导之有方，学之有成——小论“引导自学”型课堂之“引导”

导之有方，学之有成——小论“引导自学”型课堂之“引导”

《何炳章教育文选3》对“引导自学”型课堂定义如下：所谓“引导自学”型的课堂，是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂。这与《语文新课程标准》中的“以学定教”相得益彰。

那么，如何在课堂上引导学生自学，提高教学效率呢？重点在于“引导”二字。这要求教师有目的、有计划地备课过程，有步骤、有章法地指导自学，促进他们将自主意识内化为强烈的学习欲求，以此避免学生在课堂中盲目随意的自学。只有教师及时给予指导，才能使学生的无意识变成有意识，并能在纠正错误学习意识的同时，将“要我学”的外在要求内化为“我要学”的内在需求。使他们在短时间达到较好的学习效果,从而提高课堂教学效率。

教师在课堂上的引导不仅仅是学习方法的引导，还包含情感认知的引导。马克斯威尔·马尔兹曾经说过：“如果我们有一个良好的自我形象，我们的行为、感觉，甚至我们的能力就会变得与这个形象一致起来，因此，良好的自我形象对成功至关重要。学习也是如此。如果我们认为我们能够掌握所学的知识，我们就会不遗余力地去实现这个梦想，同时我们的能力也会被提高。”因此，“引导自学”型课堂教学模式中教师应帮助学生建立肯定的自我形象，树立自尊心、自信心，让学生有胜任感，这意味着使学生感到自己能完成所面对的学习任务，让学生敢于迎接挑战、并在战胜挑战中获得。这意味着教师提供必要的挑战并帮助学生为挑战而制定必要的策略。教师要让学生相信自学将拥有积极的结果，因为他们在自学过程总会碰到各种各样的问题。如果没有坚定的信念，学生受挫时便轻易放弃。因此，教师应鼓励学生无论他们才能怎样，条件如何，都能学好。为此，教师要教会学生全身心地投入学习，精力集中，知道要做什么，能做到何等程度，且不惧失败。

在自主式课堂教学模式中，教师还需要对学生的学习表现、过程及学习效果进行适当、有效地检测与评估。对不同层次水平的学生都有适度的要求，并以此作为依据，对学生作出公正、合理的评价。从学生学习实际需求和自主学习能力发展出发，激发学生的主体精神、促进其个性的和谐发展和个性价值的实现，注重个性评价和过程评价，注重在不同的学习阶段学生的进步和自主意识的提升。从而引导学生学会全面辨证地看待和分析自己在自主学习中出现的问题，充分发挥自己在知识、技能、思维、情感等方面的优势，控制自己的消极情绪，善于评价自己在自主学习中的进步，使学生感到学有所成。

在实际课堂教学中，我们应该如何“引导”学生自学呢？叶圣陶老先生曾为我们指明了道路。

1.利用课本资源，教学习方法。叶老有一至理名言：“教是为了不教”。他说：“尝谓教师讲各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”因此，教师在课堂上指导学生自己学习，主要起引导、诱导作用。由于遗传、环境、教育和学生自身主观能动性的不同，他们在身心发展上存在着不均衡性和个体差异性。学生对于同一问题的见解可能也有所不同。在学生的作业中有一篇名为《蜘蛛与蚕》的文章。学生就最后一个问题“你认为谁该拿奖章？”产生了争论。这时我适时引导持不同意见的学生在文章中寻找支持自己观点的证据，鼓励他们从不同的视角，不同的层次去理解文章，在进行有序的交流讨论，结果，“蚕舍己为人”和“蜘蛛勇于认错”的精神都为学生所接受，达成了意想不到的效果。

2.尊重学生的主体性，教师是“讨论会的主席”。叶老曾说：“上课做什么呢？在学生是报告和讨论不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解，报告是各自报告预习的成绩，讨论是彼此讨论预习的成绩，指导是指导预习的方法，提示预习的项目，订正或补充预习的成绩。在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的主席。提出问题由他，订补意见由他，结束讨论由他。”在学生组织讨论过程中，教师定位为“讨论会的主席”，也正是发挥了引导作用。

3.教师“因势利导”，学生“学之得法”。关于“导”，叶老先生指出：“导者，多方设法，使学生能够自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”而不是教师直接把知识教给学生。“导者，因势利导也。‘因势’就是充分尊重学生的主体地位，要承认学生的认识、能力、智力、情感、兴趣等对教学的制约作用，教师只能顺其势而‘导’，不能逆其势而硬‘牵’。”“导”在课堂教学中具有十分重要的作用，他指出：“为教之初就要着眼于学生对教师的‘摆脱’，只有教师善‘导’，才有学生的善‘学’；只有教师的‘导之有方’，才有学生的‘学之得法’。”他还论述了“教”与“导”的关系：“教与导是辅相成的两个方面，导是第一位的，在教学活动中，就教师而言，教学要以‘导’为主，在提示、启发、诱导、评点等方面多下功夫。‘教’必须减少到最低限度，并放在最需要的时候。”

三年级的《军神》是一篇体现老一代杰出革命家刘伯承坚忍不拔品质的文章。在以事写人的文章中，往往人物的神态、动作最能体现人物的精神品质。在备课的时候我就考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因此，我在出示的自学提示中，让学生首先找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子，按“求治——手术前——手术中——手术后”的顺序引导学生针对沃克医生及刘伯承语言和神态的句子来仔细琢磨，体会人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。学生在自学阶段准确地把握住了人物特点，很好的实现课堂教学目标。　　

何炳章先生在《文选2》“关于实践‘引导自学’型课堂教学结构的建议”中曾说：引导和自学是辩证的统一，引导越是得法，自学的能力便越增强，自学水平便越提高；自学的能力增强了，水平提高了，又要求引导更加得法，二者相辅相成，相得益彰。只有在这种师生合作、教学相长、心心相印的教学境界中，才能共享学的愉快和成功、教的幸福与升华。“把课堂变成基本上由学生自学的学堂”，“教是为了不教”，是以学生的终生发展为目的的。这是我们每个执教者的最终目的，也是我们教育改革的出发点和归宿。在语文教学实践中，我深深的体会到教学相长带给我的愉悦，相信这将化为我进一步学习的动力，在“引导自学”的大路上进一步探索发现。