响。学生的每一单词、每一句话都用英语进行，这样就减少了学生用母语联想、想象的时间，克服了汉语对英语学习负迁移的影响。教师和学生之间要共同树立英语课上只说英语，不说母语的意识，这样就能提高英语交际能力，让学生在英语情境中实现英语的.感知、理解、内化和运用。

2、通过多样的教学方式，延伸英语课堂学习实施情境教学法，意味着教师不仅仅在课堂上为学生创设英语情境，课堂之外教师也会为学生延续英语学习的空间。课外之余，教师通过采取与英语有关的多种教学方式，如：演讲比赛、朗诵比赛、英文歌曲演唱会、英语游戏、单词默写比赛、作文比赛、听力比赛等等，创设英语情境，从而帮助学生延伸了英语课堂学习。英语是交际的工具，英语学得好不好，只有将其放在实际生活中交际，才能得到答案。教师多鼓励学生在课外、在生活中大声开口说：同学之间打招呼可以用英语，和英语老师交流也可以用英语。这种情境教学不仅能巩固学生的课内知识，也能培养学生对英语的兴趣，使得课内课外相结合，丰富学生课外活动的方式。学生一旦敢于去实践、去思考，就会创造出无限想象的空间，爆发出学习和思考的新火花。

三、如何创设情境

教师创设情境的方式很多。比如说，结合生活实际来创设情境。生活无处不在，语言与生活密切相关。因此，教师在使用情境教学法教学的过程中，可以尝试联系学生的实际生活，创设贴近生活的情境，这样更可以激发学生的联想和想象能力，使学生学会活用语言。学习与运用要互相结合，英语还是要走到实际生活中去，只有在生活中能够交际，英语教学才能够达到其真正目的。除了联系生活，教师还可以利用多媒体创设情境。在课堂上，教师可以为学生播放英文歌曲、英文电影，利用图片、视频、音频等资料进行情境教学。一些教具也可以被使用到课堂上来：模型、实物、简笔画等等。在教学过程中，教师可以通过自己的手势、动作等肢体语言展示情境进行教学。这些多媒体手段的使用，可以使课堂不再那么枯燥，令整体的教学过程便得更加轻松，更好地创设情境。随着经济建设的迅速发展，国家对能够使用英语进行交流的人才的需求越来越多。所以，教师在英语课堂教学中如何提高英语教学效果，使学生的交际能力得到发展显得尤为重要，所有英语教师都要关注这个问题。在高中英语教学中尝试使用情境教学法，可以将抽象的语言符号变为生动形象的可视语言，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和空间想象能力，使得学生身临其境，置身于英语环境中，更好地提高英语教学效果。

篇六：体验式教学法对大学英语教学的启示论文

体验式教学法对大学英语教学的启示论文

本文以体验式学习理论为基础，提出在大学英语教学过程中采用体验式教学模式，使课堂从传统的教师为中心转变为学生为中心，学生能够从做中学。实证研究结果表明，通过体验式教学，学生能更加真实体验语言的运用，从而建构自己的英语语言知识体系，并提高英语综合水平和实际应用能力。

一、引言

虽然现阶段我国高度重视大学英语教学，但在传统教学理念、模式和方法的影响下，其中不可避免会出现一些问题，主要反映在以下几个方面：

1.缺乏真实性：传统大学英语课堂中的教学环境主要围绕教室内部展开，不能生动、形象、真实地展示英语实际使用的情境，学生很难真切体会到语言的实际运用;

2.缺少交互性：根据大学外语教学指导委员会的调查统计，目前国内多数高校的大学英语教学班级人数均在45～50人之间，有的规模甚至更大。基于这样的班级人数，教师在有限的教学时间内很难做到与每位学生在课堂上开展有效的交互;

3.教学手段单一：虽然传统的“一本教科书、一块黑板、一支粉笔”的教学手段已有了多媒体设备作为补充，但在实际授课过程中，多媒体设备仅起到了类似黑板的展示作用，距生动化、形象化、立体化和个性化的目标还有很长的路要走。

鉴于大学英语教学面临的诸多问题，本文从体验式教学角度出发，试图探讨符合时代、社会要求的大学英语教学模式。

二、体验式教学模式

1.体验式教学模式的内涵。体验式教学模式由学科主体即授课内容、教师和学生三部分组成。在教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师以一定理论为指导，激发学生情感，引导学生在实践中学习、检验知识，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”。

2.体验式教学模式的理论基础。体验式教学模式的理论基础非常广泛，涉及教育学、心理学和哲学等多个领域。本文从体验式学习角度对体验式教学模式展开解释。

Rogers把学习分成两种类型：认知学习和体验学习。认知学习以行为主义的“刺激――反应”理论为基础，认为学习受外部强制力的制约。体验学习以学生的“经验生长”为中心，以学生的潜能为动力，主张学生的学习应与其兴趣和愿望结合起来。体验式学习的理论来源比较广泛，涉及教育学、心理学和认知科学等。

阐述体验学习最为系统的模型是Kolb提出的“体验学习模式”，见图1。

该“体验学习模式”分为4个阶段：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。每个阶段的任务如下：

(1)具体经历阶段：学习者体验新的情景。

(2)思维观察阶段：学习者对已经历的体验进行逻辑思维，推论辩证。

(3)抽象概念阶段：学习者理解所观察的内容，对其进行抽象概括并转换为合乎逻辑的概念。

(4)主动实践阶段：学习者验证形成的概念并运用到解决实际的.问题当中。

三、体验式教学模式在大学英语教学中的应用

1.研究对象。

(1)对照班级：大连东软信息学院计算机科学与技术系软件工程专业2013级B2班。

(2)实验班级：同专业、年级B3班。

2.研究背景。

(1)班级背景：对照班级和实验班级学生人数都为40人，年龄为19～21岁。入学时对照班级凯思(CASEC)考试成绩平均分为482分(满分1000分)，实验班级平均分为477分。

(2)研究时间：2014-2015学年度第二学期。大学英语课程每周6课时，每次2学时，每次共100分钟。

(3)教学材料：外语教学与研究出版社出版的《新视界大学英语(综合教程)》第4册。

(4)教学目的：通过该学期大学英语课程的学习，学生能够掌握与课本话题内容相关的英语单词、短语、句型和其它表达方式;能够进行简单的口头描述和对话;提高新闻、商务等相关文章的阅读能力。

3.研究过程。针对相同的教学内容，笔者在对照班级与实验班级采取不同的教学模式。在对照班级，采用传统的大学英语课堂教学模式。首先对词汇进行解释，包括其发音、释义、构词、同义词、反义词、固定搭配以及例句等，然后对文章进行讲解，包括对词汇、词组、语法和文化现象的解释，以及文章内容的理解，最后借鉴所学知识点，进行课后的巩固练习。而在实验班级中采用体验式教学模式，具体教学过程安排如下：

(1)课堂体验准备阶段：教师应准备大量与单元话题内容相关的英语文字、图片、音频、视频等素材，并制作成课件。并给学生布置任务查阅、整理相关材料，完成自主学习。

(2)课堂情境体验阶段：在课堂上教师和学生通过多媒体等多种教学手段共同观摩、了解相关生动形象、立体个性化的材料，;教师对教材中出现的文化现象、重点词汇、词组、句式等进行解释;学生针对相关做出简单口头陈述;

(3)课堂知识归纳阶段：学生自己总结、归纳相关的表达方式，根据前一阶段的经历，通过观察和思考，在教师的引导下归纳新学到的知识;借助知识积累和本堂课内容写下相关体验;并对最难忘的相关体验进行口头陈述;

(4)语言实际运用阶段：该阶段是体验教学模式最重要的一环，可以锻炼、评价学生在该情境下的自主性语言交际能力。学生通过角色扮演、短剧表演、专题讨论、组织辩论、写作等多种形式体验语言的实际应用，教师对其成果做出评价和反馈，以此师生针对相关话题能够进行有效交互。

4.研究结果。通过为期一个学期的体验式教学模式的研究实施，从学习结果上看，对照班级在该学期末的四级通过率为7.5%，而实验班级的通过率为15%，相比高出7.5%。对照班级的期末考试卷面平均成绩为68.3分，而实验班级的平均成绩为75.5分，相比高出7.2分。

从学习过程中看，实验班级学生相比较对照班级学生，在英语学习态度、习惯和能力等方面也有很大的进步，主要体现在以下两个方面：

(1)实验班级学生的自主学习能力不断增强和并逐渐养成了良好的学习习惯。这是由于通过交际情境和实际应用，学生不但掌握学习内容而且学会如何运用而不是孤立地学习语言。

(2)实验班级学生能够更有效地进行语言实践活动，不但创新性得到了培养，而且学生之间能够互动、合作，课堂气氛活跃。

由此可见，体验式教学模式初显成效，但也面临着一些不足之处亟待解决。从任务完成角度看，体验式教学要求教师备课时间较多，有时与教学大纲所要求的在短时间内处理大量语言信息的任务有一定的冲突;从教学过程看，体验式教学过程中会设计许多需要学生参与其中的课堂活动，在这些活动中对学生的组织、管理、监控难度与传统课堂相比要增大许多。同时，教师的角色发生了巨大转变，不仅是知识的传播者，还是课堂活动的设计者、组织者、协调者、管理者、合作者、促进者，要平衡这些角色，教师面临着巨大挑战。

四、结语

体验式教学模式反映出一种新的教学思想和教学理念。体验式教学模式以培养自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”为教学目标，以体验式学习等先进理念为支撑，以学生为中心，从做中学，是一种顺应大学英语教学改革发展的教学方式。本文浅显地介绍了该教学模式，并初步开展了实证研究，希望对今后该领域的研究起到抛砖引用的作用。

篇七：故事教学法中初中英语教学的应用论文

故事教学法中初中英语教学的应用论文

摘要：随着我国新教育改革的推行，生动教学、兴趣教学的理念逐渐被人们接受，并且已经取得了初步成效。在这种新形势下，传统的教学模式已经无法满足当今教育的需求，因此要探求更多新颖的教学方式来丰富课堂内容，同时调动学生的学习积极性，将学习变被动为主动。故事教学法在新教育改革中应运而生，并且得到了广大教育工作者的认可。在初中英语课堂上，如何正确地使用故事教学法，提升初中生的英语水平，是本文主要的探讨方向。

关键词：初中英语教学；故事教学；兴趣

一、在词汇教学中的应用

由于我国在小学教育阶段的英语教学水平参差不齐，当学生进入初中学习阶段时就会出现个别学生无法跟上课堂进度的情况，这些学生的劣势在词汇量方面更加突出。英语学习的基础就是词汇的学习，而对学生来说最头疼的也是词汇记忆的'过程。在初中阶段，学生记忆词汇时经常利用中文标示出词汇的英文发音，来记忆词汇。例如：将ｔｅａｃｈｅｒ记成“踢车”、将ｂｕｓ记成“拔丝”，这样的记忆方式在一定程度上确实能够起到作用，但也把英文的原汁原味去掉了，而且容易出现记忆上的混淆。因此在词汇教学的过程中，老师可以通过故事教学法帮助学生记忆词汇，并且加深对词汇的理解。这就要求老师在备课时就能敏锐发掘教材词汇中可以连接成故事的内容，并且在课堂上让学生表演相应的故事。通过这种故事记忆和情境演出的形式，让学生亲身投入到学习中去，不但能将学生的学习热情激发出来，还能寓教于乐，让学生充分掌握并且熟练运用相关的词汇知识。

二、注意转变角色，帮助学生理解课文

初中学生的主观能动性还不够强烈，在学习的过程中容易被外界的事物吸引，尤其是在学习英语课文时，课本上枯燥的课文不但不利于学生理解和学习，还难以抓住学生的注意力，从而造成教学效率低下的影响。老师可以在课堂上将课本的故事加以渲染，借助现代化的多媒体技术进行辅助教学，将课本故事呈现到学生面前。通过图象、声音、动画与知识的有机结合，紧紧抓住学生的好奇心，克服对课本知识的厌烦心理，更容易让学生接受并且理解。例如：在进行“Ｔｈｅｆｏｘａｎｄｔｈｅｂｉｒｄ”一课的教学时，老师可以把狐狸和小鸟的图片展示到投影上，然后根据课本内容变换身份进行对话。在扮演狐狸的身份时，老师的声音要带有不怀好意的意味；而扮演小鸟的角色时，声音要清脆明亮。通过这种方式，学生会沉浸在故事的学习中，提升教学质量。在老师表演完成后，还可以让学生两两结组，上台表演刚才的对话，最后由全班同学选出表演最好的两位同学。

三、组织拓展活动，朗读特色英文句子

故事教学法的鲜明特点与最大优势，就在于它对传统的教学模式做出了创新和改善，将枯燥无味的课堂变的色彩纷呈，学生自然乐于接受并且主动学习。初中阶段的英语教学已经涉及实践应用的层面，因此老师要为学生创造机会让他们能够将所学的知识展现出来。比如：可以在课后让学生去找一些英文的小故事或者名人名言，也可以让学生把自己生活中发生的一件事写成英语的小短文，然后在上课的时候让学生朗读这些小故事、名人名言和小短文。通过对自己学习成果的展示，能极大促进学生的学习热情，并且在快乐的课堂氛围中，学生们相互交流，积极探讨，既提升了学生的知识层次，也锻炼了学生的团队协作能力和善于与人交流的品质。每节课的故事讲完以后，老师还可以从中挑选一到两个具有代表性的故事，让学生在课堂上表演出来，通过情景再现的形式加深学生对故事的印象，可以帮助他们积累英语素材，应用到以后的英语写作中去。故事可以发展学生的想象力和创造力。初中英语教师不能把教学当成一项任务去完成，而是要真正地运用多种教学手段，提高英语教学不能只是单纯地讲解课本上的内容，还要充分发掘学生的发散性思维。故事教学法在英语课堂中的运用，能够为学生的想象插上翅膀，拓宽他们的思维模式，并且锻炼学生的创造能力。在讲故事的同时，学生会跟着故事的脉络发展展开联想，这种联想能力为他们以后的英语写作方面打下了坚实的基础。同时，故事教学法还让老师真正融入学生中，学生真正融入课堂。讲故事的过程也是老师和学生交流的过程，拉近了师生距离，有利于和谐师生关系的培养。同时，在交流的过程中老师可以及时发现学生在英语学习上产生的问题，并且加以指导纠正，为学生答疑解惑。

四、结语

故事教学法在我国英语教育阶段已经有了实践的过程，其效果是广大师生有目共睹的。但从另一方面来讲，这种新颖的教学方式还处于初步探索阶段，还需要广大教育工作者不断探索和完善，为提升学生的语言学习能力做出贡献。

参考文献：

［１］黄宁江，王文渊，孙兴力．探索中高职人才培养模式有效衔接的路径［Ｊ］．课程教育研究，２０１５（１５）：１３０．

［２］李泽民．关注动态生成打造魅力课堂：语文课堂教学摭谈［Ｊ］．新课程（小学），２０１０（１０）：１３.

篇八：情境教学法在英语教学中的应用论文

情境教学法在英语教学中的应用论文

一、在职业学校英语教学中应用情境教学法的必要性

1.创设出一种外部英语学习的语言环境

克拉申在其理论中指出，在英语学习中外部语言环境对于学生的英语学习非常重要，而克鲁姆则认为一堂成功的外语课应该是具有相当数量的语言情境，让学生在丰富的语言情境中获得运用语言的机会，并在充分地运用语言的过程中，逐步提升语言运用的能力。从中我们可以看出英语学习的本身就具有很强的交际性与沟通性，要在职业学校英语教学中，根据不同的学生群体创设与之相适应的英语教学的外部语言环境，充分地调动学生的各种感官参与到英语的交流与学习中，并通过相互的交流完成英语学习的任务，在创设外部英语学习的语言环境中，掌握英语知识，提升英语学习与运用的'能力。

2.对学生非智力因素的开发有很好的作用

众所周知，在英语的学习中，要进行大量的单词积累，要学习大量的语法、词句才能最终掌握好英语，但是我们也要看到英语的学习不仅仅是一种智力因素的作用，要想真正地学好英语也需要有情感的支撑，因为语言本身就是包含情感因素的，也就是要想真正地学好英语也需要非智力因素的支撑。在英语的学习中技能、技巧的运用虽然很重要，注意力、兴趣等非智力因素更重要，尤其针对职业学校的学生来说，非智力因素起到了决定性的作用，职业学校普遍存在着英语学科学习相对薄弱，仅靠机械的讲述很难收到预期的效果，因此在职业英语教学中充分运用情境教学，创设充满吸引力的教学情境，对激发学生学习的积极性，对学生非智力因素的开发，提升学习的效率具有极大的作用。

二、情境教学法在职业学校英语教学中的应用策略

1.创设语言交流的良好环境

在情境教学的运用中教师要积极创设语言交流的环境，努力使课堂气氛更加的轻松、民主，教师要与学生彼此之间加强互动，要把课堂交给学生，充分尊重学生的主体地位，教师成为学生学习的指导者、合作者，要让英语课堂教学气氛活跃起来，让每一位学生在英语的交流中，感受到英语学习的快乐，在良好的语言交流环境中充分调动学生的学习积极性与主动性，促进英语学习效率的有效提升。

2.运用先进的教学手段创设英语学习的环境

在职业学校的英语教学中应用情境教学法还要充分应用现代的教学手段，充分发挥这些教学手段的作用，教师在教学中创设英语教学的情境要注意充分发挥这些先进教学手段的作用，这就要求教师首先要学会运用这些先进的教学手段，尤其是在网络日趋发达的今天，充分运用多媒体技术进行职业学校英语教学，能够收到良好的教学效果。

3.运用灵活多变的情境教学方法

在情境教学方法的运用中，角色表演与游戏的运用是重要的情境教学方法，同时这两种情境教学方法的运用也极具实效性，在职业学校英语教学中结合课文的内容，教师创新各种喜闻乐见的游戏穿插到英语教学之中，由此创设出一种轻松愉快的教学情境让本来沉闷的课堂变得充满生机和活力，这样的英语教学能够收到事半功倍的效果，在具体的教学实践中教师还可以根据教学内容组织学生进行适当的角色表演，在不同的角色表演中学生英语学习的能力也会不断的提升。

篇九：浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用论文

浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用论文

摘 要：情境教学是根据一定的教学内容来创设情境，是为了从根本上解决学生从厌学到乐于学习的问题。语言是在情境中表达意义的，英语教学的出发点是通过各种情境把握语言所含的意义，最后达到在交际中运用语言的目的。

关键词：英语教学 创设情景 培养交际

新的《高中英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变传统英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力的倾向。”强调课程要面向全体学生，从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，提倡体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务型教学途径，并指出要将语法现象置于有意义的、真实的情境中让学生理解与感受，发展学生的综合运用能力和自主学习能力，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。

所谓情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理技能得到发展的方法。情境教学法突破了以往教学方法唯物主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。

在传统的英语教学中，教师一般习惯于拿着课本照本宣科地读、讲，学生只好眼睛死盯着课本读、写，课堂气氛沉闷枯燥、索然无味。这种教学往往把学习变成了连续不断的积累知识和练习记忆的过程，它所调动和利用的大脑功能，只是与机械的、无情感的那一部分相联系。这不仅不能引起学生学习的兴致，而且也有碍于他们的发展。

语言是在情境中表达其意义的，脱离了情境，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。因此，“情境需要语言，语言应当从情境教起。”英语教学的出发点是通过各种情境把握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。

在英语教学过程中，引入或创设的情境主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的'发展水平来进行。其目的不仅要激发学生学习英语的爱好，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地把握知识并形成语言技能。一般说来，可以通过以下这些方式来创设语言情境：

一、用英语上课，创造良好的英语环境

在目前中学英语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。美国闻名学者罗伯特曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情境，不能迁就学生。天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情境理解英语”的习惯。

二、利用直观教具和实物，进行情境教学

用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于学生练习“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力易分散，自制力较弱，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习爱好，吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。

三、倾注真实情感，消除紧张心理

“教贵情深”。教学艺术的魅力在于情感，积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习爱好。

假如一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上，课堂上就能积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁。教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张惧怕心理，愉快地接受老师的教学，为学好该科奠定可靠的心理基础。

四、开展多种形式的活动，创设良好情境

教师除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情境和语境进行丰富多彩的练习外，还可把有趣的活动引入课堂。情境教学法在教学课程中的应用，其要害在于引入或创设恰当的教学情境，同时也应注重几个问题：

1、情境要切合学生的实际。

在创设具体的情境时，一定要考虑到学生现有的知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情境。

2、情境要切合教材内容的实际。

情境创设一定要紧扣教材，难易要适中，长短要恰当，生词量要少，做到不脱节、不扯远，通过情境教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。

3、情境要切合语言交际的实际。

情境是语言交际的具体场合，没有情境便没有语言交际活动，反之，没有语言交际活动，情境就失去了意义。因此，情境创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流思想的愿望和爱好。这就要求教师在轻松愉快的情境中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。假如气氛太紧张，则效果不会好。

4、情境要形象感人。

教学过程中创设情境主要是为动学生以情、晓之以理，因此，创设的情境一定要形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。

5、情境要新奇而富于启发。

创设情境只有新奇而引起学生的注重和探索愿望时，才能发挥其对教学的作用。否则，学生对创设的情境无动于衷、习以为常，则很难达到预期的目的。

6、情境要切合生活实际。

学校教学的性质决定了情境主要是模拟情境，而非自然情境。情境创设可以有真有假、有虚有实，但必须来自生活。我们只要细细观察、潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等等，都是取之不尽、用之不竭的情境资源。

总之，情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯物主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，有助于学生实际运用英语能力的培养并在我们的教学中发挥更大的作用。

篇十：翻转课堂教学法在英语教学中的应用论文

翻转课堂教学法在英语教学中的应用论文

【摘要】翻转课堂教学模式是一种新兴教学模式，本文主要探讨教师如何转变角色，构建和谐师生关系、提升学生自主学习的能力。

【关键词】翻转课堂；英语教学；教师角色

0引言

教师将学习的决定权通过重新调整课堂内外的时间来转移给学生的方法叫做翻转课堂教学法。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。传统教学模式中，学生听课、课后复习、做作业、考试，而在这种教学模式中，学生要先通过教师制作的教学视频自学，然后到课堂上做实践性练习，并利用知识解决问题。困难放在学生面前，老师的主要作用是有针对性的进行引导，从而避免传统的满课堂灌输知识。那么学生的主要精力要就会放在对项目的研究上，通过自己亲身研究学到临床经验，在研究过程中，如有疑问可以单一请教老师，由老师来进行单一的针对行的进行辅导。这样无论是老师还是学生都节省下了宝贵的课堂时间用来完成学生的自主学习，同时，学生可以利用课堂时间通过一些现代多样的形式比如上网查询资料，通过观看视频教学、翻阅相关书籍以及同学们之间对存在疑惑的知识点进行讨论来完成对知识的积累。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，重构了学习流程，课堂不再讲授知识，而是互动和指导。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在很大程度上有雷同之处，但这种上课方式能够很好地调动学生学习的主动性和积极性以及方便学生学得获取知识的多面渠道。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式“，翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

1翻转课堂中教师角色的转变

想要让翻转课堂起到预期的作用，教师自己的需要主动改变自己的角色，而不是像往常一样单纯的依照书本传输固定乏味的知识点，而不知变通，不知变换方法，不知对知识点进行扩展，不知对学生的学习方式方法进行引导。更不知道对学生的学习方式进行更正，因人施教，引导学生自主学习得同时，将主要精力放在针对性和差异性问题上，单一指导单一解惑，问题应该有学生自己提出，而不是老师千篇 一律的出相同的问题。这样既能提高学生自主思考的能力养成习惯，也活跃了课堂学习氛围。原来的传统模式，教师只是一个“信息”传递者，但是学生基础程度不同，也就是相当于原来是一个标准式的教学，学生掌握的程度看学生智商，翻转课堂中教师的角色是问题的解决者，而不是简单的信息传递。教学上更具有个性化。老师讲的时间一定要少，老师更多思考的问题是如何设计，当导演，让学生在活动中学习，在课堂中当演员。教师应该在学生学习中起到方式引导的作用而不是仅仅陪着学生死记硬背那些顽固不化的知识点，同时，教师要重点对不同的在学习上互补的学生进行分组，进而让整个班级共同提高，并要了解掌握到每一个学生的具体状况。要个性化地为每一个学生定制自己的方案，根本上是教师和学生在教学过程中的角色的颠覆，改教师传授为教师组织、引导；改学生被动接受为学生主动习得。这样并不是说教师只是从旁指导，根据学习的内容、场合、学生的实际情况等等不同，老师的行为也有很多的变化，可以适当讲授。

2翻转课堂中教师对信息技术的应用

翻转课堂中同时要将信息技术的应用放在重要的位置。在信息化发展高速发展的今天，一般的知识点，在网络上基本都可以找到，并且信息技术还可以很大程度上甚至倍数性提高教学效率和教学效果。比如网络上面的视频一般都是高级教师所录制，当然从语言表达上和知识点讲解以及内容扩展上要比一般的教师讲的好的多，并且具有讲解回放功能，所以学生可以在自由的时间观看，可以不止一遍的观看，方便做好学习笔记，对难点重点进行多次学习。同时在通过信息技术可以为教学提供更多的相关内容拓展知识，这些都是仅仅依靠课堂上老师的讲解时做不到的。有些学校的教师编制了各种各样的电子课件，充分开放网络，指导学生利用网络资源，开展个性化学习，综合化地应用了信息技术设备和设施，为学生全面开展个性化学习提供了便利的条件。教师应选择受益最大、最能调动学生主体意识、互动互惠型的教学任务。在设计课堂活动过程中，应遵循由简到繁、先输入后导出的自由信息交流原则。要确保学生了解任务的目的、要求及实现个人价值的长远意义，缩小师生间距离、营造活跃课堂氛围、让学生产生成就感、注重学生创造性潜能的发挥，积极主动地参与到师生互动、生生互动过程中来，努力创造良好学习文化、实现因材施教目标和帮助学生对知识进行内化和吸收。由于翻转课堂辅以良好的教学流程设计，具备传统教学模式无可比拟的优势，增加了教育经验，提供个别化教学并且使得学生成为更加独立的学习者，将成为未来英语教学的主要方法和趋势。

3激发学生自主学习的兴趣

要想较好的实施翻转课堂的教学效果，师生要共同努力，首先对其教学方式和教学重点程序进行了解、掌握，应该最初能够从心理上加以接受，然后一步步通过互动交流对其实施步骤进行掌握，中间要多留意大家的对教学质量和教学效果，切莫急躁，一面步子太大而起到反效果。多方掌握多多实验，找准师生的'教学最佳切合点一步步的实施，最终达到预期效果。翻转课堂的实质，就是以创设应用性问题，引导学生自己发现知识，引发学生自主学习的兴趣，积极思考自主探究，主动参与讨论，获取新知识。如何能将教学内容转化为相关问题，应该是作为一个优秀教师应该具备的能力。教师应该在翻转课堂教学初期从一定程度上放宽对学生的要求，应为在这个时候，一般的学生是很有可能会存在对教学程序不适应，对教学方式有抵触的现象，所以在这个时候，教师一定要做好教学方式变更前的不确定因素的把控工作。同时还要在翻转教学实施过程中不断培养学生的自主学习意识和自主探索事物的兴趣和习惯，要将自主探索和自主思考作为培养学生能力的重中之重，因为，只有学生在翻转课堂中学会了自主学习能力后，才能对学生以后进一步养成自主思考、自主做出正确决定，自主决定价值取向起到辅助行作用。反之，如果不能在翻转课堂上让学生养成自主学习和通过自主查询相关资料的方式来学习更多知识的的习惯，则对学生以后的自主学习和脱离传统的课堂思想灌输的方法摆脱不掉，挥之不去，而只是从表面上转变了教学方式和学习方式，而没有起到实质的作用。这对学生以后的学习来说不但没有好处，相反会形成不务实际的心态，进而影响以后的个人正确价值观的形成，且会影响到以后客服困难的决心形成。

4结论

翻转课堂对教师应用信息技术的能力要求很高，所以教师要具有较新的教育理念，熟悉和利用信息技术，不断探索研究，成为富有创造力的设计者，成为学生自主学习课程的建设者，在翻转课堂中发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以学生为中心，提高学生思考问题和解决问题的能力，培养学生的批判性思维能力和交际能力，满足学生个性化需求及拓展视野、丰富人生经验需求。翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求很高，大学生自律能力较强，空余时间也很多，目前可移动终端设备也很先进，翻转课堂完全可以应用到高校英语课堂教学中。

篇十一：PBL教学法在高职英语教学中的适用性论文

我国的高职院校大学英语教学过程中，还一直使用“填鸭式”的教学方式，教师枯燥无味地讲，学生无精打采地听，这种教学氛围十分沉闷，学生也并不是忠实的听众，因此教学效果不是非常显著。在学习过程中学生缺少思考，也不能激发出学生内心的学习动力，很多学生的英语学习成绩不好，因此也非常容易产生自卑、焦虑和惧怕的心理，此种授课方式已经不能适应现代化教学的发展要求。因此，急需找出一套完整的方案，让学生的学习更加完善，让学生能够在开放性的学习环境中增加对英语的学习兴趣，让英语学习取得最佳的效果。使用PBL的教学方式，能够更为主动地让学生去学习，也能够发挥出学生学习的主观能动性，此种教学方法在高职院校的英语教学中是否适用，需要进一步进行探索和分析。

一、关于PBL教学方法的理解

PBL是英文problem-basedlearning的缩写，这是一种依托于问题的学习方式，最早是由美国提出来的，使用在医学教育过程中，后来经过不断的完善和推广，开始在教育领域中被使用。在使用PBL教学方法的过程中，是以驱动为教学方式开展教学的，学生在问题的深入性研究基础之上进行学习，其中的问题背后也蕴含着更多的知识和技能方式。PBL教学方法更加倡导以学生为学习的主体，并且充分调动学生学习的主观能动性，让学生有更强的主体性意识，从而能够及时发现问题、分析问题和解决问题。通过自主探究，学生了解的知识更多，能够汲取更多有效的信息，并且促进自身的成长。

二、PBL教学方法对教师教学的主要要求

（一）教师需要改变传统的教学观念，转变自己在课堂中的角色教师需要充分转变教学观念，建立起以学生为中心的课堂教学形式，改变自己以往的主体性地位，并且充分认识到PBL教学方法的主旨和精髓所在，对教学过程进行了解，了解教学的每一个部分，认识到自己在教学当中处于组织者和参与者以及指导者的位置上，要对整个活动进行组织，但是尽量不参与其中，这是教师对PBL教学方法的理解的关键性所在，切实转变学生的学习态度，转变教师的教学态度。

（二）教师需要强化学习，不断提升自身的素质PBL教学方法是一种开放方式的教学法，尽管教师改变了以往的陈述式讲解方式，但是PBL教学方法对教师有更多方面的要求，教师不仅仅需要对教材内容进行更加详细理解，还需要在问题的提出以及解决的过程中灵活地使用各种办法，具有极强的逻辑思维能力和较好的组织能力。确定教学主体，选择精细化的问题，以此找到能够在教学中实现小目标的教学方式。教师要学习这种教学方式的精髓，不断提升自己，能够给学生解决更多的问题。

（三）教师需要培养学生的问题意识，营造优良的教学环境教师在教学过程中可以就一个问题展开教学，问题的提出也是PBL教学方法的起点和中心所在，并且在PBL教学方法当中，教师处于主导性的位置，一般以问题为主要纽带，以此对学生的学习意识、竞争意识和创新意识进行有效的培养，给学生更多解决问题、提升能力的办法。采用PBL教学方法，教师需要给学生营造一个相对民主和和谐的教学环境，让每一个学生都能够积极地参与到教学过程中，只有这样才能更好地激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中有更强的自主性意识和探究意识。问题是提升学生能力的最好办法，环境也是烘托气氛的最好办法，因此在未来的学生学习过程中，需要积极开拓更加完善的学习路径，让学生在英语学习中有知识结构的完善性，有更多优良的教学环境[1]。

三、PBL教学方法在高职英语教学中的具体应用

（一）开放性的问题导入在PBL教学方法当中，高职英语教学中的学生需要了解具体的英语学习情况，教师的导入要更加贴近学生的学习，也要更好地反映出学生的学习特点和社会生活中的学习热点，以此当作学生的学习背景，才能更具有开放性的特点。开放性主要包含两个方面：一个是问题本身的开放性，另一个是问题的结论也不是固定的，也具有开放性。因此，教师不要给学生设定具体的答案，需要对学生进行更多的引导，尊重学生自己的想法，让学生在课堂上可以有感而发。这样对于学生畅所欲言，开拓学生的思绪有非常好的促进性作用。PBL教学方法使用起来非常灵活，学生在此过程中的主体性意识也会逐渐形成，这样能够更好地激发学生的学习热情，以此让学生参与到教学过程中，不断地进行知识的探索[2]。例如，教师在组织学生开展关于Refusedtolookatmobilephonethroughouttheday的活动中，也是从“TheGreatTVTurnoff”引申出来的，让学生自己亲自实践，一天不看手机，拒绝全天手机的行动，主要目的是让学生了解自己在没有手机的情况下一天可以做哪些有意义的'事情，并且将一天中所发生的事情记录下来。教师结合着文章的内容和学生在实际生活、学习中的情况，使用问题的导入方式，问学生“Ifonedaywithoutmobilephone，youwilldo?”学生就会思考，自己在没有手机的情况下将会是一种怎样的生活和画面，以此也能够让学生对手机有更多、更为客观和全面的理解，Refusedtolookatmobilephonethrough－outtheday也将会是学生在以后生活中的一件重要的事情[3]。对于这个主题，教师可以在上课之前将主题告诉学生，让学生自己体会一下一天不带手机的感受，在了解学生特长、爱好以及学习情况的基础上，将学生分成若干个小组，然后让学生自己讨论和自我测评手机对自己生活利弊的问题，其中也包含了学习成员在数据上的汇总，还有问题的主题研究以及整个操作过程。在学生集思广益之后进行课堂幻灯片播放，看一下哪个小组最为创新[4]。（二）学生在合作的基础上完成英语学习PBL教学方法主要以小组讨论的方式存在，让学生可以自觉地感受到彼此之间相互协作的意义，小组成员分工上要更加明确，每一个成员各尽其责，在共同搜集资料以及共同讨论的基础上对问题做出反应。但是如何整理有效的信息，使用有效的资源是打破问题的主体和关键。教师在此过程中，需要注意自主性学习能力的培养，因此在给学生一定的引导之后让学生自己去收集资料，自己去分析问题和解决问题。每一个小组之间可以进行多方面的交流，给教师呈现出多种不同的方案，也可以是大家认可的方案。课堂上关注的是学生的整个学习过程，总体上的程序是小组经过讨论之后获得更为广泛的思路和方案，并且彼此之间分工合作，不断收集有用的资料，在讨论的基础上，完成学习和方案的制定[5]。PBL教学是一种学生自主学习的模式，在此过程中，高职英语教学需要学生自主阅读文章，了解作者的经历，了解文章的梗概，并且就文章的内容和自己的生活进行对比，找出彼此经历之中的差异性和共同性，之后展开讨论。讨论是开放性的全班讨论，也可以是小组内部的讨论，鼓励学生自信发言，各抒己见，给学生更多文章方面的感知[6]。

（三）建立多元结构的评审模式，完成高职院校的PBL教学在PBL教学方法的实施过程中，不仅仅是教师问题的提出和学生问题的解决，还需要教师对学生的学习行为进行更多的评价和总结，以此作为基本环节进行PBL教学，能够让英语学习有更加坚实的后盾。教学评价可以是学生之间的也可以是教师对学生进行的评价。客观和事实性能够让学生得到更多的学习反馈，以此了解自己在哪些方面有不足，自己在哪些方面存在问题，哪些方面是可以继续发扬和保持的。教师对学生小小的鼓励都能够让学生有更多的进步，给学生传递出更多的正能量，让学生在学习过程中树立起自信心，推动高职英语教学的有效开展。

本文对PBL教学法在高职英语教学中的适用性进行了分析和探索。PBL教学法要在培养目标的基础上顺应时代发展的基本要求，教师对自己和学生进行正确的定位，通过导入的多元化以及课堂讨论的精彩性实施英语教学，让教师和学生在这样的教学环境当中进行更有效的教学和学习。

作者:熊文熙 彭新竹 单位:湖南工业职业技术学院

参考文献：

[1]姜天伟.浅析宝马培训中媒体使用对于商务英语教学的借鉴作用[J].广东交通职业技术学院学报，2016，15（3）：95-97+101.

[2]牟章.大数据时代的高职英语教学[J].科教文汇，2014，14（20）：87，89.

[3]马军兰.“互联网+”时代高职英语教学改革与模式探究[J].科普童话新课堂（上），2016，14（7）：85.

[4]胡兰红，吕红红.PBL教学模式在高职职业英语教学中的尝试[J].考试周刊，2014，（93）：87.

[5]周婷.PBL教学法在高职英语课堂教学中的实践与应用[J].安徽警官职业学院学报，2015，25（5）：100-102+110..

[6]杨云桃.基于M-learning的PBL教学法在高职会展英语教学中的应用研究[J].企业导报，2014，22（8）：151，153.

篇十二：浅谈激励教学法在小学英语教学中的应用论文

浅谈激励教学法在小学英语教学中的应用论文

摘要：小学英语教学的难点是小学生的贪玩个性和对英语的认识太少，因此在小学的英语教学中采取激励教学措施，能很好的激发学生的学习兴趣，从而让学生亲近英语，用激励法教学的好处是学生能真正的学的有趣，并且教学的效果也更好，学生也能获得学习的自信和成功。

关键词：小英语教学 激励教学法 应用

小学英语教学的普遍开展使得我国的英语教学进入了基础义务教育的阶段，而在小学阶段进行英语教学是为了让小学生从小就对英语产生兴趣，这也是为以后的英语教学打下基础同时也是英语全球化的趋势的表现。但在小学英语教学中如何才能更好的使得英语教学的效果更好呢？一直以来都是我国教育界和教师研究的一个课题，近些年提出的激励教学法也逐渐的应用到了小学的英语教学中了，但如何能更好的使用激励教学法从而取得更好的教学效果？笔者就以自己的一些教学经验来从以下几个方面谈谈小学英语教学中激励法的一些心得。

一、激励法简述

激励法是以一种在教学过程中通过语言或者奖励的方式让学生对所学的知识能有更好的记忆效果而采取的措施。激励教学法的应用首先教师应该树立激励的形象，教师的形象已经在教学过程中共语言感情的流露，都在深深的影响着学生的行为。因此，要让学生有积极向上的态度和学习英语的热情，教师首先应该树立一个热情奔放、积极上进的形象，学生才能学老师的样子，在英语的学习中充满热情，释放学习的积极性能量。

在英语教学的过程中，教师要充

分的尊重每一个学生，因为学生的学习能力是存在差异的，教师要认识到学生的这些个体差异，不能对优秀生和差生实行一刀切，要自己有一种同等对待的心理。在英语的教学中要保持一种积极的心态，不抱怨学生的学习能力，多总结自己的教学方法。从走进课堂的时候就始终保持一种积极心态，要有童心一样的乐观态度才能和孩子们的距离拉近，如果能始终保持一种大孩子一样的教学兴趣，带领孩子们在学习中做游戏。在教学和游戏的过程中始终保持高昂的激励的语态，欣赏孩子们的'每一次进步、每一个闪光点，及时的发现进步并及时的表扬，例如：“verygood”“you’re great!”这些鼓励的词语要经常性的挂在嘴边，这样学生的信心才能在一次次的进步中逐渐的树立逐渐的加强。

二、激励教学法在小学英语教学中的应用教学过程中的课堂气氛也是激励教学的一个很好的工具。

因为课堂是学生学习的阵地，知识的获取都是在课堂上进行的，因此教师如果在课堂的教学上采用竞争来激励和调动孩子学习的积极性，必能起到事半功倍的效果。

1、要在教学中培养学生的学习的好习惯小学生由于年纪小的缘故，处于贪玩的时候，主动性学习的意识几乎是没有，因此教师就要鼓励学生的自主学习能力，鼓励他们预习课文。我采取的办法是在每次的上课学习新的课文时都会提问：谁能站起来读一下这篇新的课文，能流利朗读的老师将奖励一些小礼物。

实施这样的奖励之后，学生的主动学习能力就开始形成了，即使不太愿意学习的孩子也应为其他的孩子有了小礼物的奖励变的在心里重视起来，也就能很主动的去学习了。有了预习这样的环节，有的学习能力强的学生能达到背诵的程度，这样的英语教学效果自然就达到了。

这样的激励政策久而久之的运用，学生的自主学习就成了习惯，那么学习英语的兴趣也就渐渐的浓厚起来了。

2、在教学过程中采取激励的评价方式小学生的英语教学其实是件苦差事，要激发他们的英语学习兴趣也是一件非常不容易的事情，因此我在教学的过程中采取了很多的鼓励措施，这样才在教学的过程中能让学生体验到英语学习的快乐，并不断的进步和在学习上取得成功。小学生的满足心理是很容易的达到的，比如一个奖励的小花、一个小小的铅笔，这些在他们看来都是炫耀无价之宝。在课堂上回答问题出色的学生立刻奖励一个小花，作业有进步和成绩有进步的学生就发给他们铅笔或者自制的小奖状等。有了这些小的奖品，他们的学习主动性和学习的意识一下子增强了不少，他们主动的找老师问问题，问单词的读法，这样的气氛才是老师最想看到的学习气氛。

3、学生进步的激励方法

其实学生进步之后并不是非得要得到某种奖励，而是他们想通过这些奖励品证实自己的努力是能被别人看到了。我的具体做法是采用进步积累法，把他们的每一次进步都记录在专门的表格里，每一次的进步都在格子里粘贴一个小小的星星，10个星星换一朵红花，10朵红花就送一个英语学习的称号。

用这样的激励法看看谁一个学期的能达到这个表格里最顶端的位置，这样一来他们的学些积极性一下子就能得到很好的提高了。

再一个我还在学生的学习和成长

过程中给我们班级的每一个学生做了一个成长的档案袋，把他们每一次的进步和取得的奖状都装进去，并做好记录。

当然档案袋里面住主要的内容是学生每一进步的评语，这些东西在他们每一学期结束的时候都分发给他们，让他们从中看出自己的每一成长，从而在心灵的深处树立信心，这样就能很好的促进学生综合能力的发展。

以上是我个人在小学英语教学中

对激励教学的几点看法，不妥之处请指教。小学的英语教学是一个很有意思的过程，只要运用好的方法，每个孩子都是最优秀的。

参考文献：

[1]赵荷芳：《英语兴趣教学效果好》，《教育科研论坛》，2006年。

[2]崔悦萍：《如何让小学生主动学习英语》，《内蒙古教育》，2007年。

[3]刘彦会：《如何提高小学生学习英语的兴趣》，《教育实践与研究》，2001年。

[4]刘彦会：《如何提高小学生学习英语的兴趣》，《教育实践与研究》(小学版)，2001年。

篇十三：浅谈趣味教学法在英语教学中的应用教育论文

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。由于教师的素质不相同,教学对象不同,使用教材不同,因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的内容和所要追求的效果是相同的。笔者认为,趣味教学的核心问题如下。

一、和谐、融洽师生关系

教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学目的至关重要。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。

二、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法,使学生始终处于消极、被动的学习地位,没有什么轻松、愉快而言,因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生,也无非把自己当作知识的记忆器,为分数不得已而为之。但就多数而言,由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习,从而导致“两极分化”,教学质量不佳。

课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,仪表要洒脱,精神要饱满,表情要轻松愉快,目光要亲切,态度要和蔼,举止要大方、文雅,言吐要简洁,语言要纯正、地道、流利,书法要规范、漂亮,版面设计要合理醒目等。课前,根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话,一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,自由谈,集体唱一首英语歌曲。从活跃气氛,激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。一堂课,始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、教学方法要灵活多样,充满情趣

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法,经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的.不同,如初学、巩固和复习,就不能用一样的方法,这就要求教付出心血,不断地探索,不断地追求。在教学中,这应该是教师大有作为的地方。

四、课内外相结合

外语教学应主要放在课内,向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以,我们还要大力开展课外教学活动。但这种活动,不应是课内教学的继续,也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级,不同层次,不同水平,不同爱好的同学,进行适当地组织。其目的是活跃学生课外生活,巩固课内学的知识,创造英语的气氛,培养学生学英语兴趣,使课内外结合,相得益彰。

篇十四：项目教学法在中职英语教学中的应用论文

项目教学法在中职英语教学中的应用论文

一、项目教学法的特色

1.学生是重点

一般的教学模式基本上以教师为中心，教师更像是表演者，而学生更像是观众，两者的角色关系较为固定，教学过程显得生硬刻板。然而，在项目教学法中，这种角色出现互换，学生才是整个教学工作的中心，针对项目的整个过程，每一步都需要学生自行操作实践，直至项目所设定的目标完成。

2.教师是导航

学生变成教学工作的中心，意味着教师的角色由此发生转变，在学生参与项目实践时，虽然要强调学生完成项目的独立性，但是也不可忽视教师在此过程中的导航作用。教师要为学生实施项目的基本方向负责，对学生不懂的问题要及时帮助解决，并纠正学生的错误，以此达到教学相长的目的.。

3.项目是载体

在项目教学法中，学生与教师的所有活动都建立在整个项目的基础上，项目本身就是教学活动的载体。同时也可以看到，项目不仅仅是载体，它还对师生活动的积极性有着很大的影响。设计的项目是否具有活力、能否开阔学生的视野、调动学生的学习热情，都是需要仔细考量的。

二、项目教学法在中职英语教学中的应用

1.项目实施前：确立目标，制订计划

中职英语教学致力于培养具有较高综合职业素质、能够在各行业第一线工作的人才。因此，在应用项目教学法时，要切合中职英语教学的特色来确立目标，如，以提高学生的英语口语能力为目标，或者以增强学生的英语现实应用能力为目标等。项目具有怎样的意义、所含意义的大小都取决于所设定的目标。有了目标，就可以构想项目的具体步骤。如何巧妙地将项目目标分解为具体的实施步骤，并与整个项目过程较好的融合，是项目教学的关键。

2.项目实施中：学生行动，教师引导

首先，教师要负责向学生传达项目的目标、内容、任务等，以确保项目实施环节能够顺利进行。其次，整个项目以学生为中心，教师不能过多地干涉学生的行为，但要注意对学生学习大方向的把握，对于学生学习过程中存在的问题要及时提出，对项目实施过程中的各种资源要统一分配和协调，对项目的时间和质量要负责。另外，学生要充分发挥主观能动性，充分利用各种资源，努力培养自己各方面的能力，为现实工作中知识的应用打下坚实的基础。一个较为常见的例子即场景再现教学，学生通常被分为多个小组，要提高英语口语的实际应用能力，可以设置任一个生活场景并对其进行模拟再现活动，具体场景和台词由学生自选，整个过程以学生参与为主，教师担任协调的角色，并对项目全程进行控制。

3.项目实施后：评估成果，反思进取

项目教学阶段完成后，应重视项目评估工作。项目教学的评估不仅考察项目最终呈现的成果，还注重对项目实施过程的考察，对师生配合能力、学生学习的实际收获等都会做出相应的评价。另外，项目实践过程不可能尽善尽美，项目完成后，师生要对其中存在的一些问题进行总结反思，吸取教训，以便下次获取更大的进步。

4.注意事项

项目教学法在中职英语教学中的应用已经普及，为更好地发挥其教学作用，我们还应注意一些细节，这也是项目教学法的要求。首先，英语教师的专业知识素养要达到规定的水平，其所具备的英语知识技能应该能够基本上熟练地解决学生在学习中遇到的问题。另外，虽然项目教学法要求以学生为主体、教师为引导人，但是现实情况中，有的教师以尊重学生主体角色为理由，对学生放任不管，体现了教师对项目教学法的错误认识，我们应该极力避免这种情况。中职英语教学中应用项目教学法是十分值得肯定的。它改变了传统的、僵硬的教学模式，使师生双方的角色发生互换，对教师的策划协调能力提出一定的要求，并且更为有效地激发了学生思维的创造性、学习的主动性，增强了学生分析、解决实际问题的能力。本文结合目前项目教学法应用的普遍性，介绍它的几大特色，并主要分析当前项目教学法在中职英语教学中的应用现状，提出几点注意事项，希望能使项目教学法的应用更为完善。

篇十五：情景教学法在中学英语教学中的运用论文

情景教学法在中学英语教学中的运用论文

一般而言，情景教学法指的是教师借助于相关的教学内容，按照实际的教学需求为学生提供一个模拟化的教学情境，引导学生全身心的投入到该学习情境中，培养学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性，实现教学目标。与此同时，情境教学法在中学英语教学中的应用还需要充分考虑到中学生的认知特点，对教学法应用到实际教学过程中的可行性进行深入探讨，改变原本枯燥乏味的教学气氛，将复杂难懂的英语知识理论以一种更加浅显的方式表现出来，将教学知识理论与课堂教学情境完美的结合起来，最终实现中学英语的教学目标、完成教学任务。

一、情境教学应用到中学英语教学中的必要性

1.有利于改善中学英语教学现状

现阶段的中学英语教学，依旧采用的是传统的教学模式，强调英语单词的背诵、英语语法的讲解等“死知识”的教学。与此同时，教师过分强调英语的语言表达形式，通常用逐字逐句的手段向学生讲解文章内容，教学显得很不灵活，缺乏有效性。而情境教学法在中学英语教学中的运用，有利于这一教学现状的改善，通过情境教学课堂的建立，不仅能够激发学生学习的'积极性，还能够提高学生的语言表达能力，促进学生更好的进行中学英语的学习。

2.有利于全面开展素质教育

根据教学大纲对中学英语教学提出的要求，中学英语教学要着重培养学生的英语语言表达能力，让学生对该语言国家的文化有一个大体的认识，详细来讲要学习并了解该语言国家的地理环境、人文知识、风俗习惯等内容。目前，中学英语教学课堂很难做到这一点。而情境教学在中学英语教学课堂中的应用能够很好地实现这一教学目标。情境教学法在中学英语教学课堂中的应用，能够充分发挥隐性教学的作用，为学生营造出活泼有趣的课堂氛围。激发学生学习的积极性，让学生全身心的投入到课堂学习中来，最终实现教学目标，全面开展素质教学。

二、情境教学法在中学英语教学中的应用措施

1.构建学习环境，开展情境教学

在中学英语情境教学的大背景之下，中学英语教学存在很大的不足，即汉语用语习惯和英语教学存在的矛盾。众所周知，学生在日常学习生活使用的是汉语，汉语用语习惯早已经扎根于他们的思想当中。而只有在英语教学课堂中学生才会接触到英语，进行英语的学习。也就是说，如果教师在中学英语教学课堂中使用汉语上课，则很难充分发挥出英语教学课堂的作用。因此，中学英语教师要尽可能的使用英语上课，为学生营造出一种真实的英语环境，让学生使用英语思维来思考问题。这对于中学时期的英语教学具有更加重要的意义。对于中学时期的学生而言，他们在小学阶段就对英语知识有一个初步的了解，可以称得上是“入门”。而中学时期正是学生练习英语口语发音、英语听力的最佳阶段。基于这样的情况，中学英语教师尽可能要在第一节英语课堂上就使用英语进行教学，营造出一种真实而又浓厚的英语学习氛围，在潜移默化当中让学生形成英语思维习惯，进一步提高学生的英语口语表达能力。

2.借助游戏方式，进行情境教学

就中学时期的学生而言，他们的年龄特点决定了其对游戏的喜爱。对此，中学英语教师要牢牢的把握住学生的兴趣爱好，通过游戏的方式，设计出合理的教学情境，引导学生在该情境中进行教学。例如，教师可以将学生有序的分为几个小组，以小组为单位开展“单词接龙”的游戏。教师需要在上课之前就准备好上节课所教的一些重点单词，在正式游戏的时候拿出来，逐一发放给学生，让学生快速的阅读。阅读正确的同学就能为该小组赢得一分，最终以分考核，分数最高的小组即为获胜。通过这样的游戏教学情境，有利于活跃课堂氛围，让学生主动参与到课堂学习中去，切实提高中学英语教学课堂的质量。

3.采取多媒体技术，实施情境教学

科学技术的快速发展，为中学英语教学提供了更加先进的教学方法。情境教学法与中学英语教学课堂的相结合，可以充分借助多媒体技术，为学生构建科学合理的教学情境。与此同时，中学英语教师可以借助多媒体教学技术，化抽象为具体，以图像、视频的形式将知识内容展现在学生面前，让学生进行学习。不仅如此，多媒体教学技术的使用有利于改变传统的英语教学方式，进行生动形象化的教学，大大提高中学英语教学课堂的质量。通过这样的方式，将情境教学法应用到中学英语教学中去，有利于学生更好的理解教学知识，加深学生印象，从而切实提高中学英语课堂教学的质量。

结语

综上所述，情境教学法在中学英语教学课堂中的应用，不仅是全面开展素质教育的要求，还能够很好的改善中学英语的教学现状。值得一提的是，情境教学法以其强大的功能性受到教师的重视。中学英语教师要牢牢把握住情境教学法，可以借助于游戏活动或者是多媒体技术，开展英语情境教学，充分发挥情境教学的作用，进一步提升学生的英语水平。

篇十六：体验教学法对商务英语教学有效性的研究论文

（二） 体验教学法在商务英语教学中的实践—以《国际商务谈判》课程为例

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。目前，越来越多的学校重视体验式教学，这种教学法也深受学生的喜爱。有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再进行总结形成理论，最后将理论应用于实践。

越来越多教师在商务英语课程中运用体验教学法来进行教学，以《国际商务谈判》课程为例。第一阶段主要是以教师讲授理论知识为主，即教师通过口头阐述、PowerPoint 和视频展示的形式让学生理解理论知识。第二阶段是实践阶段，即学生进行真实情景商务案例谈判。通过真实场景的实践，使学生真正地把理论知识运用到实践中去。

1、 感官体验—理论知识学习

当讲 Strategies and Tactics 时，老师精心设计教学方案，利用多媒体手段辅助教学。在讲 Tactics 的时候，老师利用多媒体以 PowerPoint 展示的形式和口头讲述的形式把 positional tactics，offensive tactics 和 de—fensive tactics 的理论知识全面、系统地传授给学生。

在讲授这些商务专业知识时，教师只有充分地掌握了这些商务专业知识才能更好地把这些专业理论传授给学生。同时提高了课堂教学质量，使教与学有机统一。

如讲到策略 ultimatum（ 最后通牒） 时，老师先让学生讨论（ ultimatum 在商务谈判中的意思和例子） ，让学生发表观点。然后对学生的观点进行点评，利用PowerPoint 对知识点进行讲解。同时，还播放有关 ul—timatum 策略的真实商务情景谈判视频，让学生通过视觉、听觉的感官体验进一步了解掌握理论知识。这种把课堂学习的理论知识与社会情境相联系的教学方法，让学生在学习中体验，在体验中学习。体验式教学弘扬了一种人性的教学，在课堂上教师与学生互相倾听，相互言语，共同体验和分享对方的情感、态度、信念、信仰。

该教学模式体现了师生之间的密切合作与沟通，学生之间的相互学习、相互帮助培养了合作能力与团结精神。

2、 实践阶段—真实情景商务案例谈判

根据体验式教学学习者亲身经历的特点，教师安排学生进行一次真实的商务谈判。教师把学生分为六组，进行三轮谈判。组织学生进行模拟谈判，教师需要对商务谈判具体流程非常熟悉，这就要求教师有丰富的商务实践经验。这样才能使学生们的模拟谈判更切合实际情景，教师也能根据自身的实践经验为学生提供实效性的建议。

在谈判的过程中，每个小组都利用课堂上学到的知识，如商务谈判礼仪、谈判技巧、谈判语言等。这次的谈判主要是让学生体验到在真实情景下运用谈判策略，知道哪种策略更有效，哪种策略具有缺点。最后是老师的合理点评，反馈体验结果。教师根据自身掌握的商务知识和实践经验对此次的谈判进行点评，让学生了解到了各小组的谈判效果如何。

此次谈判给予学生展现自己，发挥自己能力的机会，并通过对活动的不断思考与反思积累商务实践经验，这必定对商务英语专业学生的社会实践能力的提高起到关键性的作用。这一次真实情景的谈判，使学生在体验中掌握书本的知识，提高理解力，同时也有利于学生间的彼此了解、相互帮助、相互支持、相互鼓励，建立融洽的关系。

这一次的体验学习活动，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，提高了学生的学习兴趣，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验，提高了学习的主观能动性。

五、结语

本研究表明，第一，商务专业知识和实践经验是优秀商务英语教师应具备的重要素质之一。一支优秀的商务英语教师团队是培养社会需求的复合型商务英语人才的保障，商务英语教师要通过不断地学习与探索，掌握行之有效的教学方法与广博的商务知识，积累丰富的商务实践经验。第二，掌握一种使教与学有效结合的教学方法是商务英语教师最基本的能力素质。第三，通过对多种商务英语教学方法的研究与分析，本文认为体验式教学更适合于商务英语学生对专业知识的掌握与对商务知识实战运用的渴求。体验式教学是综合文化教学的语言教学，采用开放的，形成性的，多维度的评价体系，让学生体验自己的进步与成功，体验学习英语的乐趣，是提高商务英语教学质量的有效途径。

篇十七：体验教学法对商务英语教学有效性的研究论文

大学英语教师的知识结构直接影响其专业素质，影响到学生知识结构的发展，影响到大学英语教学的成败。商务英语教师不仅要具备扎实的语言功底，同时还要具有广博的商务专业知识和丰富的实践经验。商务英语专业学生更多关注商务英语教师的商务专业知识面和商务知识的实践性和可操作性，希望在课堂上受益，接收到更全面的商务知识。商务英语是一门专业性与实践性很强的学科，教师掌握商务专业知识和拥有丰富的实践经验对培养学生理论联系实际和商务知识的运用是很重要的。没有掌握系统的商务英语专业知识和丰富实践经验的英语老师只能纸上谈兵，学生的学习是被动的、消极的。然而商务英语专业的学生的目的是学习商务知识，结合语言知识，从而能灵活熟练地运用英语从事国际贸易商务领域的实践活动，如国际贸易、商务写作、商务翻译等。只有理论联系实际，不断扩充跨学科的知识面，教师才能有效地组织教学，从而改善课堂教学效果，提高学生的商务英语综合知识和技能。

教师要具备丰富的行业背景知识和一定的专业实践经验，用英语向学生介绍和讲授相关行业的产品信息、营销策略、社交礼仪、谈判技巧等商务知识，指导学生的实践活动。从一个英语教师转变成一个优秀的商务英语专业教师，教师必须拓展自己的商务知识面和丰富自身实践经验，促进理论与实践相结合。根据访谈结果表明： 商务英语教师很有必要到企业或其他机构进行学习实践，对国际商务知识有更加全面的了解，而不能只是靠书本来掌握商务方面的知识。要想提高英语教师的整体素质，学校可以邀请资历丰富的企业家或专家到学校开讲座或研讨会，英语教师也可以参加一些机构的商务专业培训，或者到国外进修。一支高素质的商务英语教师团队是复合型商务英语人才培养目标实现的保障和推动力，因为商务英语教师不仅是商务英语学科愿景的设计者，同时更是这一愿景的实践者。

此外，具有一套行之有效的教学方法也是商务英语教师需要具备的重要能力之一。根据对商务英语课堂满意度调查的结果分析，62、 10% 的学生选择一般，只有 35、16%的学生表示满意。要想让学生真正地融入到课堂的学习气氛中，教师应根据学生的需求制定出教与学相结合的教学方法。目前，体验式案例教学是一个有效的、值得尝试和实践的教学方法，其具有教育情景模拟性、教育主体参与性、教育结果有效性等结果。【图3】