“双减”政策下幼儿园幼小衔接的策略初探

以儿童为本的幼小衔接

——“双减”政策下幼儿园幼小衔接的策略初探

【摘要】一直以来，国内外关于幼小衔接的研究多是基于成人视角的研究范式，而忽视了儿童的主体地位；多注重衔接模式的研究而忽略了课程衔接的研究；多重视幼儿园向小学的“单方面靠拢”，而忽视“幼儿园、小学、家长”这些重要教育资源的联动。本文从儿童视角出发，通过彰显作为当事人的儿童在幼小衔接过程中的生活体验和意义感受，多方挖掘资源，探索以儿童为本的幼儿园幼小衔接课程的有效实施，帮助儿童建构起初步的应对人生发展转变的合理态度和有效方式，平稳过渡到小学阶段。

【关键词】幼小衔接课程 “双减”政策儿童为本

从幼儿园到小学的过渡，是个体在人生早期所经历的一场重大转变，是个体在还没有多少人生经验时所不得不面对的一次人生危机。“如果要真正达到对幼小衔接的正确全面认识， 是离不开对儿童的经验和期待的深入理解的。”［1］科学的入学准备要基于儿童的身心发展特点，贯穿幼儿园教育的全过程；关注儿童的全面发展，培养良好的身体素质、社会适应能力、学习兴趣与习惯；既为小学生活做准备，更为终身发展打好基础。在此背景下，我对目前幼小衔接工作进行了反思和实践。

幼小衔接存在的问题

一、基于成人视角

现有的幼小衔接研究工作已经为儿童顺利度过这场人生危机提供了非常有益的探索，如幼小两学段的课程和教学如何衔接安排和调整；幼儿园和小学的教师、家长如何相互合作；提出了在幼儿园向小学的过渡中应培养“有准备的儿童” 等等。但是这样的研究终究是基于成人的视角进行的，作为当事人的儿童被忽略了其有效发声的合法性。成人会“本着帮助儿童顺利度过这个关键期”按照已预设好的内容开展活动，对儿童在幼小衔接过程中的生活体验、意义感受关注不够，也就不能引领儿童和成人一起建构相关的应对策略，儿童终究成为了这个过程中的“他者”。

二、仅针对大班幼儿。

幼小衔接工作一般是在幼儿园大班下学期集中开展的，更多关注到的是大班幼儿。然而2021年3月底，教育部出台的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）明确指出，3－6岁是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段，也是为幼儿做好入学准备的关键阶段。也就是说入学准备教育应该从小班循序渐进地开始。但就当前的幼小衔接工作开展情况来看，小、中班幼儿相关经验较为缺乏，提前做好针对性的心理准备方面的实践较少。

三、幼儿园向小学“单向靠拢”。

在当前的幼小衔接活动中，幼儿园和小学的双向互动较为缺乏，主要以幼儿园向小学靠拢为主。如参观小学、进入小学课堂等活动，幼儿园会提前准备策划好相关方案，然后和小学那边进行接洽，但是这样的活动是浮于表面的，活动前没有积极的双向调查、活动中缺乏丰富的双向体验、活动后没有积极的双向反馈，那这样的幼小衔接活动对于孩子来说是不足以引起深刻的意义感受的。

四、家长培训形式单一。

在幼小衔接课程的实施过程中，家长参与课程实施的形式较为单一，主要是参加幼儿园组织的主题讲座、培训为主，家长在这一过程中显得较为被动，亲身体验和参与到活动中来的机会较少，家长的资源能效性还有待挖掘。

幼小衔接的策略初探

在今天中国学前教育开始迈入高质量发展的时代背景下，幼儿园去“小学化”的政策语境明确了学前教育质量评估的基本价值取向。2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），该政策与当前学前教育的课程改革指向不谋而合，都是从儿童身心发展规律出发，明确意识到学校教育的本质是人，一切以人为本，人对了实际才能对。

一、儿童为本，真实体验

真正的以儿童为本的教育理念应该是“基于儿童的教育(children－based education)”，即基于儿童的视角来制定课程，课程实施过程中应照顾到儿童的感受、想法和认知特点，让他们和成人一起在应对幼小衔接中各种问题时建构有效策略和积极态度，以促进儿童生命自觉意识的初步养成。

1. 倾听儿童的声音，激发真正的生命感受

参观小学几乎已经成为幼儿园大班下学期幼小衔接的常规活动，但通常短暂的半天时间是不足以帮助儿童对小学建构起完整的认识的。在这样的参观活动中，如果我们主动去倾听儿童的心声，我们可能会发现他们对小学仍然充满了很多困惑、不解、担忧甚至焦虑。因此，我们在设置幼小衔接相关课程时非常有必要从儿童视角出发，和他们一起来探讨这一过程中他们真实的生活体验，并以此为知识资源来改进幼小衔接课程的具体目标和相关活动设计，帮助儿童形成问题意识，意识到自己对小学的种种疑问和担心，使之逐步清晰化、明确化，并一起来探讨如何处理这些问题。

2. 诱发儿童的思考，提升实际解决问题的能力

儿童，作为幼小衔接活动中真正的利益相关者，他们的思考、疑问才是幼小衔接活动中的重要导向。我们可以通过更多适切有效的方法来诱发他们更深层次的思考，使他们的感受更清晰化。

（1）自主拍摄法。这个方法就是让已有一定小学生活经验的一年级小朋友，手持相机围绕某个主题，如“大班的幼儿进入小学前应该知道些什么”，去拍摄一些他们感兴趣或者觉得重要的东西，成人透过这些摄影作品及对孩子的相关访谈进行剖析，窥探孩子看待这个问题的视角，帮助成人站在孩子的角度了解当下问题。同时，孩子们还可以结合自己拍摄的东西进行图文结合的解释，做成一本引导手册送给大班的孩子们。

（2）绘画法。大班的孩子在语言表达上尚还不能完整准确地说出自己的感受和想法，但是涂鸦对于这个年龄段的孩子来说是个非常好的表达途径。如在参观完小学后，教师可以引发幼儿画出他们所想像和看到的小学是什么样的，并通过适当的提问引发孩子对绘画的解读，关注到他们所要传达的想法，了解孩子们的心声。

（3）日记法。大班的孩子虽然写字能力还不完善，但是通过绘画来写日记是对绘画法的一种非常好的延伸。孩子们可以把自己的想法和反思通过绘画有过程性、延续性地表达出来，也就是说幼小衔接过程中一段时间内儿童的历时性内心感受便会清晰地呈现出来。

通过这些行之有效的方法，我们可能会察觉到孩子们的一些问题，如有些孩子会对陌生的环境、陌生的人产生焦虑情绪，适应力较差，那我们在发现孩子这一问题时可以通过“我的山幼好伙伴”两分区互访的主题活动，帮助孩子积累与“陌生人”交往的经验。期间可以通过与对口班级建立联系、请爸爸妈妈周末带自己去另一个校区看看等方法了解另一个山幼的孩子和老师。还可以围绕“见面”，展开更多的主题活动。

二、全程准备，重点冲刺

幼小衔接工作是一项促进儿童全面发展、终身受益的教育工作，它不仅仅是从大班才开展的，3~6岁都是幼小衔接期。生活即教育，应该把幼小衔接工作渗透在幼儿园一日生活的每个环节当中，全面、全程准备，用发展的、连续的眼光看待幼小衔接工作。

三、多方合力，全面衔接

1.幼小合力，打破“单向靠拢”

（1）幼儿园、小学要打破刻板印象，双方教师通过互听评课活动，感受双方课堂的独特魅力。只有两学段的教师之间打破“固步自封”的状态，才能为孩子们奉上更鲜活、走心的魅力课堂。

（2）同样，幼儿园和小学的领导层面也可以携手建立交流平台，围绕幼儿园与小学的教育差异“相互解惑”，从促进儿童可持续发展的角度共同关注幼小衔接工作。

（3）大班的孩子和小学生可以组织开展常态化的交流活动，如一年级的孩子可以通过讲故事、绘画摄影作品分享等方式向大班的弟弟妹妹们讲述小学生活，弟弟妹妹们也可以通过绘画、拍摄采访视频等方式让一年级的哥哥姐姐帮忙答疑解惑，了解小学生活。

2.上下合力，促进全面衔接

在幼儿园与小学都要成立相关课题组，带领教师们明确以下三点：（1）幼小双向衔接，统整幼小教学理念，对接教育模式。（2）完善不同学段的教育目标，梳理年级课程，让幼儿成长不再“抢跑冲刺”。（3）链接国家文件，遵循儿童成长规律，让幼儿在体质水平、学习品质、社会适宜性等方面都做好综合准备。

3.家园合力，增强衔接效力

《指导意见》指出，幼儿园和小学要把家长作为主要的合作伙伴，建立有效的家园校协同沟通机制，引导家长与幼儿园和小学积极配合，共同做好衔接工作。首先，教师要通过多种手段帮助家长树立正确的幼小衔接教育观念，如每个活动前和家长及时沟通，让他们知道当下活动的宗旨及意义，了解背后的理念支撑，还可以建立家长学校，定期给家长进行相关培训；其次对于班级而言，教师可以通过微信群、公众号等途径，分享好的教育实践知识给家长，提升家长的教育实践能力。在总之，在幼儿园的教育过程中,应将家园共育看作是一个整体, 积极与家长共享教育理念，交流探讨活动经验。家园只有双向互动,深入交流,才能更好地促进幼儿的和谐发展。

参考文献

［1］ Sue Dockett， Bob Perry． ( 2007) ． Transitions to School: Perceptions， Expectations， Experiences． University of New South Wales

Press． 47 .