向课堂注入“活水”，点燃学生思维的火把

[内容摘要] 在新课程改革的推行中，教师要紧紧跟上这一不可逆转的形势，在教学思维、教学方式方法上，求新求变，向课堂不断注入“活水”，点燃学生思维的火把。

[关键词]  历史课堂  导语  课堂设计  精彩

常听到不少老师抱怨：历史课变成豆芽科，可有可无，历史老师没地位，没发展前途。换个角度想：我们自己的课堂是否存在问题？有的教师上课丝毫没新意，虽然教龄不短，但几十年如一日地重复自己，发黄的教案用了N年，翻来覆去也就那么点陈芝麻烂谷子的事情，上课味同嚼醋，令学生昏昏欲睡，这难道不是误人子弟吗？我们所处的时代知识更新速度越来越快，日新月异，作为教师，更应不断用新知识、新理念指导自己的教学工作。勤于涉猎教学界、史学界的最新研究成果，并同自身的教学有机结合起来，这样才能吸引学生，使之对历史学科产生浓厚兴趣。随着新课程改革的进行，教师更要紧紧跟上这一不可逆转的形势，求新求变，向课堂不断注入“活水”，点燃学生思维的火把。

一、增强导语趣味性，激活学生思维的火花

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如果说一堂成功的历史课是一汪明净澄澈的清潭，那么好的导语就是它的源头活水。魏书生老师也说过“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”一个成功的导入法，可以马上引起学生的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕。

历史课传统的导入法设计多用新旧联系式，即采用复习法。当然这种复习旧课而引入新课的方法有利于前后知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教学思想，但往往缺少趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板，而常常限制了学生的思维活动。因此不拘一格，因课而导，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，那么定会大大有助于教学任务的完成。历史课的导入方法很多，但在多年的教学实践中，我感觉根据新闻时事，联系具体的史实导入新课，既可以使学生看到历史无处不在，学习历史能增长我们的知识，锻炼我们的能力，又能激起学习的欲望，提高学习兴趣，最大限度地激活学生思维的火花。如：我在讲述1929——1933年世界经济危机时，由2008年爆发的金融危机导入：由2008年爆发的金融危机引发了全球性的经济危机，你们能结合你爸爸妈妈在外打工的经历，想一想它带来的影响吗？在我国广东沿海，企业倒闭一半以上，不少打工多年的农民工，不得不提前返乡，经济危机的影响我们能亲身感受。那么1929——1933年的经济危机在哪里爆发的，有何特点，有何影响呢？最后美国采用什么方式方法解除了危机呢？由此导入新课学生学习激情能够充分调动起来，学习效果自不必说也。又如：我在导入《国防建设》一课时，借用了刚刚结束的“中俄海上军事联合演习”这一时政热点，激发了学生的求知欲望。

二、精彩的课堂设计，点燃学生思维的火把

一直以来，历史教材注重以客观、平实的语言，叙述重大历史事件，介绍历史人物，不带感情色彩，致使学生觉得历史知识像一本拖沓冗长的“天书”，缺乏形象、生动、活泼的面目。而教师在课堂上只是执行教案的过程，忽视了作为教育的主体──学生的主动参与，学生在课堂上扮演的只是配合教师完成教案的角色，只能充当“听众”，上千年的历史知识给学生的只能是短暂的新鲜。作为新世纪的历史教师，如何改变这种状况，使我们的学生在课堂上由被动变为主动，激发学生学习历史的兴趣，把教师的主导作用和学生的主体性有机结合起来，使历史课堂多多呈现“动”与“活”的情景,就成为我们的当务之急。

在历史课堂教学中我结合新课标的要求进行了一些大胆的尝试和创新，使历史课堂教学中既活泼又严肃，学生既乐学和好学，完成历史新课标赋予的教学要求，又帮助学生真正感悟到历史课的魅力，真正提高了历史课堂教学效率，使课堂精彩起来。

1、巧妙设计，让学生精彩起来

俗话说：良好的开端意味着成功的一半。《我们的远古祖先》是七年级上册的第一课，也是学生们的第一堂历史课。我该如何抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧拴住，使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去呢？我抓住七年级学生活泼、好表现的特点，把这个课文交给了学生。“人类的起源”这一目，学生一般看过很多神话故事比较熟悉，我采用讲故事的方法让学生自己去讲述，然后自己得出结论。“我国境内的远古人类”这一目，我则设计了这样一道题目：我——一个北京人的一天。学生先是看书然后都动笔写了起来，不到十分钟，一个学生举手了——“我准备好了”，接着不断有学生举手示意完成。等大多数学生完成后，我找了几个学生展示他们的成果。有的学生介绍了北京人采集狩猎的过程，有的学生详细地讲解了因北京人还不会人工取火，只能钻木取火的过程……他们声情并茂的语言描述，他们对课本知识掌握的全面，他们“毫不留情”的点评，令我惊喜！

2、灵活运用，使内容精彩起来

根据教学内容的特点，把不同的历史教学授课内容设计成不同的课型。对“原版教材”部分内容进行适当“整合”。比如：我把七年级（下）“宋代经济和社会生活”与单元活动课整合起来，选择“主题活动型”的课堂教学设计。通过为《清明上河图》配文字说明的活动，在图与文的转换过程中，加深对宋代社会情况的了解，培养从历史绘画作品中寻找历史信息的能力，再通过一幅幅图，并配有音乐，展示了北宋都城东京城郊，汴河河道和热闹繁华的街景，让学生在轻松的学习氛围中达到《课标》要求的本单元的内容标准之一“了解北宋时期社会生活的概况”。又如：对每一单元的“文化课”的有关内容，我针对这些内容主要是通过展示中国优秀文化成果，激发学生民族自豪感和自信心，以及向优秀的科学家、文学家等学习的特点，采取“导问式”课型——采用电视综艺节目的形式，把学生分为几个小组，把重点知识做成问题卡片，教师充当主持人的角色，并设“课冠军”，最后教师做“画龙点睛”的汇总。这样既体现了“新课改”中“以学生为主体”的教育教学理念，又让学生感觉到“学习就在身边”，充满亲切感。

在课堂上坚定不移的以学生为主体，关注学生的学习行为，只有这样，历史课堂才真正是学生求知的“天堂”，历史课堂才会具有生命的灵动。