小教部2019年工作计划

小教部2019年工作计划

本学期小学教研工作将根据区教育局及教师发展中心总体工作部署，在全区公办中小学集团化办学全覆盖大背景下，以集团发展为目标，以“深度学习、思维课堂”教学改革为路径，以“梁溪教师发展课程”为载体，围绕“课堂、规范、质量、发展、特色”五大主题词开展研训工作，促进师生素养提升。

一、 深入基层，探索集团化办学背景下的调研新模式

针对区域教育集团全覆盖的新形势，小教部尝试建立“集团调研周”机制。每学年对每个教育集团进行为期一周的深度调研。调研活动在常态、自然状态下进行，通过课堂观察、查阅备课与作业、组织小样本测试、参加教研活动等方式，全面了解各教育集团教学整体管理制度和运行机制、教学常规及课堂转型工作，协同推进教学“五认真”实施。

调研坚持三个原则：1、全面覆盖。调研覆盖集团内所有成员校的全部课程和任课教师。采取抽样的方式全方位、多角度地了解各集团教学现状。2、客观评价。调研工作要做到“细”、“实”、“严”，工作要细，作风要实，严守纪律，强化“调”的准确性和“研”的科学性，力求全面、真实、准确收集记录调研信息，及时给予客观公正的评价与鼓励建议。3、总结提高。在充分了解集团教学的原生态课堂情况的基础上，形成总结报告，肯定成绩，找准存在的问题及成因，适时组织总结反馈。

在调研过程中侧重于在“教学五认真”方面与集团达成共识：1、学科团队建设与教研活动：建立集团学科团队，形成教研学习共同体，加强学科建设，创建研训特色，提高教研水平；主题教研计划明晰，过程扎实，成效明显。通过课例研究，探索不同学段、不同学科、不同课型的教学形态和教学范式；周密安排集团内各学科骨干教师向成员校示范指导，促使优质资源互补共享，实现课堂教学的共同转型。2、备课：建立完善、规范的备课体系，鼓励教师共同研究教材、研究学生、研究课堂、研究习题，全面提高集体备课的实效性和科学性。要积极变革传统的备课方式，在深入解读教材的基础上制订出清晰的基础性目标和发展学生高阶思维的目标，变“师本化、繁琐化的传授型教学设计”为“生本化、框架化的活动型教学设计”，一次备课时要备课要优化学情设计，找准思维原点；优化问题设计，激活思维状态；优化活动设计，打开思维过程；优化评价设计，引发思维深度；优化环境设计，创造思维条件。二次备课要实现个人研究与集体研讨相融合，要关注班级学情、本班学生的发展水平，加强学生学的活动设计，形成针对学情和自己对教材独特理解的个性化设计，提升备课和课堂实践匹配度；3、课堂教学：随堂听课将立足常态课堂，面向普通教师，瞄准要素突破，着眼课堂教学样态的变化、深度学习思维课堂的呈现和学力提升，听课采取随机抽取的方式进行，数量将达到各成员校教师总人数的30%；4、作业布置与批改：在作业的编制、布置、练习、批改、讲评等诸多环节进行探索，致力于作业变革的研究，挖掘作业背后的教育价值，把课后练习转化为教学内容、教学板块，直指教学目标的达成；尝试进行“多时段作业”设计的研究，预习作业怎样设计、课中作业如何凸显重点、课后作业如何拓展，以“多时段作业”来推动课堂教学品质的提升；尝试进行“长作业”“项目化作业”“实践性作业”的设计，以此来变革学生的学习方式；切实探索分层作业，真正实现基础性必做作业与拓展性选做作业相结合的弹性作业机制。5、学困生辅导：强调学生和学情研究，提升差异教学品质。建立集团内学困生转化机制，做好集团学困生辅导的顶层设计，在辅导方式、辅导内容和家庭辅导方面寻求突破。要借助集团的力量合作补差，有统一的内容，有固定的时间，有跟踪研究。

集团调研要加强结果运用，既可以总结各集团教学管理、教师课改经验与成果，向全区推介先进经验，也可以及时发现集团及教师教育教学过程中的新情况、新问题，研究解决比较突出的问题，提出可行性建设意见，还可以收集、汇总各集团情况，作为后续调研的基础和对比性素材。

二、聚焦课堂，推进“深度学习、思维课堂”的教学改革

（1）继续开展“读书”活动，提升理论素养

围绕《关于进一步推进“深度学习、思维课堂”的指导意见》和即将下发的小学各科的“深度学习·思维课堂”的实施指南，继续开展“读书”活动，进一步把握深度学习的意蕴，理解“深度学习、思维课堂” 的基本价值追求，促进教师将学科核心主张和要素运用进日常的课堂教学实践中，重塑课堂文化，重建教学设计，全面发展学生核心素养。

（2）设计教师发展课程，强化区域引领

围绕“深度学习·思维课堂”设计教师发展课程，开展精品教研，强化区域引领，发挥研训对课堂变革的助推力作用。区域研训工作的着眼点放在课堂教学转型中遇到的实际问题上，大力开展深度学习、思维课堂的教学研究，努力探究有效的课堂教学策略，探索深度学习理念指引下的教学实践路径，营造更加健康的区域教研生态，努力提升教师教学核心能力。

（3）立足集团优势，做实行动研究

各教育集团要深入探索集团化研训模式，寻求集团化办学背景下学科团队建设的有效策略，构建 “深度卷入、合作共享、共研共进” 的集团教研形态，丰富学科教研方式，提升教研品质，助推学科高地建设，构筑研训一体新体系。集团内每个学校间相互学习、彼此支持、共同分享经验，既可以形成“同一目标，共同品质”，也可以是“同一主张，各有特色”，形成“集团为本，分校联动”、“学科为本，多元整合”、“骨干为本，全员参与”的教研网络。

各教育集团要打破学校学科组的现状，建立起各学科大教研组，设置集团学科团队领衔人或负责人，明确职责，分工合作。结合集团学科现状和特点制定学科教研及团队建设方案，做到计划清晰、有效实施。各学科教研活动原则上每月不少于1次。主题教研要花力气改变主题虚化、碎片化、活动开展形式化以及教研、科研割裂化的倾向，切实围绕“深度学习、思维课堂”来展开研究，要求主题聚焦、过程扎实、成效明显。有条件的集团、学校、学科可结合区域课堂基本价值追求提出基于校情的教学主张，打造基本教学范式和不同的教学变式，为师生的可持续发展，营造更为和谐的教学生态、教师生态和教研生态。

各教育集团要做好学科高地建设的整体规划并分步、有序推进学科高地建设项目的创建、深入研究与实践，实现集团学科高地项目增量发展、提质发展。定期、持续举办类似“学科团队名片展示”的活动，提升校本教研和校本研修的水平，带动教师的专业化发展，确实达到“示范性”的标准。

三、 评价跟进，达成教学质量新共识   

继续深化评价改革，探索“立足过程、多元发展”评价方式，培养学科关键能力，达成多元发展目标，凝聚教学质量新共识，逐步从“教为中心”、“考为中心”的文化走向“学为中心”、“评为中心”的文化，促进学生有效学习和健康成长。

各科研训员在前期命题改革试点的基础上，坚定改革信心，完善命题内容和形式，将学科关键能力和必备品格进一步清晰化，真正做实以命题改革倒逼教学改革和教学常规重建，倒逼教师转变教学观念，改进教学行为，减少机械重复，重视思维培养，逐步达成多元发展目标。本学期继续开展全学科质量调研工作，进一步探索小学科评价方式，通过评价来促使学校重视全学科的教学，提升学生的全面综合素养。

各教育集团要发挥集团优势，积极探索绿色评价指标体系，将学习结果测评与学习动机激发、学习品格养成、学习能力提升等多维有机结合，发展学生核心素养和关键能力。

各教育集团要建立起学业质量管理机制，推行统一的教学质量调研、跟踪、反馈、跟进机制，制度清晰，措施有效，过程留痕，其主要目的是改善教学现状，积极地将调研成果转化为教学生产力。要加强对命题改革的研究，开展教师命题培训行动计划,通过培训、比赛等活动，提供教师自主命题能力，并积极向区域智慧教育云平台提供高质量的试题素材，同时形成市、区教研部门提供抽测调研试卷和集团自主命题相结合的质量监测模式。