基于教学主线的初中地理课堂探讨

【摘要】 在新课程改革的背景下，地理课堂应该是一个公开的课堂。教师应多举措地让课堂“活”起来，让学生“动”起来，从而完成既定教学目标。要想完成既定教学目标，必须有效地构建课堂教学主线。教学的主线就是一个明确的教学线索，教师用它来完成全班教学目标。成功的课堂教学应该有一个非常明确的教学主线，教师围绕主线进行课堂教学，以帮助学生形成规范的认知风格，环环相扣，重点突出，条理分明，使整个课堂给人层次清晰、结构完整的感觉。要想获得一堂高效的地理课，最好先设计好教学主线。

【关键词】 初中地理  教学主线  课堂探讨

一、课堂教学主线构建的误区

在日常教学活动中，我们经常看到不同的教师教授同一科目，但教学效果却大相径庭。有的课堂教学观念杂乱无章，课堂结构分散，学生思维混乱；有的课堂教学顺畅，相互联系，学生思维层层深入，不断呈现的内容让人觉得到深刻而一致的呈现。就理性而言，它很棒。为什么两位教练都有如此大的差异？除了教师语言技能的差异外，主要原因是在课堂上构建教学主线存在着误区。

1.使用教材序列作为课堂教学的主线

在教学中，一些教师认为教材是“圣旨”，全部依靠教材进行教学，教材上有什么就教什么，教材上顺序是什么，就按什么顺序进行教学，教师对教材内容之间关系和逻辑顺序无法很好的控制。例如，“我们刚刚了解了中国土地资源的特征，接下来，我们再了解中国的国土资源政策”，它将土地资源特征与国家政策之间的内在联系机械地划分开来，放弃了知识的教育价值，仅仅作为知识来传授。

2.以简单的学案作为课堂教学的主线

目前，有许多学校主张使用学案作为教师教学和学生学习的指南，当然，教案中不泛有许多是优秀的，但也有许多简单的案例，在撰写学案时不具有规范性和科学性。例如，一些学案重视和关注学生知识接受和技能掌握。学案要求学生根据教材完成答案；有些学案则是练习的积累，完成练习的过程就是学习过程；少量的学案则能兼顾一些好的学习方法，即使这样，也忽略了构建教学主线。

3.教学模式作为课堂教学的主线

为了提高教学质量，规模课堂教学内容，各个学校都在结合校情、学情创新教学模式。一些教师过分强调教学模式的作用，机械地以教学步骤为主线，忽略了教学内容的特点。例如，有些课堂过分鼓励学生提问，整个课堂则变成了学生提问题，教师回答问题的过程，导致内容价值表现不够。即使在一些课堂中，由于缺乏对学生的有效指导，也存在着基本教学任务无法完成的现象。

二、课堂教学主线构建的原则

结合教学实践，教师在设计课堂教学主线时必须要从四个方面考虑，即循序渐进、整体统一、情境真实、学科价值。这样设计出教学主线才贴近教材、贴近学生、贴近课堂。

1.要做到循序渐进。为了使学生有效地掌握学科知识，提高他们的认知能力，教学主线构建必须是循序渐进，不断深入的，切忌跳跃，要考虑到学生为新知识接受做好准备。

2.要做到整体统一。教学主线应该能够贯穿到课堂的每一步，使其自然过渡，并使整个教学过程顺利进行。通过这种方式，可以使学生在课堂活动时的认知过程有所支持。

3.要做到情境真实。教学主线的问题情境必须来源于学生的生活经历，学生容易接受，并可以激发他们对熟悉事物的兴趣，避免因教学主线构建需要，创设学生不熟悉、虚假的情境。

4.要体现学科价值。教学主线的构建应充分体现地理学科的教育价值功能，切忌似是而非，为构建而构建，脱离地理教学的本质。

三、课堂教学主线构建的方法

1.以情况为主线。情境教学是一种教学方法，通过现场情境激发学生的学习兴趣。建立适当的情境，调动学生的学习积极性，使教学和学习得以实现。在地理教学中，最常用的情况是“旅游”，这与地理学的特征是分不开的。除了旅游作为一种情境外，你还可以设计许多新的学习情境，以吸引学生的注意力。例如，八下内容“青藏地区”，可以用韩红唱的“天路”的歌曲来导入，暑假期间，有几个同学想去青藏高原进行研学，如何安排衣服、食物、住所和交通。为什么？学生们可以很容易地从青藏高原气候、农业、民俗和交通等自然环境考虑问题，既让他们学到了知识，又培养了学习兴趣。这样的构建巧妙而有吸引力。

2.以空间为主线。以空间为主线的教学需要了解突出地理事物的空间差异和空间联系。要了解初中的区域地理内容，有必要了解这个区域的特点。在了解区域特征的基础上，了解该区域与其他区域的差异，进而了解区域与区域的相互关系，以及可持续发展的情况 。例如，在学习“黄河治理与开发”一课中，以空间为主线，介绍划分上、中、下游的分界点的情况以及上、中、下游存在哪些问题？这些问题之间都有什么样联系？如何解决这些问题，最终的解决方案是加强环境治理，促进区域可持续发展。

3.以时间为主线。任何事物发展都有一个时间过程，发展过程是连续的和传承的。这就要求在分析地理事物的过程中，既要注意地理事物在水平方向上的区域差异，又要研究地理事物在垂直发展中的及时继承，用时间序列来理解和认识地理事物，会更全面地了解变革过程和发展趋势。以时间发展为主线的教学，即过去——现在——将来。例如，在“北京”一节教学中，时间则是教学的主线。北京是中国的首都，它有什么职能？它曾经是一个历史悠久的古老城市，它现在是一个现代化的大都市，将来以“国家首都、世界城市，文化名城和宜居城市”为目标。本节课以时间为主线，教学效果非常好。

4.以逻辑为主线。综合性是地理学的一个显着特征。教师可以充分利用地理要素之间的逻辑关系来构建教学主线，并将看似零散的知识点串联起来，形成点到点、点到线、线到面知识网络。例如，在“西双版纳”教学中，我创造了一种学习情境。通过西双版纳旅游视频播放和照片的展示，学生可以直观地感受到西双版纳的魅力，然后让学生分析西双版纳的地理位置、资源情况以及产生丰富资源的原因，旅游在地方经济发展中的作用是什么，目前存在着什么样问题，如何解决这些问题。

5.将设置问题作为主线。七年级教材中大部分内容都是普及基础地理知识，如“地球和地球仪”“大洲和大洋”“气候”等。这些内容不好设置情境，但可以以问题设置主线。例如，在“海洋的变迁”一课中，我以“幽灵岛的诞生和灭绝”进行导入，询问为什么幽灵岛若隐若现？这个问题极大地激发了学生的兴趣，并进行了讨论。此时，教师没有给予对与错的评价，而是与同学们一起研究和学习海洋变化。学完本课后，学生自然知道了这个问题的答案。解决问题最直接有效的方法就是以问题为教学主线，这样不仅调动学生主动学习的积极性，还可以将以生为本的学习理念落到实处。

6.将活动操作作为主线。实践操作是新课程改革倡导的重要学习方法之一。教材中有许多实践活动，通过让学生“做一做”，不仅可以消化所学的知识，还可以培养他们的实践能力。例如，使用乒乓球制作地球仪，使用橡皮泥制作地形图案，进行地球的自转和公转的演示。以活动操作为主线的教学流程是“准备——指导——制作 ——评价。例如，“用乒乓球制作地球仪”，课前，教师和学生准备制作用品，课上教师制定要求和方法，然后学生进行分组制作，最后是展示、评价和总结。学生在制作活动中，要掌握好经纬度线以及地球结构的分布。

7.以学习方法为主线。（1）综合分析的主线。地理学的总体原则表明，当一个地区的地理环境的关键要素一定时，其他要素与之相适应。因此，只要抓住主导要素的特征并全面分析地理要素之间的内在联系，就能全面了解它。例如，“干旱西北地区”的主要因素是深居内陆位置，区域特征是干旱，其他因素如植被和河流以干旱为主。（2）比较的主线。比较不同地区的地理要素和特征，了解地区差异和规律。例如，“南北两极地区”，突出了不同地区之间对比方法的应用；“经度和纬度”就长度、度数和指示方向上进行比较学习。（3）读图用图的主线。地图是地理的第二语言。阅读地图和使用地图是对学生终身发展有用的基本技能。例如，“世界的主要气候类型”，主要通过阅读气候资料统计图来学习整个气候类型，并通过读图来归纳进行教学活动。

8.以人与地之间的关系为主线。人与地的关系是整个教材的主线。传统地理教材是按要素和部门列出。他们孤立地描述了位置、地形、气候和经济等地理要素，忽视了地理事物之间的内在联系，忽图地理原理和规律。这种教学束缚了学生智力发展。新教材更加关注人与地球的关系。研究自然地理同时渗透人文地理内容，突出人类对地理环境的理解和利用，突出了如何利用地理优势，克服资源稀缺的困难，使经济和社会不断发展。

以人与地之间关系为主线，可以从三个方面进行教学，即地对人的影响、人对地的影响、人与地协调。特别适合于区域地理内容。以日本为例，日本的频发火山地震，使得人们更加重视住房建设，特别是防震设计。多山的地形的农业适合使用小型机械耕种。日本在经济发展中，扬长避缺，克服地域小、资源匮乏的困难，利用岛国、多港湾的优势，大力发展海运和加工出口型贸易。

教师只有站在地理学科整体高度上，通过仔细分析文本，结合学生的认知特点，才构建最优化的教学主线，使地理课堂的更加生动、有序、高效。构建独具匠心教学主线是地理教师专业水平的体现，也是“教学就是研究”概念的实践证明。