浅谈怎样评课

评课的主要功能、基本理念

一、评课的主要功能

1、对执教者

⑴得到中肯评价----激励功能。

⑵引发回顾分析----反思功能。“当局者迷，旁观者清”

⑶吸取有益建议----集思功能。

2、对观摩者

⑴感悟教育理念----理解功能。

⑵启发钻研教材与研究学生----点拔功能。

⑶借鉴成功经验与有益教训----吸纳功能。

3、对评课者

⑴引起深入思考----思辨功能。

⑵促进整理归纳----梳理功能。

⑶提高专业水平----提升功能。

二、评课的基本理念（这里的评课理念是想阐述评课的价值取向、追求，或者说评课的基本观点、看法和主张。）

1、评课的目的在于“增值”。（是为了促进教师改进教学、提高教学质量，实现学生学业发展和教师自身的专业发展的双向“增值”。）

2、评价的标准趋向“多元”。（对一节课的评价，必须“以学论教”和“以教论学”兼顾。）

3、评课的指向重在“切磋”与“诊断”。

4、评课的方式强调“对话”。

5、评课的成效需要“行为跟进”。

评课的视角

一、教学分析的视角。

通常，我们可以首先分析、判断教学目标与效果，以及实际情况如何，然后从教学的内容与加工、教学的重点与难点以及教学的过程与结构、教学方法与媒体运用等方面，分析、探讨目标实现与否、效果良好与否的原因。这些都可以成为教学分析视角的切入点。

1、教学的目标与效果

任何学习都是认识活动与情意活动的共生体，而且每节课的过程与方法都贯穿于知识与技能、情感态度与价值观形成的全过程中，反过来，任何知识与技能、情感态度与价值观的形成也都依赖一定的过程与方法。这就是三维目标既有各自的定位、又有内在联系的共生一体特点。

按照“以学论教”的思路，实际教学效果的评判标准可简化为“少教多学”和“学得愉快”。“少教多学”可具体评议：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？“学得愉快”可以从学生的表现与语言推测：有多少学生对这节课感兴趣？学生兴趣盎然的持续时间有多长？学生是否体验到了学习的成功？等等。

2、教学重点与难点

一般认为，教学的重点是指学科或教材某一部分内容中的最基本的、最重要的知识、技能、方法、过程，教学重点具有相对的稳定性；教学难点是指教师较难讲清楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分学习内容，教学难点则具有相对的差异性。

通常教学重点是指内容的重点，并不一定是学习重点，因为有些重点内容学生已经有所知晓，甚至已经会了或部分会了，不需要花费过多时间，自然也就不再是学习的重点了。

3、教学的过程与结构

教学过程指一节课从开始到结束的实施过程。分析这节课的教学过程中各个教学环节、各项教学活动的设计与实施、内在逻辑联系、时间分配等。

二、学科分析的视角

1、科学性与通俗性

科学性与思想性相连，主要指教学应给予学生反映客观真理的知识并且贯穿教育。即教书育人。

科学性与艺术性相对，可归结为教学有法与教无定法的关系，即遵循教学规律与追求教学“美”“活”的统一。

科学性与人文性相对，崇尚工具理性的“科学主义思潮”与追求价值理性的“人本主义思潮”

在这里所说的科学性，主要是指学科意义上知识的正确性。通俗性，是期待教学既能确保准确无误，又能使学生听得懂、看得明、学得进、感兴趣。数学的学科性不仅反映在结论的确定性上，还反映在逻辑的严谨性上。

2、历史性与人文性

学科教学的人文性有两个基本的内涵：一是教学氛围的人性化，二是教学内容的人文化，或者说学科文化。此外，还可以从学科的角度分析课堂教学的趣味性，以及思维训练的价值等。

三、专题分析的视角

这里的“专题”，主要是指那些由理论与实践相结合，或者由理想与现实相碰撞而生成的具有明确指向的教学专业话题。考题分析：比如，探究与接受，预设与生成、认知与情感、群体与个体，现实情境与数学意义、数学建模与数学应用等，都是目前评课时经常讨论的热点话题的核心词。此外，传统的话题，如因材施教、温故知新、教学对话，以及练习设计与实施等，在课改背景下，也可以与时俱进，增添新的内涵，作为展开分析的切入点。

新课前设置复习、准备活动，主要意图有三：第一，通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关知识；第二，为探究铺设台阶或者分散新授的难点；第三，通过复习，由旧引新。

教师应权衡利弊，通盘考虑：哪些课题需要设计复习以帮助学生回忆所需的知识，哪些课题可以让学生直接面对问题自己搜索可用知识；哪些课题设置台阶引领学生拾级而上效果更好，哪些课题值得不加铺垫让学生跳一跳接果子；哪些课题由旧引新具有优势；哪些课题可以不设过渡开门见山。