小学语文作文教学论文

统整习作单元 优化习作教学

——以统编教材小学语文五年级下册第五单元为例

摘要：统编教材中出现的习作单元打破了传统的单元教学思想，和其他单元比较来说，本单元的精读课文与普通单元的精读课文在教学中有着明显的不同，且它的教学目标明确地指向于学生的写作。这就要求教师在教授习作单元时要立足教材，把握单元教学目标，明确编排意图，掌握文字表达技巧，内化写作能力，熟练使用习作例文板块做好练习，引导学生从模仿到创新为自己的写作打下良好的基础，有效地进行教学，使语文教学元素更加实用。

关键词：习作单元；整体解读；习作训练；表达

纵观统编教材，从三年级开始，每册教材都会编排一个习作单元。各项板块之间环环相扣，体现出整体性和综合性的单元构架：课文包括精读课文和习作例文，帮助学生透过文本体会写作特点，学习、借鉴习作方法。“习作例文”安排在精读课文、“交流平台”、“初试身手”和“习作训练”之间，起到承上启下的过渡作用。不但能与精读课文相互补充；且能为“习作训练”起到指导的作用；同时在一定程度上弥补了以往教师自己寻找例文不规范、不典型、缺乏系统性等不足，可谓一举多得。因此想要提高习作单元的整体教学效率，教师不仅要注重习作方面的训练，还要认识到其他板块的重要性，针对性地将写作和其他板块进行有机结合，逐层推进。本文以统编语文教材五年级下册中的第五单元为例谈一谈如何统整习作单元，优化习作教学。

一、把握教学目标，明确编排意图

五年级下册第五单元的教学主题为“具体地表现一个人的特点”，单元导读部分向我们明确了语文要素与习作要求，同时为本单元的教学目标指明了方向。精读课文安排了两篇写人类文章，让学生从阅读中学习描写人物的基本方法。“交流平台”引导学生总结具体表现人物特点的三种基本方法，并用所学方法养成良好的学习习惯来提升语文素养。“初试身手”虽然只安排了两项小练习，但是这两个练习都是针对“交流平台”中学生总结出的写人方法的实践与运用，在小练笔中运用所学作方法，加深对课文的理解和感悟表达效果，为习作板块作铺垫。“习作例文”以批注的方式引导学生进一步去了解具体表现人物特点的方法。习作板块向学生提示了习作的要求，如何确立写作对象，通过列举4个事例帮助学生明确什么叫典型事例，为学生的习作提供抓手。以上内容紧密关联、互为补充的统一指向本次单元教学目标：学习描写人物的基本方法，把人物特点写具体。第一篇精读课文《人物描写一组》中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点：聪明机敏的小嘎子，健壮挺拔的祥子，濒临死亡却心的系两茎灯草的严监生。《刷子李》中描写了技艺高超的刷子李。两篇习作例文从多个角度去描写人物，运用的方法多种多样。在习作单元的教学中教师既要关注“教”也要树立“用”的意识，引导学生在实践中运用所学的描写人物的基本方法，选择一些典型的事例，对人物进行细致刻画去具体地表现人物的特点。这个单元的学习内容都统一地围绕着“描写人物的基本方法”进行编排，教师在教学中要围绕这些语文要素和习作要求进行教学设计，要前后关联，凸显整体性和综合性。

二、依据课后习题，学好精读课文

在常规单元精读课文的教学中，教师一般侧重于让学生去阅读课文理解文章大意，学习阅读方法。而我们在讲授习作单元中的精读课文时应更侧重于从阅读中让学生学会如何表达。每一个习作单元中精读课文的课后练习题都是编者精心设计的，也为我们教师教学指明了重要方向。教师可以在备课时重点关注课后习题，寻找教学的要点和重难点。

本次习作单元的第一篇课文《人物描写一组》的课后习题第一题：默读课文，说说课文中的三位人物分别给你留下了什么印象，可以从课文中的哪些语句体会到。第二题：举例说说作者塑造人物形象时用了哪些方法，体会其表达效果。第一题是抓住人物的特点；第二题是找到写作方法。且课文《刷子李》的两道课后习题的编排思路与其一致。通过对两篇课文的习题研究，我们发现本次习作单元的教学重点是学习描写人物的基本方法和尝试将语言文字的感悟和习作训练有机地结合在一起。