略谈幼儿园教学中的法制教育法

俯身，寻找教育突破口

——略谈幼儿园教学中的法制教育法

【摘要】三至五岁的幼儿性格开始形成，如果这时进行法制教育，能够让他们早早认识到什么可以做，什么该怎么做，什么不该做，什么一定不能做，让幼儿获得并增强法制观念，成为自我成长道路上的第一保护人。针对幼儿对生活充满好奇，喜爱结伴而玩，和有迎难而上愿望的特点，我在教学时很注意联系生活、创设情境，有时也采用举例讨论的方法，以强化幼儿的法制教育效果。

【关键词】幼儿园 法制教育 渗透方法

随着我国法制建设的推进，法制教育渗透到了每一个教育阶段，普法从娃娃抓起已经成为全民共识，在幼儿园中开展法制教育，可以让孩子从小接受法制观念，形成法制意识，为他们安全、健康地成长提供保障。幼儿从三岁开始性格的形成期，这时的小孩集体感强，喜欢跟大家一起玩，追求和谐、友好的相处氛围；他们有很强的求知欲，对外界生活充满好奇，兴趣广泛；他们接受知识的方式愈形象效果愈好，思维以形象为主，可以展开一些简单的问题讨论；他们热心提问，遇到困难时，愿意想办法克服……。这些特点决定了幼儿的教育要与少年、青年不一样，对此，我在教学中渗透法制教育时，十分注意联系生活、创设情境，只有在幼儿相当进入状态时，才引导他们进行略带抽象的讨论，因此收到了不错的实效。

一、联系生活，找准切入点

在人生的每一个阶段都需要持续接受法制教育，一是因为法律是在不断改进和完善之中，二是由于每一个阶段的人的阅历和背景都不一样，他们所能领会的法制内涵也是高低有别，所以在幼儿园教学中进行法制教育时，一定要以生为本，顾及到幼儿的认知水平。我因此都是从幼儿不多的经验出发，把法制教育切切实实扎根在幼儿的生活中，使之远远脱离“高架桥”。所做的第一步，就是找准法制教育的切入点，是从社会上幼儿被拐入手，还是就班上有小朋友吃了街边小食后拉肚子请假开始，是从最近有小朋友拾物不昧起头，还是从110、120电话记忆起始，教师可以选择导入的话题很多，我们不用告诉幼儿什么是犯罪，也更不用告诉他们犯了什么罪要判多少年，这不是他们这一年龄段可以和应该学习的东西，就以这样形象、生动的现实，引领幼儿关注自己的人身安危，关注遵纪守法的行为，就是贯彻了法律“源于生活，用于生活”的理念，就能够让幼儿在不知不觉中，轻松愉快地接受到实用的法制教育。

中班一个小女孩，在家里是个小公主，想什么家长给什么，要什么直接拿什么，入园不久的一天，她看到同班的小佳拿了一个可以发声的玩具钢琴来，很想玩，问而不得之后，就在午睡时间偷偷拿到自己的被子里藏着玩，我发现后进行了引导教育，并带她还回了玩具。后来在上社会课《我和大家一起玩》的时候，我就用了这一例子作为引子，当然并没有提到两个幼儿的名字，然后还播放了两个录像片段：一是一名幼儿用强硬的态度，抢了别人的玩具玩，结果引发冲突，二是一名幼儿态度友好地请求跟别人一起玩玩具，结果大家一起和谐地游戏。最后引导幼儿用自由谈话的形式，说出自己对这一情况的看法。之后通过做游戏、问答等方式，让幼儿明白，如何用协商性语言跟大家一起玩。

二、创设情境，抓住共鸣感

幼儿对知识的接受是十分感性的，对于法制这样的抽象内容，要经过形象化整理后，才能学好。教师如果能够在教室中营造相应的情境，让幼儿在身临其境的氛围中感受和体验，通过教师的引导，将法制内容渗透其中，加上幼儿之间的互相交流，他们便容易形成共鸣，从而产生求知的欲望。情境分为真实情境、图像情境、活动情境、语言情境、背景知识情境等等，其中活动情境又分为操作情境、表演情景、游戏情境和演示情境，不同的教学情境有不同的功能。在进行法制教育时，为让幼儿能多多参与，我常用真实情境使他们置身其中，在里面说话、行动，真实经历事情，自己体会出认识上的对错；实在没有条件设置真实情境，运用多媒体播放也能引领幼儿入情入境，虽然这种方式播放的内容，可以随意跨越时空，但真实感会弱很多，幼儿也不能亲自参与，需要教师有更巧妙的设计，或结合其他的情境共同运用，才能获得较好的效果。可见，情境教育是一种讲究设计能力和运用方式的教育活动，教师应遵循教学规律，按照幼儿的能力水平作出恰当的安排，方能实现教学目标。

进行“在生活中的防盗”教学时，我一上课就给幼儿们展示了一幅“公交车上的小偷”的图片，讲述了一个小偷偷钱包被警察叔叔抓住送到派出所的故事，小朋友津津有味地听着，非常投入，故事讲完了，大家开始议论纷纷，我问：“你们家或者是亲戚朋友家被偷过吗？谁能给我们说说小偷是怎样进家偷东西的？”立刻教室里就沸腾了起来，小朋友都抢着说，甚至喊了起来，我向下压压双手，请了两个小朋友说，这个故事情境成功地让幼儿全神贯注地投入到了学习中；在介绍防盗方法的时候，我使用了一个可以旋转打开的模型门，让幼儿将自己所带来的各种防盗锁、猫眼、报警器等安放在门上作演示，小朋友兴奋地围着，一边争着上来演示，一边想伸手去开关别人放上了锁的门，场面非常热烈。应该说，后面这个实物情境，比导入的故事情境要更有吸引力，幼儿不仅是听家长说，然后复述给小伙伴听，还真实地展示了自己所知道的防盗物品，是一次有效的防盗器知识大交流。

三、举例讨论，把握渗透度

法制教育最终的结果，是要让幼儿也参与到保障他们安全的工作中来，谁保护他们，都不如他们自己学好了以后的注意预防来得早，来得有效，况且随着年龄的增大，他们迟早是要自己对自己负责的。因此，传授知识固然重要，但这种方式是由外因直入的，幼儿自己并不一定有真实感受，如果教师能让他们通过自主思索、合作讨论，来辨析生活中的问题、矛盾，最后掌握的知识、能力才更具有内化性，也才能更深地扎根在幼儿心中。但由于幼儿的思考能力和分析能力都还十分有限，所以用于讨论的例子，以及希望能让幼儿明白的道理，都不能太深，因此在教学中，我十分注意选择事例，首先必须是幼儿所感兴趣的，其次还要是有能提升他们认知空间的事，在运用时，还会留意问题是否过难，会不会造成幼儿讨论中出现困扰，如果有，就及时予以调整。只有这样，幼儿才能通过事例讨论获得最大化效益。

上“文具安全”时，为了让幼儿能够学会并遵守文具的安全使用规则，使班级文具安全规则得以贯彻实施，我在给幼儿观看过教材上的图和放大了的挂图，并共同分析了图中小朋友不正确地使用文具的危害有，我让大家分组展开讨论，怎样使用文具才是安全的？讨论的例子来自最后一幅图，上面是画画后洗手，讨论的问题就是：除此以外，我们在使用文具前后，还要注意些什么？同时每个小组发一张大卡纸和一袋彩色铅笔，让他们用自己擅长的方式，表达出讨论的结果。

严格地说，幼儿园中所进行的法制教育，只能算是法制教育的前奏，极少真正涉及到法律制度、法律监督和法律实施，但也已从最基础的地方切入，让幼儿明了了可以做和不可以做的事，意识到做了不能做的事，“警察叔叔是要来抓你的。”从而对他们的言行提出警醒，因此，法制教育在幼儿园教学中是必要的，也是重要的，关键在于教师要如何展开进行，才能让幼儿以适合他们的方式，真正有效地增强他们的法制观念和思维，并能有意识地运用在生活中，使他们能安全、健康地快乐成长，这应该成为我们幼儿教师重视的课题。

【参考文献】

[1]尹志英.加强法制教育，营造和谐校园[J].中国校外教育，2012年04期

[2]刘智成.园长、教师及家长对在园幼儿人身伤害事故法律认知的现状调查——以江西省吉安市两所幼儿园为例[J].幼儿教育·教育科学，2013年05期

[3]陈静.论语言教学活动中幼儿道德法制观念的培养[J].黄河科技大学学报，2013年05期