儿童教育论文（新版多篇）

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儿童教育文章 篇一

关键词：流动儿童；教育支持；政策选择

中图分类号：文献标识码：A 文章编号：1000-2731(2012)03-0084-06

一、问题的提出

近年来，随着我国城市化和工业化进程的加剧，进城务工的农民工人数一直处于一个高峰时期。据国家统计局《2009年农民工监测调查报告》，全国农民工年度总量是22978万人，其中外出农民工14533万人，农民工中很大一部分是孩子随父母在打工地生活和就读。政府出台了许多的教育政策来解决流动儿童异地上学接受教育问题，然而由于我国教育管理体制不够完善、教育经费投入相对不足等，我国的流动儿童教育问题远没有得到妥善解决。据著名学者杨东平教授课题组在2009年5－7月间对北京、上海等10个城市的流动儿童教育问题调查显示，户籍在农村的流动儿童中，41.1％就读公办中小学，其余大都在各种民办私立中小学，这些学校的办学条件甚至都低于流动儿童户籍所在地学校等诸多问题，教育不公平现象十分显著。

国家对流动儿童教育问题十分重视，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出：“要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。”社会各界也对此形成共识，积极支持流动儿童教育问题的解决，一些地方成立了关心流动儿童学习教育的各种组织，或是提供教育场所、或是结对帮扶等，出现和各种各样的流动儿童教育支持行动，并取得了很好的成效。然而，这种多样性也不免出现一些有悖于教育支持初衷的问题，就笔者所带领的国家社科基金项目组研究成员在全国多地调研发现，很多的教育支持或是一种政府“作秀”活动，农民工子女属于“被支持”状态，难以得到切实有效的帮助；或是一种“被慈善”，农民工子女因此而受到心理伤害；抑或是一种“被服务”，农民工子女教育成为一部分办学动机不纯者攫取社会利益的工具。因此，本论文从中国流动儿童教育支持实践出发，运用相关理论，分析其合理与不足之处，探讨一个中国式流动儿童教育支持系统与方式，以期能促进对当前流动儿童的教育政策进行反思，提高政策的制定水平，必然有利于中国流动儿童教育问题的更好解决。

二、流动儿童教育支持的中国实践

笔者所率的国家社科基金课题调研组在全国各地的调研发现，我国的流动儿童教育支持除了有以政府为首的正式支持承担起教育提供和管理重任外，也有以社区、妇联等这样准行政组织的支持，来辅助国家政策的实行，还有来自民间、国际组织等的支持，这些支持相互配合，形成中国式的流动儿童教育支持实践。

(一)国家的支持

国家的支持主要是通过制定法律，从权益上保障流动儿童接受教育的权利，如1986年4月通过的《中华人民共和国义务教育法》第四条规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。其次，还表现在党和国家的领导人关于流动儿童教育的讲话、看望流动儿童或流动儿童教育工作者、给流动儿童或流动儿童教育者等写信、表彰等，都属于流动儿童教育的国家支持领域。如2003年9月，温家宝总理视察了流动人口子弟学校——北京石景山区玉泉路小学，温总理用粉笔在小黑板上题词“同在蓝天下，共同成长进步”，就是国家形象意义上对流动儿童教育的支持。

(二)政府的支持

流动儿童教育的政府支持中的政府主要是以国务院为首，以教育、公安、民政等各职能部门为辅的流动儿童教育管理政策、决策、执行管理、检查等活动。地方政府及相关部门还常发动一些社会公益活动，通过组织、宣传、表彰等活动来表达对流动儿童教育的支持等。

(三)学校的支持

学校可以从以下几种形式对流动儿童提供教育支持：首先，学校为流动儿童提供学习支持。学校对流动儿童的学习进行全面安排，如班级设置、师资安排等，甚至也包括流动儿童学习的辅导；其次，学校为流动儿童提供经济支持。如学校每年对流动儿童发放补助金、对优秀流动儿童实行奖励、安排对特别困难的儿童减免各种费用等；再次，学校为流动儿童提供情感支持。很多流动儿童来到一个陌生的城市学校，最早接触的就是教师和同学，教师的关心和鼓励是一个流动儿童良好适应的开始；最后，学校为流动儿童提供交往支持。学校有大量的年龄相仿的学生，他们共同学习、共同玩乐、相互帮助和支持。

(四)准行政组织的支持

准行政组织的支持主要有以下几个方面：首先，协助政府或独自开展流动儿童经济救助和支持活动。其次，单独或联合有关社会组织机构，开展关爱流动儿童活动，对流动儿童进行情感上的支持。如2010年5月，团中央在全国范围内启动“共青团关爱农民工子女志愿服务行动”，至目前，已有2514个县级团委组织65.1万青年志愿者参与关爱行动，青年志愿者与农民工子女结对数达55.4万对，募集爱心捐款3089.6万元、爱心捐物价值1929.7万元，受益农民工子女达148.5万人。最后，单独或联合其他社会组织机构，为流动儿童创造一个良好的生活和交往环境。

(五)社区的支持

儿童教育论文 篇二

在广大的的农村教育中，往往缺乏有效的管理体制，形成了一种自由散漫的教学风气，老师酗酒、抽烟、随意缺勤、应付教学等事件层出不穷。学生则打架斗殴、任意逃课、作弊成风、弄虚作假等现象也是屡屡所见。对于这些情况，学校里的一些规章制度也只是一纸空文，没有得到实际的管理规范效果，更没有进行强有力地监管力度，对违规乱纪的教师和学生没有进行良好的管理和教育，只是敷衍了事就无法树立好的管理理念，更无法普遍的进行有效的教育工作，农村儿童教育的效率难以得到质的提高。

二、解决农村儿童教育问题的思考与建议

(一)加强对农村经济的开发与扶持，加速农村儿童教育的发展

农村经济的落后是导致农村儿童教育落后的根本因素，并且是决定一个国家或者是一个地区农村整体因素的重要原因。经济发展的好坏，直接关系到人民的生活水平，教育作为人们生活的重要部分，也作为一个国家发展的重要组成部分，是与经济的发展息息相关的。加强合道乡大路洼村农村经济的建设和开发，促进农村社会的发展，促使原有政治、经济与文化结构的改变，提高和完善教育体系的整体功能的优化升级。

(二)完善农村基础建设，改变农村落后的思想观念

加强农村社会教育的宣传力度，加强农村基础设施建设和思想解放，广泛的吸引广大农村地区的孩子自觉接受教育。目前，加强各方面的基础设施建设，成为农村儿童教育问题的重中之重。同时，农村社会思想解放也需要各种设施的发展和完善，一种落后的思想意识，就会形成一种落后的社会价值观念，落后的价值观念很大程度上左右着人的选择和行动，加强思想建设和思想动员，会更好的促进农村思想的解放，实事求是的解决农村儿童教育问题。

(三)关注留守儿童的心理健康，加快留守儿童教育的发展

解决大路洼村留守儿童问题是农村教育问题的关键，而关注留守儿童的心理健康是教育中的重中之重。作为学生家长要经常给孩子进行电话沟通；作为教师，对家长没在身边的孩子，不仅在学习上要进行教育，更要在生活中进行照顾。此外，动员全社会共同关注留守儿童的成长。国家在人口管理上要出台相应的措施，适应人口流动的发展趋势需要。努力消除城乡二元结构模式，确保农村务工人员和城市人享有同等的社会政治地位，保证务工人员子女与城市人子女享有同等的受教育权。

(四)完善教育目标，指明教育方向

改革开放以来，教育方针一直在发展，邓小平指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指明了教育的发展方向。十提出党的最新教育方针是：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。为教育的发展布下了明确的任务和发展前景。作为农村教育组成部分的大路洼小学，更应该在党和国家的教育方针的指导下，因地适宜、因时适宜的完善和发展自身的教育目标和规划，明确自身的发展方向和前景，为农村儿童的全面发展做出自身的贡献。

(五)完善农村教育管理体制，进行体制创新

教育管理体制是一个国家在一定的政治、经济和文化制度基础上建立起来的对教育事业进行组织管理的各项制度的总和，教育管理体制是整个教育体制得以构成和运行的保障，它对学校教育管理体制改革和发展的方向、速度、规模有直接的影响。它涉及教育系统的机构设置、职责范围、隶属关系、权力划分和运行机制等方面，其外延包括以教育领导体制、办学体制和投资体制为核心的一系列教育制度。因此，大路洼小学的农村儿童教育，要适时的完善管理体制，要时刻的铭记改革创新，才会有不竭的发展动力，推动农村儿童教育又好又快的发展。

三、结语

教育事业是关乎国计民生的大事，怎样发展教育、靠什么发展教育，是需要不断的探索的社会问题，它不会在一个时代兴起，也不会在一个时代终结，它具有自身不可丧失的传承性。像大路洼小学这样的农村儿童教育事业的发展，更应该得到社会的普遍关注和扶持，缩小与城市的差距，达到城乡教育的共同繁荣。这样不仅有利于教育事业的发展，更有利于社会的和谐，又好又快的提高国民素质和促进文化的繁荣。

儿童教育论文 篇三

和谐且漂亮的色彩会个人以美的视觉享受，杂乱且灰暗的色彩给人造成视觉疲劳，甚至影响人的情绪，长期处于这样的环境，儿童的性情会暴躁或孤僻，身心健康受到严重的影响。用到恰当好处的色彩可以培养儿童的注意力，同时也能增强儿童的记忆力，红色的运用有利于儿童对细节的注意和记忆，游戏应用中让儿童能记住某一细节可尝试使用红色。虽然说3-6岁儿童比较喜欢暖亮色，但是过于直接、强烈的色彩会给人造成视觉负担，对视力造成不良影响。同样过于暗的颜色（黑灰色），也会给儿童视觉造成压抑感，产生视觉性疲劳。所以说，色彩设计要尽量往暖色、中色方向发展，而且明度不要太过，保持在适度的层面，尽量给儿童一种和谐明朗的感觉。人视网膜上的锥状细胞具有红、绿、蓝色感受器，分别对红色、绿色、蓝色敏感，在游戏界面设计时使用三种颜色较多，不至于引起儿童反感。设计教育类游戏时一定要谨慎运用色彩，不能用成人的眼光看待，必须根据学前儿童的认知特点和色彩规律来设计教育类游戏的界面。

二、学前儿童教育类游戏界面色彩应用分析

1.《寻找小不点1-10》界面色彩分析

《寻找小不点1-10》是由荣获多个奖项的“Lazoo儿童图书系列”制作班底携同BabyFirstTV为儿童带来“OOKII大世界”。所有的内容从数字和语言以至音乐和艺术均由教育专家研发，很值得家长的信赖。该应用适合5岁以下的儿童，其内容展现的形式像捉迷藏，很有趣味性。应用中以六种语言（英语、西班牙语、普通话、广东话、韩语和日语）学习数字，而且每一个数字寻找都有10款神奇变化背景，每一个场景颜色都不一样，而且丰富饱满。主界面，采用暖暖的鹅黄色作为背景，关卡选用浅绿色，整个画面主次分明，和谐惬意。两个场景的界面，左边的图是其中一个场景，该场景以树木为主，树木的形状采用儿童手绘方式呈现。场景中主要使用红色、黄色和不同层次的绿色为主。背景采用淡淡的米色，和树木颜色形成反差，突出主体，整体自由而和谐。红色和黄色的物体是不停变化的，能够吸引儿童的注意力，从而发生交互行为。右边的图以星空作为背景，蓝紫色的静谧，儿童内心感到宁静和安谧。天空中的飞机可爱的造型，亮丽的颜色，抓住儿童的好奇心，可以简单且愉快完成交互。这款游戏画面清爽，色彩柔和，儿童在娱乐中感到温暖和幸福，获得家长的大力支持。

2.《叫叫儿歌派对》界面色彩分析

《叫叫儿歌派对》是由成都铁皮人科技有限公司开发的一款好玩的儿童音乐游戏，适合的年龄段3-8岁。色彩设计是其中一大亮点，游戏的开始界面内容很简洁，背景色以黄色为主，界面的明度大，很快吸引儿童的注意。每一首歌都以一种颜色表示，如果喜欢绿色就可点击“两只老虎”歌曲就行互动，既能保护眼睛又能让儿童内心平和。左右的箭头用红色表示，红色属于光谱里光波最长的一种色彩，给人强烈的视觉冲击力，使人产生兴奋和激动等情绪，给人以提示和警告作用。这里提示小朋友可以向右浏览。每一首歌的界面色彩都是跟自然相关。“洋娃娃和小熊跳舞”游戏界面背景色是蓝色，蓝色是天空的颜色，这个颜色的明度比较大，纯度比较高，给人一种平静和安详。洋娃娃和小熊跳舞就好像在云端一样，安静而幸福。点击的对象是小鸡，小鸡是用黄色表示，学前儿童在玩游戏的时候对暖黄色的热爱，能够加大交互力度。学前儿童在玩歌曲游戏当中就好像在蔚蓝的天空下享受美妙的音乐，色彩和交互的紧密结合为这个游戏增添的趣味，同时也给儿童的生理和心理带来了奇妙的体验。其余的歌曲界面构成一样，只是通过改变色彩和动物或人的形象，给儿童带来不同的环境体验。

三、总结

靓丽的颜色既有助于儿童集中思想，又可以让他们处于疲惫的精力得到恢复。鲜艳的色彩加上丰富的交互，有利于培养学前儿童稳定的注意力，从而增强学习和创造能力。色彩在学前儿童教育类游戏中的运用，最基本可以使用红绿蓝三色。色彩运用的层次更多，避免大幅度用暗色和冷色。游戏中色彩和物体原本的颜色尽量一致，给儿童正确的色彩观。交互和色彩设计更自然和谐。

儿童教育论文 篇四

经过调查，西部农村“空巢”家庭儿童的父母均外出务工的占38%，父母一方外出务工的占18%;由爷爷奶奶照顾的占28%，由亲戚照管的占11%，孩子孤身一人在家的占5%。由于这些孩子家长常年外出务工经商，88.2%的孩子只能通过打电话与父母联系，其中53.5%的人通话时间在3分钟以内，并且64.8%的人是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次，有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。故此，西部农村“空巢”家庭儿童特殊的生活和教育环境引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题日益凸显。

2.当前西部农村“空巢”家庭儿童成长过程中存在的问题

(1)“空巢”家庭儿童监护现状堪忧。祖父母抚养、照顾的孩子，一方面，由于祖父母的受教育程度比较低，一些祖父母甚至是文盲，这就很难给孩子们更多的学习辅导。而且，他们很少意识到监管孩子学习的重要性和必要性，即使意识到了，但由于家务繁忙和自身能力有限，也只能做到照顾孩子的吃穿而已。另一方面，对于晚年生活孤寂的老人来说，孩子就是他们的掌中宝，他们通常会溺爱孩子，孩子有什么要求都会尽量去满足，孩子犯错误时也常常会袒护，他们的这种管教孩子的方式造成了很多孩子从小就娇惯、任性和没礼貌，有的甚至在行为上出现了不少问题。

(2)“空巢”家庭儿童已患严重的“情感饥渴”。俗话说：父母是孩子的第一任教师。由于受不到父母的影响或受一方影响，孩子的心理得不到满足，致使有些孩子内向、孤独，有些男孩子软弱、胆小，没有男子汉的气概。另外，“空巢”家庭儿童由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致他们在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现的一些差错得不到及时的引导和纠正，久而久之，便形成一些明显的心理、行为问题，如普遍的自卑心理、人际交往能力差、内心压力较大、在自我保护行为上出现过激行为等。

(3)“空巢”家庭儿童学习情况不尽如人意。由于爷爷奶奶的文化水平较低，那些由祖父母隔代抚养的孩子，无法在学习上得到帮助和指导。而双亲有一方在家的孩子同样很难得到父母在学习上的辅导。当然一部分孩子学习认真，但外出父母的期望值过高，孩子学习压力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分儿童由于自控能力差，无人督促学习，再加上受外界的影响，认为学不学都一样，对学习毫无兴趣。

3.促进西部农村“空巢”家庭儿童幸福成长的措施

(1)加强管理，倾注关爱。学校应把“空巢”家庭儿童的教育作为专项工作，常抓不懈。针对“空巢”家庭儿童特点和需要，采取专门的教育管理措施。

(2)各班级应建立起“空巢”家庭儿童个人档案，由学校统一跟踪管理。根据每一位“空巢”家庭儿童身心发展的具体情况，制订不同的教育方案，有针对性地加强对这些孩子的指导。

(3)引导“空巢”家庭儿童培养健康的兴趣爱好。“空巢”家庭儿童因特殊的环境，很大程度上缺乏父爱、母爱，性格不完善，感情脆弱。青少年儿童的好奇心旺盛，因此教师应帮助他们培养健康的兴趣爱好，建立自信。同时这也是监护人和“空巢”家庭儿童进行思想沟通和培养感情的有利机会，有利于弥补“空巢”家庭儿童的空虚内心，起到了锻炼身体、陶冶情操、培养良好的道德品德和远大志向的效果。总之，“空巢”家庭儿童的教育不仅关系到儿童自身的健康成长，也关系到家庭、学校乃至我们整个社会教育体系的发展，关系到社会主义和谐社会的构建。在目前各项教育尚未完善，学校教育还没有条件深入“空巢”家庭儿童学校生活之外的情况下，要充分协调家庭、学校、政府和社会的力量，共同关注并切实解决好西部农村“空巢”家庭儿童教育问题，更好地推动社会主义和谐社会的建构和发展。

儿童教育文章 篇五

智障儿童教育是指采取一般或特别设计的课程、教学组织形式、教育方法及教学设备，对智障儿童进行的旨在达到一般或特殊培养目标的活动。它属于特殊教育的范畴，是我国基础教育的重要组成部分，是实现教育公平与构建和谐社会的重要方面，是衡量一个国家或地区社会文明进步和经济实力的标志。本研究以在山西省专门培养智障儿童学校（以下简称培智学校）任教的教师为研究对象，分析山西省智障儿童教育师资队伍存在的问题，并提出相关的改进建议。

一、山西省智障儿童教育师资队伍存在的问题

山西省目前共有27所培智学校。依据地区、办学主体和办学水平的不同，笔者在全省选取了18所培智学校的236名教师作为研究对象。本研究主要采用调查法和访谈法。共发放问卷236份，收回236份，回收率为100%。并制定了访谈提纲，对山西省相关教育行政部门负责人和被调查学校的部分教育管理人员与教师进行了访谈。调查显示，山西省智障儿童教育师资队伍存在以下问题：

（一）男女教师比例失调在调查中发现，除了未填表的25人（占10.59％）之外，在填表的211人中，女性教师185人，占78.39％；男性教师26人，占11.02％，男女教师比例明显失调。

（二）师资队伍年龄结构不合理从年龄结构来看，从事山西省智障儿童教育工作的教师中，（10人在该项目上没有选择），20-29岁的教师占36.44%，30-39岁的教师占24.58%，40岁以上的教师占34.75%。可以看出，教师年龄结构太不合理，其中30-40岁的教师偏少，这样的教师年龄结构容易形成断层，不利于教师队伍的稳定和教学质量的持续、稳步提高。

（三）新手教师比重过大教师职称是反应教师教学能力和学历水平的一个重要标志，也是教师学术水平、学术地位、成就大小和实践经验等多方面的综合体现。职称结构（初、中、高级职称的比例）是衡量教师群体素质状况的尺度之一。在调查中发现，从事智障儿童教育工作的教师中，小教高级教师48人，占20.34％；小教一级教师72人，占30.51％；小教二级教师25人，占10.59％；小教二级以下教师91人，占38.56％。由此可以看出，小教二级和小教二级以下的教师占到49.15％，这说明教师队伍中新手教师较多，提高教师素质的任务艰巨。

（四）师资队伍专业化程度不高1.学历水平及获取途径从学历情况来看，参加调查的教师中，具有本科及以上学历的教师占29.66％，具有专科学历的教师占32.63％，具有专科以下的教师占5.93％，仅由此可以看出教师的学历达标率还是比较高的。但因未填写学历情况的教师较多，占31.78％，所以对教师学历情况不便作出整体判断。从教师学历获取的途径来看，通过函授方式获得学历的教师占31.36％，通过自考方式获得学历的教师占26.27％，通过全日制大学方式获得学历的教师占仅28.39％，有13．98％的教师未填写学历获取途径。也就是说，参加调查的教师中，至少57.63%的教师第一学历较低。2.师资来源我国特殊教育师资来源主要有三种渠道：由普通学校转到特殊教育学校；非特殊教育专业毕业生的师范生；特殊教育师范学校毕业生。在调查中发现，山西省从事智障儿童教育工作的教师中，毕业于特殊师范院校或特殊教育专业的仅占5％，95％的教师没有接受过特殊教育专业训练，他们入职时的特殊教育专业化程度较低。3.入职后的继续教育和专业培训在职培训是提高教师业务能力的必要途径。智障儿童各自的情况不仅复杂，而且差异很大，这就更需要教师具有很高的专业素质。近年来，山西省虽然较为重视对从事特殊教育工作教师的在职培训，但在被调查的教师中，经常接受培训的教师43人，仅占18.22％；参加过培训但不经常参加的教师137人，占58.05％；从未接受过培训的教师占23.73％。通过访谈得知，教师培训地点多集中在山西省小学教师培训中心和山西省特殊教育中心，培训形式多为讲座，理论多、实践少，很少有专门的智障儿童教育专家或团体组织深入培智学校进行现场指导，因此，培训的针对性和实效性不强。4.教师科研能力近年来，山西省在特殊教育科研方面取得了突破性进展，如在各种类型的论文比赛中，累计有33篇获得各种奖项；在山西省教育学会特殊教育专业委员会主办的《山西特教》（内部刊物）累计发表80篇文章。然而，在中国知网中检索《中国特殊教育》和《现代特殊教育》发现，2003-2011年，以智障儿童为主题的文章共110篇，但其中没有山西省教师的文章。从中可以看出，山西省关于智障儿童教育方面高水平的科研成果还不多。造成这种状况的主要原因有：学校缺少参考资料、经费等支持条件不够；学校对教师开展科研活动没有明确具体的要求；教师工作繁忙，没有时间；教师水平有限，没有信心；等等。

（五）教师社会地位不高教师的社会地位可以通过其经济地位、政治地位、法律地位和职业声望来体现。笔者从比较显著的经济地位和职业声望两个角度进行分析。教师的经济地位是由教师的工资收入及其福利待遇与其他职业相比较的结果来确定的，是其社会地位高低的直接表现之一。从调查中得知，月薪3000元以上的教师仅占1.69％，月薪在2000-3000元的教师占36.44%，月薪在2000元以下的教师占到54.24％，超过了一半，有7．63％的教师未填月薪。另外，从调查中还得知，有近30%的教师没有按时获得相关补助。多数教师反映工资待遇偏低，这在一定程度上影响了培智学校教师队伍的稳定和教师工作的积极性。教师职业声望是社会成员对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价，是其他社会成员对这一职业的从业人员的敬重程度。笔者通过调查培智学校教师的家人、社会成员和普通学校教师对他们从事智障儿童教育事业的态度，以分析他们心目中智障儿童教育的职业声望，在培智学校的教师中，认为家人支持的程度超过社会人士和普通学校教师的支持程度，认为家人反对的教师人数远远低于认为社会人士与普通学校教师歧视的教师人数。这反映出培智学校教师自己的看法，也显示出智障儿童教育工作需要更多人的理解和支持。

（六）教师工作满意度不高、压力大从调查中得知，只有30.93％的教师对自己从事的智障儿童教育工作感到非常满意，59.32％的教师持无所谓的态度，4.23%的教师持消极态度，5．51％的教师未填满意度。态度决定一切，教师以什么样的态度面对学生，就决定着学生成长的方向；教师以什么样的态度对待工作，就决定着工作的成败。所以，提高教师工作满意度是教师管理、培训以及相关政策的制定与调整要密切关注的事情。教师的工作压力是指机体对外界刺激的反应，包括生理反应和心理反应。在调查中发现，60.59%的教师感到工作压力大。笔者对教师陈述的工作压力来源进行分类，得出其压力来源主要有：家长对教师过高的期望、智障儿童不良的行为、不利的工作条件、较低的经济收入与社会地位、不理想的职业声望等。由此可见，回报低与压力大直接影响着培智学校教师工作的积极性与创造性。

二、改变山西省智障儿童教育师资现状的建议

（一）加强各部门协作，完善智障儿童教育经费保证制度智障儿童教育需要政府的重视和支持，需要政府提高智障儿童教育的投入水平，完善智障儿童教育经费的保证制度。此外，我国对智障儿童教育实行多部门共同管理的政策。在教育部门，教育厅、教育局设有专门的机构管理特殊教育，负责建立培智学校；在民政系统，有社区康复和寄托机构、儿童福利院；在残联系统，有职业培训中心以及其资助建立的学前特殊教育机构；在卫生系统，有肢体康复门诊部、中心医院等。所以，为了保障教育经费，促进培智教育的可持续发展，保证各种特教机构在职能上互相补充、相辅相成，构建智障儿童教育的保障体系尤其是师资队伍建设的保障体系，财政、民政、残联、教育各系统要解放思想、转变观念、互相联系，制定有利于加强智障儿童教育师资队伍建设的政策措施，提高师资队伍的专业水平和职业声望，为智障儿童享受高水平的教育提供切实的保障。

（二）发挥社会在智障儿童教育师资队伍建设中的作用社会对智障儿童、智障儿童教育事业的关怀，能激发智障儿童教育教师工作的热情和积极性，使他们树立责任感；社会对智障儿童教育教师的关注，有利于消除职业歧视，提高教师的职业声望，从而使从教人数增加。因此，社会应加大对智障儿童教育以及智障儿童教育教师的宣传力度，各相关团体组织应经常到培智学校看望师生，创设有利于教师工作的良好氛围。同时，民间团体组织还应筹集智障儿童教育发展资金，增加培智学校的经费投入，以补充政府经费投入的不足，为教师更好地开展教学与科研活动提供精神支持和经费保障。

（三）建立智障儿童教育师资培养机制1.扩大智障儿童教育师资培养的渠道，增加师资数量造成特殊教育教师专业化程度低、数量少的重要原因之一，是师资培养层次低、数量少。据了解，山西省只有位于阳泉市平定县的阳泉师范高等专科学校和山西省特殊教育学校两所专门培养特殊教育教师的师范院校，并且是两校一套机构，同址办学。其他师范院校和普通大学都没有设置特殊教育专业。因此，一方面，要扩大特殊教育师范学校的招生数量，不断提高办学水平；另一方面，可在普通师范院校中增设特殊教育专业，或采取增加特殊教育课程、举办特殊教育专题讲座、组织师范生到特殊教育学校见习等多种措施，改变普通教育与特殊教育的师资培养各行其是、缺乏融合的状况，以吸引更多优秀大学生从事特殊教育工作。2.增加男教师在智障儿童教育学校中的比例据有关资料显示，男女教师比例失调不只是山西省的现象，我国特殊教育学校女性专任教师占专任教师总数的63.69％〔1〕。国外也有类似的情况。在美国的培智学校中，女性教师占69％，男性教师占31％。教育的女性化趋势是一个不容忽视的、普遍存在的问题。因此，无论在高校招生政策中还是在智障儿童教育学校的教师录用中，都应该增加男性教师的比例，注重性别比例的基本平衡，这样，不仅有利于处理智障儿童教育中的突发事件，也有利于满足智障儿童教育的特殊需要。3.提高智障儿童教育师资培养质量由于智障儿童身心发展极不平衡，特殊教育学校在课程设置上可考虑多个学段课程相搭配，如将学前的一些课程与小学的一些课程相结合或将课程模块化，即根据学生的实际情况组织课程模块，每一模块分别承担不同的功能，加强课程设置的针对性和有效性。还可以设置功能齐全的兼心理实验室和康复学习教室为一体的资源教室，加强教师职业技能的培养与训练，并充分发挥隐性课程的教育作用，组织学生开展课外扶残助残活动，提高学生对智障儿童的关心程度，稳定学生的专业思想，使其树立正确的职业态度和良好的职业情感。总之，要加强智障儿童教育的专业建设、课程建设和学科建设，培养出能够胜任智障儿童教育工作的教师。

（四）推行特殊教育教师资格证书制度和准入制度教师资格证书制度的实施，旨在满足不同层次学校、不同学科教学的要求。至2004年底，我国的教师资格证书分为高等学校教师资格证书、高级中学教师资格证书、初级中学教师资格证书、职业教育教师资格证书、小学教师资格证书和幼儿园教师资格证书几种，唯独没有设特殊教育教师资格证书。实行特殊教育教师资格证书制度和准入制度是特殊教育走向制度化、规范化的重要途径，是保证特殊教育教师队伍质量的重要措施。因此，教育主管部门应尽快在全国通过实施特殊教育教师资格证书制度，使特殊教育毕业生及有志于从事特殊教育事业的社会人士能尽快拿到特殊教育行列的“身份证”，把好师资队伍建设的入口关。

（五）强化智障儿童教育教师职后培训工作教师在职培训是提高教师专业素质、教学能力和科研能力的重要途径，是一项具有长期性、根本性和战略性的任务。因此，承担培训任务的机构要树立教师职前培养、入职教育和职后培训一体化的理念，不断创新培训方式，提高培训实效，以满足不同需要、不同学历和不同专业结构教师的需求。同时，要加强对培训过程与效果的监控与考核，并把考核结果与职称评聘等结合起来，切实使参加培训的教师学有所获、习有所成。

儿童教育文章 篇六

关键词：国内；国外；特殊儿童教育；教育模式

特殊儿童是具有一定影响力的特殊社会群体，对特殊儿童的教育一直存在着很大的困难。虽然国内外对于特殊儿童教育有着不同的教育模式与方法，但都是为了促进特殊儿童的身心健康发展，使其具备正常儿童的基本能力，完成正常儿童所受的教育。这是特殊教育学校重要的教育内容，因此，我们教师要对国内外特殊教育模式进行分析与探索，寻求更有效的教育方式，不断提高特殊儿童教育的水平。

一、特殊儿童简述

特殊儿童是指与正常儿童在各方面有显著差异的儿童。这些差异可表现在智力、感官、情绪等方面，特殊儿童既包括在发展上低于正常水平的儿童，也包括高于正常发展水平的儿童以及有轻微违法犯罪行为的儿童。一般情况下，我们所说的特殊儿童专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”“障碍儿童”[1]。其包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型。

二、特殊儿童教育含义

特殊儿童教育，是把特殊儿童或者在学习上有特殊需要的儿童，作为教育对象。我们通过采取一定的教育方式，使他们获得知识、技能，完善人格，提高社会适应力，从而满足教育发展和社会发展的需要。

三、国内特殊儿童教育模式

（1）特殊教育学校模式。我国的特殊教育学校由政府、企事业组织、社会团体、其他社会M织及公民个人依法举办的专门对残疾儿童、青少年实施的义务教育机构[2]。根据特殊儿童的身心实际特性，开设不同的特殊教育课程，采用先进的教学设备，有针对性地对特殊儿童进行教育。在实际教育中，既要注意发展其正常的活动能力，又要尽力弥补其先天不足，对教育活动的进度适当进行调整，满足学生学习需要，同时形成系统的教育理念、教育方法、教育目标，促进特殊儿童教育的进一步发展。

（2）普通学校的特殊教育班模式。这种特殊儿童教育模式，是根据某个地区特殊儿童的实际情况，在普通学校小范围地开设特殊教育班级，班级和特殊儿童的数量都是有限的，特殊教育班根据学生具体情况，制订教学内容、教学方法和培养目标。这种特教班形式缺乏一定的教学资源，师资力量也比较薄弱，虽然能够满足特殊儿童的基本教育，但还是存在一定的局限性，不利于特殊儿童教育深层次发展。

（3）普通学校中普通班的随班就读模式。由于我国地域广阔，各地教育发展不均衡，特殊教育发展也出现很大差距，特殊儿童随班就读模式，就是在这种教育背景下产生的，我国的随班就读基本上采用的是完全的随班就读。完全的随班就读是指特殊儿童与普通儿童一起在普通班级里学习和活动，接受规定年限的义务教育，普通班教师利用自己的专长和对学生的了解，针对他们的特殊教育需要进行因材施教，提供个别辅导。这种完全的随班就读模式，虽然把特殊儿童纳入普通班级，但是由于普通班教师的教育教学水平不一，特殊教育知识和技能不足，加之我国普通学校班级差别较大，随班就读效果并不是很理想。

四、国外特殊儿童教育模式

（1）融合教育模式。即特殊儿童和普通儿童一起上课。在实际教育中，采取有效的教学方式，使所有学生，特别是特殊儿童的知识水平、能力水平得到充分的提高。主要是开展有效教学，根据学生的特点，制订不同的教学目标，在教学中不追求统一性，而是充分重视特殊性，尊重特殊儿童的心理及身体发展特性，同时，没有在形式上过分强调特殊儿童的特殊性，使所有学生融合在一起，通过展开不同的教学计划、不同的教学内容，有针对性地进行教学。

（2）特殊儿童教育早期干预模式。国外发达国家对特殊儿童教育的早期干预进行了较长时间的研究，到目前为止，已形成了早期干预的不同模式。通过医护人员与特殊教育专业人员互助合作，将医疗和教育相结合，采用各种有效手段，为特殊儿童提供早期干预。不但促进了特殊儿童身体的健康发展，更促进了其素质与能力的不断提高。

综上所述，特殊儿童教育问题是世界性的研究课题，这不仅关系着特殊儿童的发展，更关系着社会的稳定发展，目前国内外特殊儿童教育还存在着很大的差异，需要在特殊儿童教育发展中，加强国内外的交流与合作，共同促进特殊儿童教育的进步与发展。

参考文献：

[1]戚克敏。 国外特殊教育有效教学研究及其启示[J]. 教育导刊，2013（9）：38-41.

[2]黄艳华。 英美特殊儿童融合教育的实践模式及其启示[D].成都：四川师范大学，2013.

[3]蔺万斌，漆大鹏。 我国大陆地区特殊儿童教育的发展探究[J]. 北京电子科技学院学报，2010（1）：14-20.

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