对英语阅读教学课堂实施策略的初浅认识

对英语阅读教学课堂实施策略的初浅认识

岳纤

兴城市初中英语学科中心教研组成员

英语阅读是英语学习的重要组成部分，它能提高学生的英语口语能力，也是学生获取各种英语信息的主要途径。我们听说过“大语文观”这个词，它倡导的是语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，当下不仅仅是语文学科需要进行大量的阅读，其他学科亦是如此，作为英语学科教师的我们更是责无旁贷，我们也应树立“大英语观”，不单单是只传授书本知识，重要的是通过我们的教学，达到立德树人，发展学生学科素养的目的，那么阅读教学策略就显得尤为重要，接下来我就Secion A部分的阅读教学实施谈谈我自己的初浅认识。

一、当下英语阅读教学中存在的问题

（一）英语阅读方式单一

 比较传统的英语教学模式，就是教师以来课本的模式，绝大多数的教学内容和方法都来源于课本，而忽视了英语内容要与生活实际相结合，还有那些重要的英美背景文化，教师基本上没有介绍，这样就导致了英语教学失去了它原本的功能。长此以往，学生就会觉得英语学习枯燥乏味，丧失了对英语的兴趣。

（二）学生的主体地位在英语课堂中有得到体现

 大部分英语阅读课，基本上是教师讲授、学生聆听的方式，教师的主导占据了学生的主体，看不到师生互动，教师不愿意给予学生阅读的机会，这样的教学方式怎么能体现出学生的主体性呢？

（三）重视阅读文本而忽视阅读方法

英语阅读教学的目的，不单单是让学生理解阅读材料，还要对学生进行方法和技巧上的指导，只有这样，才能提高学生的阅读能力，增强他们的阅读技巧。只有掌握了有效的方法和技巧，学生才能将英语阅读完成地更好。

二、应对存在问题的对策

（一）养成一个良好的阅读习惯

 大多数学生的阅读习惯都是先将英语翻译成汉语，然后用汉语的思维去理解文章意思，这种中文的思维模式影响了英语阅读的效率。学会对英语阅读的反映很慢，只是记得部分内容，而不能从整体上把握材料，还有学生习惯逐字地去翻译，不能做到逐句、整段、通篇的理解，这些都会影响阅读的效果，因此，我们英语教师在平时的教学中一定要培养学生养成良好的阅读习惯。

（二）提高阅读技巧

我们都知道：授人以渔不如授人以渔。我们在做阅读训练时，只注重材料的选择是不够的，阅读技巧的培养才是关键，下面是常见的集中阅读方法：

1.略读（skimming），这是一种快速阅读文章的方法，它的作用就是对文章有个大概的了解，要求就是速度快，要求在短时间内的阅读量要大，但是准确率不是很高。

2.寻读(scanning)，同略读一样，同样是一种快速阅读方法，是寻找特定的信息的一种阅读技巧，大致浏览一遍文章，寻找你所需要的信息,如人物事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分略去不读，寻读有明确的目的性，有针对地选择问题的答案。

3.细读(detail reading)，细读就是在略读的基础上进行细致分析的阅读方式。它的作用就是准确、详细地了解文章的意思。

下面结合八下英语Unit8 Have you read Treasure Island yet?Section A 3a-3c这部分内容来说说我的具体实施过程。

这部分的阅读旨在训练、发展学生的阅读能力。为了让学生能够理解文章的内容，迅速掌握文本的信息，进而能够形成自己的知识网络，我会把这节课的阅读教学分成Pre-reading,while-reading ,post-reading。

一、Pre-reading:读前活动的设计是上好这节课的关键，需要收集、准备与文本相关的素材，可以是图片、可以是歌曲、可以是视频、可以是对话、可以是表演剧等多种形式，这些素材要与文本内容紧密联系，要新颖、要有创意，能引发学生阅读的兴趣，通过读前活动很自然地过渡到今天所学的内容。

如：在Unit 8这一课的读前活动，在导入环节中，我所使用的方法是视频导入法，播放的是鲁滨逊漂流记动画版的片段，视频是学生喜闻乐见的一种方式，因此我在教学当中，用的最多的也是这种，通过播放电影片段，吸引了学生的眼球，激发了他们的学习兴趣，快速地进入了本课的话题。

 进入话题后，大屏幕呈现出关于文学名著的图片，Oliver Twist,little women…,让学生Free talk,色彩鲜艳、生动形象直观的图片，再一次引起学生的注意，之后我针对鲁滨逊漂流记这本书提出了如下几个问题，引起学生思考：who is the writer of the book?/who is the main character?what happened to his ship and him?通过问题，让学生了解文章的写作背景，为进一步理解课文奠定基础。

二、While-reading:读中活动是这节阅读课的主干部分，这部分的活动设计就是通过任务型的教学方式，运用多种阅读策略，如Skimming,scanning,detail reading,构建思维导图，形成知识网络，让学生明晰文章脉络，通过思维导图复述文章，在形成整个的导图之前，每一段落的设计方式可以是问题式、填空式、图表式、连线式、对话式、图文结合式等。

如：在Unit 8这一课的读中活动中，我设计了四个任务：

1.Task1:看文本图片，快速浏览并回答问题（采用的阅读策略是skimming）,这一步骤旨在引导学生利用图片和快速阅读，预测文章的主要大意。

（1）Who are they in the picture?

（2）What problems did Robinson have when he first arrived on the island?

2.Task2:阅读第一段画出解决办法 并根据图片和关键词复述故事。（采用的阅读策略是scanning,大屏幕展示六幅图片，图片下方有提示的关键词，引导学生借助图片和关键词复述故事，直至学生能较为熟练地运用现在完成时来描述已发生的事件和经历。）

3.Task3:阅读第二段判断对错.(采用的阅读策略是detail reading,该教学步骤旨在让学生通过细读获取细节信息，完成阅读任务。)

4.Task4:阅读文章，画出现在完成时的句子。（该教学步骤旨在让学生在语篇中进一步领悟现在完成时的表意功能。）

三、Post-reading:读后活动是对语篇的拓展与延伸，是情感升华所在，是立德树人、学生学科素养发展的关键。读后活动设计的形式多种多样，如复述、对话表演、讨论、写作等。

如：在Unit 8这一课的读后中活动中，我设计了三个活动：

1.活动一：复述整个故事。（该教学步骤基于学生对整篇文章了解的基础上，熟练运用现在完成时描述整个故事，并让学生学会在合作中学习。）

2.活动二：讨论（What do you think of Robinson ?And why?）

（通过此活动，学生基于对文本的理解，教师让学生学习鲁滨逊的优秀品质，学习他在困难面前永不放弃的精神。）

3.活动三：阅读提升（Reading up ）,找出你的困难，以pairwork的形式展示。

What problems do you have in your daily life?

How do you solve them?

What is the result?

(此教学步骤旨在让学生自主发现问题，并通过小组合作，讨论解决，并培养他们的合作意识。利用鲁滨孙在困难面前永不放弃的精神，解决学生日常生活中的实际困难。)

总之，作为英语教师的我们一定要认清当下英语阅读的现状，了解影响英语阅读的原因，在教学中多多思考，采取行之有效的应对办法，不断提高学生的英语阅读能力，只有这样，我们的英语教学才会得到更好的发展。