小学信息技术课堂三段式教学模式的设计与实施研究

小学信息技术课堂三段式教学模式的设计与实施研究

早在改革开放初期，邓小平同志就提出：“计算机普及要从娃娃抓起”,现在我校已经从一年级开始就开设了信息技术学科，让学生从小感受信息技术的巨大魅力，意识到掌握信息技术技能的重要性。小学信息技术课程虽然不是主学科课程，但是随着现代社会科学技术高速发展，社会已经对我们掌握信息技术水平提出了更高的要求．因此，学生学习信息技术知识技能不再仅限于掌握技能，更重要的是如何在现实生活中应用信息技术知识技能，用信息技术知识技能来改变我们的生活，丰富我们的生活．自2012年参加工作以来,我一直任教小学信息技术教学，在市、区教研员的引领下,我将“三段式”教学模式引入信息技术课堂教学中，经过一段时间的实践证明，我发现其在一定程度上悄然改变着师生的思维方式和学习方式，优化了课堂结构，提高学生的学习兴趣和学习效率，以及培养学生的创造性思维等方面都起到了积极促进的作用。

一、感知----激发兴趣、明确目标

在传统的教学模式中,一节课的时间教师都是以自我为中心, 然而一节课到底要让学生学到什么,掌握什么知识技能,学生学的盲目,教师教的乏味.学生更是缺乏对信息技术学科的兴趣，讲授型的课堂教学已不能适应新时代的教学。

“三段式”的教学模式,颠覆教师课堂主导的教学现象，更注重培养学生的对信息技术的兴趣和意识。夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。在短短五分钟的导入环境中，如何能直奔学生内心，抓住学生眼球，吸引学生的注意，与学生产生共鸣，是教师应该在备课过程中反复思考琢磨的。一节课的成功与否，导入环节起着至关重要的重作。在导入环节中，我以学生感兴趣的话题为设计情境,学生在情境中感知所学知识技能，同时明确学习目标，学习有目的性，明确所学的实际应用即为什么学，为学以致用，学有所用做好铺垫，激发学生学习兴趣，产生主动学习的动机。这就要求教师要充分了解学生，了解学生知识的掌握程度，了解学生学习习惯，兴趣爱好等具体情况，来制定教学情景。所以，在平时与学生交流的过程中，我会经常问学生生活中都有哪些有趣的事情，平时都喜欢做什么，以些做为教学素材。例如：在六年级下册《我的未来名片》这一课中，为了能激发学生的学习兴趣，引起学生的学习热情，通过观察了解，知道学生很喜欢看喜洋洋动画片，所以我以“羊羊运动会”为素材，让学生为来参赛的运动员们设计名片，为了让学生知道名片的含义，我将设计好的名片制作出来，让学生观察感知，学生通过观察了解，对比以往的知识技能，学生知道了哪些知识技能还不会操作，是要重点学习的,产生探究学习的动机，从而明确了学习目标，学生学习更有方向性，更能够集中精神，激发了学生的求知欲，在短时间内掌握教材的重点，理顺自已的思路，提高了课堂学习的效率。在确定重难点这后，使学生能在学习时有的放矢，真正做到因材施教。学生从让我学习的被动态度转变为我要学，更加积极主动地进行探究，让学生感到学习不再是负担,而是一种乐趣。

二、学习----自主探究、合作学习

新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“三段式”教学模式的学习过程正是基于新课标的要求，要求学生采用自主、合作、探究等多种学习方式相结合；教师采用讲授法、讨论法、教练法、任务驱动法等多种教学方法；遵循以学生为主体、以学定教、顺学而教的原则；让学生的脑、手、口都动起来，活跃起来；教师提炼、提升、归纳，学生掌握所学，针对不同学生的学习特点，来给予不同的教学方式。在教学中教师要留有让学生独立思考、想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，敢于质疑，解决问题，充分发挥学生的主体性，主动获得知识技能，鼓励学生团队合作学习,达到事半功倍的效果。通过对“三段式”教学模式的学习，以及自已在课堂教学的实践研究，我制定了如下的学习模式：

１.自主探究

由于信息技术学科的特殊性，以学生学习技能为主，教师要以学生为课堂的主体，让学生主动参与到学习中来，教师要充分利用教科书、网页学习、视频学习等多种学习工具来辅助学生的学习，多感观的刺激学生的学习，让学生亲自动手去模仿尝试．例如：在我的未来名片这一课中，学生明确制作名片的学习任务之后，以我编制的电子学习秘籍为学习工具之一，以我录制的操作视频为学习秘籍之二，以信息技术教材为学习秘籍之三，让学生自主选择适合自已的学习工具，学生看秘籍自主学习，尝试操作，在操作的过程中，鼓励学生敢于质疑、敢于提出自主的观点,敢于探索新的方法，鼓励学生发现秘籍之外的信息技能，培养学生的观察力以及发现问题的能力。

2.合作学习

根据美国著名的学习家埃德加.戴尔提出的学习金字塔理论，学习者学习内容留存率在50%之上的都属于团队学习，主动学习和参与学习。以听讲方式学到的内容最多可以保留30%，以小组讨论方式的学习可以记住50%，以做中学或实际演练，可以达到75%，以教别人或者马上应用，可以记住90%的学习内容。信息技术正是基于金字塔学习理论，课堂上提倡团队的力量，小组合作学习探究，将自已在自主学习过程中遇到的问题与小组内成员一起为研究，每组推选一名小老师来帮助组内其他学习完成学习或者将问题提出来，全班同学一同思考研究。为了激发学生的学习热情，我将学生自主学习、小组学习的时间规定为10分钟，并记录下在规定的时间内组内成员完成学习任务的人数，把每组每一节课的完成学习情况制作成曲线图，让学生懂得，学习是一个长期的过程，只有坚持不懈才能获得成功，以此提高学生的学习效率。

３.大胆质疑

古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”信息技术教材上的技能是有限的，最基础的，有时并不能满足我们解决全部的问题。要想在现实生活中，更好的应用信息技术技能，就要不断的提高技能水平，在日常生活中通过发现问题、解决问题来提高技能。常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。学生有疑问，说明学生思维有了方向；有疑问，说明思维有了动力．“提出问题”则是这一学习方式的首要环节，学生遇到问题，说明学生在思考、在探索，同时又想办法解决疑问。所以在课堂教学中，我经常鼓励学生大胆提问，提问及答疑的过程都是在激发学生的思维。由于我的未来名片这一课制作运动员名片不仅用到新学的知识技能，还用到以往学过的插入图片、插入文本框、编辑文字等知识技能，本课既有新知识又有旧知识，可以说是覆盖是WORD文档的大部分的知识技能，同时，学生想把WORD文档设计的更精美，有些要求是书本的技术不能支持的，所以学生在制作作品的过程中，就会遇到问题，我让学生记录下来所遇到的困难，鼓励学生敢于向同学发问，敢于向老师发问，在一问一答的过程中，让学生对信息技术知识技能行成系统学习。

在学习的过程中，学生学到的不只是知识技能，更重要的是学会学习的方法，与他人合作学习的能力，这些学习能力为学生以后的工作学习都打下坚实的基础。

三、应用----面向应用、实践为主

美国大教育家杜威在《民主主义与教育》中开篇就明确指出“教育是生活的需求”。我国教育家陶行知先生也始终强调“依据生活而教育，培养活生生的人”。可见教学与生活联系是非常紧密，密不可分的。脱离生活而进行的教育，就像是鱼儿离开了水一样，只能是苦苦挣扎，不能自由自在的生存。《信息技术课程》是一门操作性、实践性极强的学科，不实践学不会，不实践学了也没有用。针对这一特点，我们小学《信息技术课程》教学应该“面向应用”，以实践为主。围绕学生所学，设置应用实战，在实践中内化所学。技术是工具，是服务于生活，服务于思想的工具。“三段式”教学的最后一个环节是应用环节,结合陶行知先生的生活教育理念,教师在做中教,学生在做中学,在应用环节中,我都会寻找生活中的实际事例为素材,设计应用任务,让学生在完成任务的情况下进行巩固操作技能,鼓励学生创新,例如:我的未来名片这一课所学到的知识技能,不仅仅可以设计名片,还可以设计书签、贺卡等等,充分发挥学生的想象力和创造力,做到与众不同,培养学生的个性,使学生在实践中尝到成功的快乐.在应用环节中,教师不仅加强知识技能方面的教育,更潜移默化是对学生思想方面进行教育,例如:我的未来名片是六年级的课程,在即将毕业之际,为了让学生懂得感恩之情,在应用环节中让学生制作感恩贺卡,在学生的制作过程中,我发现最多的是感谢父母、班主任、各学科教师的辛勤付出,有些话语可能当面不好意思说,让学生打写成文字来表达内心的感情,无形之中对学生进行了德育教育.对学生今后的人生观、价值观都有深刻的影响.

有位教育专家曾说过：“有什么样的教育理念，就有什么样的教育行为，有什么样的教育行为，就有什么样的教育效果。”心有多大，舞台就有多大，在课堂中你给学生多大的舞台，学生就能给你多大的精彩。在信息技术教学中，教师不断培养提高学生的信息素养，教学的设计也不仅限于书本上、教室内，更多是把生活中的实例做为教学的素材，培养学生质疑、自主、探究、合作、想象、发散、创新的能力，让学生敢想敢做，相信你的学生，放开你的双手，他们一定会给你一个美好的明天．信息技术是一门正在崛起的学科,面对信息技术的快速发展，作用信息技术教师更应该多学习,扎实专业技能;多钻研，创新教学理念；多创作，在信息技术教学的道路上越走越宽。