罗密欧与朱丽叶教案【精品多篇】

概述：罗密欧与朱丽叶教案【精品多篇】为好范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

作为一位优秀的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么优秀的教案是什么样的呢？如下是www.haoword.com编辑惊云为大伙儿整理的罗密欧与朱丽叶教案【优秀8篇】，希望对大家有所启发。

罗密欧与朱丽叶教案 篇一

一、中职语文讲授教学法研究

中职语文讲授教学法与平常的语文教学模式并没有多大的区别，而且这种传统的教学方式从古至今一直都在被使用，可见其肯定存在自己的优势。老师通过把书本上的知识进行总结分析后直接教授给学生，然后学生们通过笔记的形式进行记录再将此转化为自己的知识以达到学习的目的，不过随着信息化社会的发展，这种传统的教学模式已不能满足学生们对于知识的渴望，所以这种语文教学方法既具有其优势，也有其不足之处，通过对这两点的分析并对实践教学的系列研究，可以提出一些实践教学的策略。首先针对此方式的优缺点进行进一步分析与实践研究，其优点之一是可以将所学知识进行浓缩，能够抓住主旨，通过老师的讲解能够更清晰明了；其二，从学生接触语文课程以来就一直使用这种教学模式，采用这种传统教学手段能够让学生以自己语文学习的经验，采用自己的学习方法进行学习，能够以最快速的方法学习到知识。

例如，在对《雷雨》这课的学习中，可以将每句话所表达的社会背景与人物的情感等都呈现给学生，对于这句：“更阴沉，更预热，低沉潮湿的空气”则预示着雷雨的即将到来，也预示着将有很大的风暴将要到来。所以通过对这些句子的分析，可以让学生知道故事的发展趋势，对文章能够更好地学习，人物的性格也可以通过其所做的事情与所说的话而呈现出来，通过对这些知识的学习，能够让学生学会如何做人与做事，增加其人文素养。缺点之一就是没有多大的新意，使学生感到无聊，从而对学习产生倦怠感；其二就是中职学生语文知识较为薄弱，如果讲的学生们不能理解，则会使他们对于学习语文失去动力。例如，将雷雨这篇文章进行通读后要求他们进行总结，如果没有提前预习将会难倒许多学生以至课堂冷场，达不到学习效果。为了使讲授法达到最大的效果，在讲授《雷雨》这课之前，可以先将学生们进行分组，由于大多中职生都是以学习专业知识为先，大多都没有时间进行课程预习，首先可以每组派成员对《雷雨》进行总结，以及发表自己对这篇文章的看法，而且每组各个成员都需对文中一个人物的性格进行分析与表达自己的见解，而后通过老师进行总结，以思考自己对每个人物把握的差异性，弥补自己思想上的不足。通过对中职语文讲授法的实践研究，提出一些实践策略，可以提高W生们的自我思考能力、积极性和团结精神。

二、中职语文情境教学法研究

情境教学的教学过程中，教师以图片、实物或是音乐等形式将知识呈现给学生，以生动的形象以及让学生能够亲身体验来达到理解学习的目的。例如，在开展《威尼斯商人》的教学中，可以通过让学生们编排话剧的形式进行学习，将安东尼奥的正派、温文尔雅，巴萨尼奥的见义勇为、略显软弱以及思想简单，公爵的慈悲稳重等特点通过学生进行故事的演绎而把人物的各种性格呈现出来。不仅可以通过话剧等方式进行展现，还可以通过图片的形式进行具体展示，把威尼斯商人这篇文中的人物进行解析以及对当时的时代背景进行进一步的分析。这种情景展示教学的方式，不仅具有自身的优缺点，而且通过对情景教学的实践研究，提出具有针对性的实践策略。其优点之一为，可以通过此种方式让学生对自己的专业把握得更准以及提高其实践应用能力，对于英语专业的学生可以让他们通过英语话剧的形式来展示威尼斯商人，电脑专业的中职学生可以让他们对每个人物进行电脑配音以及简单的人物解析描述，然后以PPT的形式进行展示，其他专业的学生可以通过自身所学专业进行标配的情景教学实践。其优点之二就是可以通过情景教学对人物性格以及事件发展更为理解，提高自己的理解能力，而且通过演绎各种人物性格，面对各种场景能够更好地把握，以至在今后面对各种场合都能够做到游刃有余，不至于怯场。其最突出的缺点就是应用情景教学这种方式，需要花费学生的大量课余时间，有时甚至会影响专业课的学习。中职教育只有三年的时间，而有的专业甚至需要花费一年的时间实习，所以对于中职学生的语文教育采取这种方式有其不利之处，编排话剧需要对话本进行编著，对人物性格以及发展方向进行揣摩，还有台词需要牢记以及需要进行后续的不断演练配合，都需花费学生大量时间，所以目前情景教学已经被有些学校淘汰了。通过对情景教学的方式进行分析与实践研究，可以提出以下两点实践策略：其一，可以通过简单的图片展示以及音乐渲染来表达人物性格，或是在课文讲述之后，带学生们去看电影，对人物性格有基本的把握。例如《雷雨》的电影就将每个人物的性格以及风雨欲来风满楼的情景发挥得淋漓尽致。其二，就是通过诗歌朗诵的形式表达人物的性格。根据以上两种实践策略，不仅可以提高学生的文化素质与语文知识，而且对于自身的表达能力也有一定的提高，对于专业知识的学生，可以布置一些有关专业知识的语文学习任务，不仅可以提高语文学习能力，也可以进行专业知识的实践操作，将两者进行衔接，是学习最有效的方法。

三、中职语案例展示法研究

案例展示法是一种具有新颖、公开等特点且能够提高学生学习兴趣的方法，通过老师与学生的相互合作和互动来达到学习目的。例如，在进行《罗密欧与朱丽叶》这篇文章的解读时，可以以PPT的形式向同学们展示，教师以简单的话语或是以提问的形式将学生代入罗密欧与朱丽叶的爱情故事当中，例如，罗密欧与朱丽叶是怎样相识的？他们怎样看待自己的爱情？这些问题的提出可以抓住学生形成的兴趣，激活他们的思维，作为切入点代入文本的世界。这种教学模式能够让学生与老师一起参加学习，培养学生自主学习，团结合作以及深入探索的能力，为今后的学习以及工作奠定基础。根据这种方式表达的优缺点，以及实践教学研究，提出系列实践教学策略。其优点之一，可以从PPT中生动的人物形象了解到更多的知识，例如，在罗密欧与朱丽叶的相识部分，灯光、音乐等都渲染了此时环境的温馨喜悦；其二，让学生们更好地理解人物的性格，在文本中的一些经典对话可提出来让学生们进行赏析，对老师以及其他同学表达自己的观点，例如通过对罗密欧与朱丽叶的爱情描述自己对爱情的一些想法，可以通过此种方式拉近与学生的距离，并且让学生能够学会自我表达，自我思考，这种教学可以让学生在以后的生活工作中学会自我表达。其缺点和情景教学的缺点一致，都是比较费时的教学方式，如果老师进行资料收集、处理等会花费大量的时间，而且学生有时还不能准确抓住切入点与联系点，对于学习来说则不能取得很好的效率；其二则是如果资料以及PPT等由学生进行制作，则会花费他们的时间，虽然可以更深入地进行学习，但是对于其它课程的学习时间就会不够，影响其它课程学习效率。针对以上优缺点进行的课程实践研究，提出几点实践策略，其一，制作PPT的工作可以通过语文教研室的老师共同完成，对于学生可以将最具特色的文本进行PPT制作，提高他们的电脑知识；其二，可以利用两节课的时间让形成小组的学生派出代表进行课程讲解。利用这两种方式，不仅节约了学生的时间，减轻他们的负担，而且可以提高学生们的表达能力，能够利用PPT更好地表达自己的意见。

罗密欧与朱丽叶教案范文 篇二

巴西里约热内卢：激情燃烧的爱恋

浪漫的里约热内卢得名于一个有趣的故事：1502年1月，葡萄牙人沿海岸航行时忽见一群山环抱的金色沙滩。他们来不及探个究竟，便称之为“一月之河”。后人将错就错，将这个充满梦幻色彩的地名一直沿用至今。“上帝花了六天时间创造世界，第七天创造了里约热内卢”――巴西人对里约热内卢永远都是情有独钟。

“上帝之城”散落人间

多彩的里约热内卢酿制了传奇无比的经典爱情。好莱坞新作《上帝之城》中犹太人阿泽和已婚的跨越两洲，经历半个世纪的爱情故事，让战争时期的里约热内卢不失浪漫，也给如今的“上帝之城”的浪漫增添了一份厚重。前段时间的《里约大冒险》中的可爱小鸟们也完美上演着在这里的美妙爱情。此片就像夏日的一杯冷饮，或是海边沙滩上的一支桑巴舞，让观众远离身边的一切来到魅力无穷的里约热内卢，并感受到什么才是真正的“热情”。

夜幕下浪漫的开始

夜晚，西里约热内卢的科帕卡巴纳海滩，像熟睡的婴儿横卧在大西洋身旁。走在海滩上，静静听那夜里的涛声，震颤的音波里有蓝色的海情。一条宽阔的海滨大道顺着海滩走势蜿蜒向前，海滨大道上的人行道用白色与黑色的小石头镶拼成各种波浪形图案，高大挺拔的棕榈树屹立两旁，连婆娑的叶间也仿佛满蕴着热恋的火星。海滨大道一侧的酒店里星星点点的灯光在海上绘出黄蓝红相间的波光。孩子的欢叫，散步人的笑声，情人手里的花束，与水波拍岸声，与波涛的喘息声，此起彼伏，这是生机、意趣与激情熊熊燃烧的海滩夜景图。

关于里约热内卢，有人说，这里到处弥漫着声色放浪的空气，充满奢靡的享乐和深不可测的欲望沙滩； 但也有人说，这里兼有北半球的浪漫和南北球的热情，让人难以抗拒它的诱惑。

Tips

住宿：SolIpanema旅馆俯瞰沙滩套房，房价一晚85欧元。面海的套房一晚约280欧元。

美食：巴西传统的地方菜肴以牛肉干、香肠、黑豆为主，巴西人喜爱用芒果、椰子、菠萝等水果制成的夏季点心。

语言：官方语言为葡萄牙语，通用语言为西班牙语、法浯。

费用预算：两人约人民币25000RMB(从北京出发)。

捷克布拉格：在欧洲最美丽的城市与你相恋

布拉格是一座著名的旅游城市，市内拥有为数众多的各个历史时期、各种风格的建筑，从罗马式、哥特式建筑、文艺复兴、巴洛克、洛可可、新古典主义到立体派和超现代主义，其别以巴洛克风格和哥特式建筑更占优势。布拉格建筑给人整体上的观感是建筑顶部变化丰富，色彩极为绚丽夺目(红瓦黄墙)，因而拥有“千塔之城”、“金色城市”等美称，号称欧洲最美丽的城市之一。

寻找“恋爱中的卡夫卡”

走在查理士大桥，每隔几步就能看到情人在桥畔拥吻的情景。位于老城广场上的汰翁教堂赋予了爱情古城更为神秘的色彩。代表亚当和夏娃的80米双塔给浓情爱意中的情侣带来无穷的遐想……在围绕着广场的众多小街上有许多独具风格的小商店，售卖水晶、项链、冰激凌等各种东西。卡夫卡故居就在附近，当年他无数次穿过这些小巷，游走在他爱恨交织的布拉格。所以牵着她(他)的手在这里寻找卡夫卡的足迹，是绝顶浪漫的事。

小心将心遗失在童话之城

不要只顾着在布拉格追寻作家卡夫卡的足迹，千万记得 ，还有一个地方，叫克鲁姆洛夫。那是个美得令人叹息的地方，小心你可能将心遗留在这个位于南波西米亚最迷人的小镇。克鲁姆洛夫被宽阔蜿蜒的伏尔塔瓦河环抱着，至今依然保存着它昔日的风采。河谷对岸，以城堡为中心的中世纪城市一望无际，令人惊叹。二人世界就在这童话之城中浪漫开始。

享受温泉城堡的柔情

卡洛维瓦利是捷克最著名、最大的温泉疗养地，大约建于1350年。捷克国王查理四世把这里建造成一座城市。整座温泉城周围，被克鲁什纳山脉脚下那富于浪漫色彩的丘陵地带所包围。疗养地共有十二眼治疗用的矿泉，内含40余种矿物质，对风湿、关节和肠胃病有疗效。

Tips

机票：往返5800RMB

美食：捷克当代口头禅之一：“啤酒造就好身材。”所以，捷克的啤酒一定要小饮一下。还要品尝捷克人常吃的Knedliky，这是面皮包肉馅的洋水饺，配上东欧人的特爱酸白菜(Zeli)及蘸酱，相当美味。

特别提示：捷克民族将玫瑰花视为国花，人们普遍忌讳红三角图案。受欢迎的谈话内容是体育运动。

意大利维罗纳：守望朱丽叶的阳台

风景绮丽迷人的维罗纳是意大利最古老、最美丽的城市之一。维罗纳风靡全球得益于莎士比亚的名作《罗密欧与朱丽叶》，维罗纳就是罗密欧与朱丽叶的故乡，自然也成为世界青年男女膜拜的爱情圣地。

再见我的“罗密欧与朱丽叶”

位于市中心卡佩罗路27号小院里的一幢小楼就是朱丽叶的故居。院内正面竖立着一尊真人高矮的朱丽叶青铜塑像――亭亭玉立、深情而又略带哀怨。由于传说触摸塑像的右胸能带来美好的爱情，如今朱丽叶塑像的右胸显得尤为锃亮。来到此处的观光客，无不争先恐后与朱丽叶的铜像合影。

铜像左侧就是那个令无数青年男女神往的大理石阳台，正是当年罗密欧与朱丽叶幽会的场所。所有门墙上写满了祝福爱情的话语。女生更是一心一意要登上二楼挥挥手、照照相。有趣的是这些女士有不少是白发幡然的老婆婆，兴高采烈地倚着阳台猛摆Pose，可惜朱丽叶没有她们的福气，无法活到白头的年纪。

爱情，是一种宗教

另外，朱丽叶的墓地也是维罗纳的盛景之一。朱丽叶的墓地，远在旧城区外一间名为S. Francesco al Corso的女修道院里。修道院虽偏僻，但不失为清净的安息之所。院外有绿树掩映的前庭，院内则珍藏不少湿壁画，所以目前已改设为湿壁画博物馆。想凭吊朱丽叶，必须经过这些湿壁画的展示室，绕过蜿蜒穿堂，步下一段阴暗的阶梯，朱丽叶就安静地躺在地穴里。传说这是罗密欧与朱丽叶秘密结婚的地方，因而每年都有不少情侣专程从世界各地赶到这里结婚，为的是要像罗密欧与朱丽叶一样誓死捍卫爱情。

罗密欧与朱丽叶的故事世纪流传，是否真实变的不再重要――因为爱情已经成为维罗纳的一种宗教。

Tips

机票：往返6800RMB

罗密欧与朱丽叶教案 篇三

【关键词】 课外辅助；教学资源；建构；文本阅读

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

上海著名特级教师卢元的名课《过秦论》，就开篇几句文气、铺陈、排比手法的研讨，卢元老师提供了《古文观止》的评点，钱钟书先生的评论，其中钱钟书的评论与《古文观止》，夏尊先生等主流看法不同，因而讨论中就产生了两种不同看法，由此引发阅读教学。鲁迅先生说过，作品的一些极要紧、极精彩处往往不易看出。在现实教学中，学生阅读常会碰到了无兴趣或山穷水尽时。这时，引入课本之外的材料，调动相关知识储备，借助其相似相关性，运用适当的联想，往往有利于阅读的深入、分析的到位，从而促进知识的掌握和教学目标的达成。

本文，试以《罗密欧与朱丽叶》一课的教学为切入点，以期探讨在教学实践中如何应用“他山之石”以达到“攻玉”的效果。

一、做好导学，强化积累

《新课程标准》中关于小说与戏剧部分要求教师要提供必需的作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网搜集有关材料。本课涉及到的悲剧爱情的主题，在高中课本中多次出现，如《孔雀东南飞》、《梁山泊与祝英台》、《钗头凤》、《杜十娘怒沉百宝箱》、《黛玉葬花》等。同时发达的现代网络等媒体，为学生自主学习相关知识提供了更为广阔的空间。因此在课前，可让学生自主搜集相关材料。

教师应认真分析和预设好学生可能接触到的课外学习资源：一类是涉及到的相关文本，还有就是和课文直接相关的一些教学资源，如《罗密欧与朱丽叶》的20多个版本的影本（包括话剧、歌剧、舞剧、电影）。然后，设计好导学。学生由于缺乏阅读影本的经验且赏析电影的水平及相关知识不足，会过于被剧情牵引，就此设计电影导看：注意罗密欧与朱丽叶的对白，特别是涉及课文的部分，观看时要求学生做好记录，观看后做好相关的评论。

通过导学，学生主动积累“他山之石”，只有学生强化了相关积累，课内才有触类旁通的资本。

二、选好辅助，由此及彼

执教者在教学的相关环节要能明确什么地方需要辅助、要用什么辅助、怎样进行辅助等问题，在此基础上，熟悉能择取的辅助资源，加以筛选，从而找到相应的辅助材料，以起到“攻玉”之效果。

（一）预设可用到辅助的地方和可用的课外辅助资源

在导入部分预设辅助，激发兴趣。以中央电视台专题片《血泪沈园》片断“陆游没能握住风中的那双红酥手”导入，教师朗诵《钗头凤》，感染学生，进入情境，品鉴语言之美、真情之美。

在感受语言之美处预设辅助，通过词语的变异来表现人物丰富的内心。课外辅助资源：《长亭送别》[滚绣球]中崔莺莺恨“柳丝长玉骢难系，恨不倩疏林挂住斜晖”。课文相关内容：“你无情的泥土，吞噬了世界上最可爱的人。”泥土本是无情之物（此无情非彼无情），作者却对它加以咒骂，可见罗密欧的憎恨的爱护之情。这时可联想到崔莺莺恨“柳丝长玉骢难系，恨不倩疏林挂住斜晖”，戏剧无法让时间停留，无法让爱定格成永恒的一种痛苦之情，将客观的事物主观化、情感化，寄寓着强烈的感情。

在分析人物性格时预设辅助。课外辅助资源：影本中罗密欧在好友死后，追杀蒙太鸠时，那令人恐惧的表情，导演用车速和脸部表情的特写完成了他暴躁、狂怒性格的塑造。课文相关内容：课中有一细节即分析到罗密欧的狂怒、急躁的性格时，引导学生联想起这一细节则从罗密欧对侍童的几句话加以体现“要是动一动，我就要你的命。”、“我现在的心境非常狂野，比饿虎或是咆哮的怒海都要凶猛无情，你可不要惹我性起。”

在分析悲剧成因时预设辅助。课外辅助资源可用《孔雀东南飞》。课文相关内容，课文中两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，包括提伯尔特在内，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。

在结课处预设辅助。以《血泪沈园》最后的“轻轻推开沈园的小门”一首非常哀怨唯美的歌曲结束本节课，前后呼应。

（二）巧建构，强辅助

乔纳森建构主义学习环境理念认为，与问题相似的案例能够增加学习者问题解决的间接经验， 支撑他们的记忆， 为学习者遭遇问题时提供参照， 同时由于相关案例可以为即将解决的问题提供多种观点或解释，还可以提高学习者的认知弹性，它为学习者问题解决的学习提供了示范和重要的支撑。在学生遇到思考障碍时，学生绞尽脑汁，苦思冥想，却仍无结果时，教师不能还是一味追问，而应为学生理解搭建好支架，从而激发学生的联想，以达到由此及彼，攻克课文难点的效果。

三、关注课后，整合提高

杜威说：“比较聪明的教师，注意系统地引导学生利用学过的功课来帮助目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。”教师要安排学生做好复习和深化学习。《新课程标准》则要求要注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。就小说与戏剧的教学还要关注课后，可通过朗诵和表演精彩片断等方式，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征；组织小说剧本阅读欣赏的报告会、讨论会，交流阅读欣赏心得；通过观摩戏剧演出，尝试戏剧表演，加深对戏剧作品的体验。

例如我们可以截取的电影片段（罗密欧进入朱丽叶的墓室的一段对话），让学生为剧中的男女主人公配音，也可让学生截取剧本中的一个小侧面进行编剧表演，也可对莎剧进行研究性学习等。总之，课外巩固是学习过程中必不可少的环节，它能强化学习效果，应认真对待。

总之，善用课外教学资源以辅助文本教学，既灵活了教学方法，拓展了思维，又强化了积累，丰富了课堂，可谓一举而两得。

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罗密欧与朱丽叶教案 篇四

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7.东北红豆杉的研究进展张艳平，刘同祥，ZHANGYan-ping，LIUTong-xiang

8.二维三角晶格介质柱光子晶体的完全光子禁带冯帅，杨笛，陈笑，杨玉平，王义全，FENGShuai，YANGDi，CHENXiao，YANGYu-ping，WANGYi-quan

9.拟Hopf代数情形的Masehke定理——一种新的证明陈全国，汤建钢，CHENQuan-guo，TANGJian-gang

10.关于ExtendedFisher.Kolmogorov方程和Swift-Hohenberg方程同宿轨道解的一个注记丁保岭，李成岳，李学锋，DINGBao-ling，LICheng-yue，LIXue-feng

11.(2+1)维破裂孤子方程组的周期孤波解傅海明，戴正德，FUHai-ming，DAIZheng-de

12.AutoCAD中如何进行工程图样的初始设置钟丽萍，周玮，ZHONGLi-ping，ZHOUWei

13.一种数据挖掘的方法研究马海云，党建武，MAHai-yun，DANGJian-wu

14.基于PSoC芯片USB通信的温湿度测量系统的设计与实现丁仁伟，邢冰冰，钮金真，王继业，DINGRen-wei，XINGBing-bing，NIUJin-zhen，WANGJi-ye

15.流动人员计数系统的设计与应用——教室人数计数器的设计和平，杨开涛，马小玲，王继业，HEPing，YANGKai-tao，MAXiao-ling，WangJi-ye

16.现代制备色谱技术在少数民族医药快速研究体系中的应用刘庆山，张梓倩，黄秀兰，崔箭，朱丹，李志勇，LIUQing-shan，ZHANGZi-qian，HUANGXiu-lan，CUIJian，ZHUDan，LIZhi-yong

17.当归的气一质联用色谱的模式识别秘效媛，朴香兰，田燕泽，MIXiao-yuan，PIAOXiang-lan，TIANYan-ze

18.新疆哈萨克族食管癌研究进展赵凤娟，云妙英，张严，徐羽，ZHAOFeng-juan，YUNMiao-ying，ZHANGYan，XUYu

19.信息化建设中的若干问题研究李冰，LIBing

2.己酸叶酯的合成及结构研究王宏钧，李翠荣，姜慧明，WANGHong-jun，LICui-rong，JIANGHui-ming

3.红豆杉培养物水溶性多糖的提取及清除自由基活性的研究刘春兰，杨宇，李转秀，杜宁，LIUChun-lan，YANGYu，LIZhuan-xiu，DUNing

4.广西靖西县端午药市的民族植物学研究杨春燕，龙春林，石亚娜，王跃虎，王鸿升，YANGChun-yan，LONGChun-lin，SHIYa-na，WANGYue-hu，WANGHong-sheng

5.冬虫夏草的研究进展朱印酒，段双全，欧珠朗杰，ZHUYin-jiu，DUANShuang-quan，OUZHULANGJIE

6.青海果洛藏族自治州土地利用格局与生态规划的研究曹丽君，郭泺，薛达元，CAOLi-jun，GUOLuo，XUEDa-yuan

7.紫茎泽兰和多年生黑麦草的萌发及成苗研究李辉，韦雪丹，田启航，冯金朝，LIHui，WEIXue-dan，TIANQi-hang，FENGJin-chao

8.RP-HPLC测定小果博落回中白屈菜红碱的含量徐东伟，XUDong-wei

9.从负号看物理世界郭华，GUOHua

10.用重合度方法解一阶泛函微分方程周期解的存在性吕金凤，牛秀艳，姜小军，郭亚君，LVJin-feng，NIUXiu-yan，JIANGXiao-jun，GUOYa-jun

11.具有Monod-Haldane型功能性反应扩散捕食模型的分析与数值模拟卫玉敏，聂思举，吴春光，徐世英，WEIYu-min，NIESi-ju，WUChun-guang，XUShi-ying

12.一种基于RSA的概率公钥密码体制及其安全性贾杰，徐赐文，李必涛，王晓菲，郭远，JIAJie，XUCi-wen，LIBi-tao，WANGXiao-fei，GUOYuan

13.HP39gs图形计算器支持下三角函数学习的探究袁琴，刘晶波，YUANQin，LIUJing-bo

14.ElGamal签名方案的变形郭远，徐赐文，王晓菲，贾杰，李必涛，GUOYuan，XUCi-wen，WANGXiao-fei，JIAJie，LIBi-tao

15.SolidWorks系列模具三维建模与CAXA数控自动编程关谷涵，GUANGu-han

16.基于555多谐振荡器的测量研究高宁宁，GAONing-ning

17.藏药雪茶的民族植物学研究唐丽，杨林，马瑛，毕学，常嘉，黄菊阳，TANGLi，YANGLin，MAYing，BIXue，CHANGJia，HUANGJu-yang

18.乌头类植物药三种双酯型生物碱研究进展李志勇，李彦文，孙建宁，张硕峰，LIZhi-yong，LIYan-wen，SUNJian-ning，ZHANGShuo-feng

19.我国南方少数民族地区葡萄糖-6-磷酸脱氢酶缺乏症及基因突变研究进展楼彩霞，张婉，云妙英，崔箭，LOUCai-xia，ZHANGwan，YUNMiao-ying，CUIJian

20.民族高校的知识殿堂——走进中央民族大学图书馆周加才让

1.高等植物的第三类杂交——染色体杂交朱培坤，ZHUPei-kun

2.酶抑制法快速检定果蔬中的农药残留杨若明，赵新颖，崔香花，张经华，杨永慧，鲍超，李垚，付丹，贾小文，YANGRuo-ming，ZHAOXin-ying，CUIXiang-hua，ZHANGJing-hua，YANGYong-hui，BAOChao，LIYao，FUDan，JIAXiao-wen

3.蹄叶橐吾抗氧化作用研究洪承权，秘效媛，朴香兰，朴惠善，李湘兰，HONGCheng-quan，MIXiao-yuan，PIAOXiang-lan，PIAOHui-shan，LIXiang-lan

4.青海湖流域土地覆盖时空变化与生态保护对策李迪强，郭泺，朵海瑞，武海波，LIDi-qiang，GUOLuo，DUOHai-rui，WUHai-bo

5.不同激素及浓度对半夏植株再生的影响王前，王珏，陆远，谷金科，王俊丽，杨林，WANGQian，WANGJue，LUYuan，GUJin-ke，WANGJun-li，YANGLin

6.重金属污染现状分析及其对策研究曹斌，何松洁，夏建新，CAOBin，HESong-jie，XIAJian-xin

7.平面三次图中的二元哈米顿圈许寿椿，XUShou-chun

8.二阶脉冲微分方程解的等价性胡卫敏，谷丽，HUWei-min，GULi

9.条形SOI光波导的群速度色散杨笛，陈笑，渠道宽，YANGDi，CHENXiao，QUDao-kuan

10.大气中飞秒激光等离子体丝上荧光特性的研究陈笑，苏玉成，王义全，杨笛，杨玉平，冯帅，敖玲，CHENXiao，SUYu-cheng，WANGYi-quan，YANGDi，YANGYu-ping，FENGShuai，AOLing

11.一种基于室内环境无线传感器网络的移动机器人定位法傅思遥，潘秀琴，赵悦，FUSi-yao，PANXiu-qin，ZHAOYue

12.基于检测与躲避的超宽带无线通信频谱整形技术朱丽平，邹慧兰，朱义胜，ZHULi-ping，ZOUHui-lan，ZHUYi-sheng

13.基于主动控制的自适应同步策略在混沌信号解调中的应用张天瑜，ZHANGTian-yu

14.蒿属植物黄酮类化学成分及药理活性研究概况张婉，唐丽，谢坤，王珺，崔箭，ZHANGWan，TANGLi，XIEKun，WANGJun，CUIJian

罗密欧与朱丽叶教案 篇五

我想以案例“叙述”的形式，谈谈我的想法。语文阅读教学的课堂，应该是呈“生态”样式的课堂：它是生长着的、生生不息的、动态的、“可持续发展”的，它更是灵动的、生活的、生命的……这样一种课堂，是教师、学生、内容与环境之间的全新整合，是这几者之间关系的互惠促进，是这几者之间生长与发展状态的最优化。

请看下面实录的《罗密欧与朱丽叶》教学片断：

师：故事前半部分中，三个主人公都死了。提到死亡，这可是个沉重的话题。那么，在走向死亡的时候，剧中的三个年轻人所表现出的是什么样的心态呢？

生1：罗密欧觉得能跟心爱的人死在一起是一种幸福。爱情是一棵开花的树，很美丽，吸引着罗密欧向前去。

师：课文中有表达罗密欧此刻心情的句子吗？

生1：他在喝毒药之前说：“为了我的爱人，了这一杯。”通常干杯都是用在表示祝福的场合的，这说明他在选择死亡的时候是怀着一种向往之情的，心中充满了幸福，起码，他不畏惧死亡。

师：说得真好。

生2：朱丽叶跟罗密欧一样，她说：“好刀子，你插了进去，让我死了吧。”临死之前，朱丽叶非常果敢，毫不犹豫。

师：这位同学用了“果敢”一词，非常准确。

生3：还有帕里斯，他在临死之前说：“你倘有几分仁慈，就把我放在朱丽叶的身旁吧。”这让我们感觉到帕里斯对朱丽叶的爱也是真诚的，很火热的。他在面对死亡的时候几乎可以说是义无反顾的。

师：死亡本是可怕的事情，生命对于我们每个人来说只有一次，可是为什么文中的主人公在面对死亡的时候却义无反顾呢？

生1：因为他们心中有爱，这种爱情纯洁而又美好，他们很向往，也在努力地追求。

师：我们能从课文中读出这种爱情的美好吗？

生1：可以。罗密欧有这样一句话：“这是一个灯塔，因为朱丽叶睡在这里，她的美貌使这一个墓窟变成一个充满光明的欢宴的华堂。”他还说：“啊，我的爱人，我的妻子，死虽然已经吸去了你呼吸中的芳蜜，却还没有力量摧毁你的美貌。你的嘴唇上、面庞上，依然显着红润的美艳，不曾让灰白的死亡进占。”

生2：帕里斯也有一段话，很炽热：“这些鲜花替你铺盖新床；惨啊，一朵娇红永萎沙尘！我要用沉痛的热泪淋浪，和着香水浇灌你的芳坟；夜夜到你墓前散花哀泣，这一段相思啊永无消歇！”

师：从这两位同学深情的朗读中，我们一起体悟到了爱情的美好，感受到了他们心中那种爱情之火的炽烈！追求美好的爱情本没有错，可是，三个年轻人却为此付出了自己宝贵的生命。是什么原因使得他们连追求爱情都要付出这么大的代价？

生：因为他们所属的家族世代结怨、互相敌视，当时的社会不允许他们跨越这种仇恨去追求自己心中的爱情，他们没有这个自由。

师：这位同学一下子就找准了悲剧发生的社会原因。很好。除此之外，还有没有什么原因也导致了悲剧的加速进行？比如说跟我们主人公自身有没有什么关系？

生1：我觉得帕里斯很暴躁。见到罗密欧的时候，他不由分说就跟罗密欧打了起来，因为他认为罗密欧是害死朱丽叶的凶手，其实不是这样，如果他听一听罗密欧的解释可能就不会死了。

生2：罗密欧也蛮蠢的。（众生笑）他那么着急就把毒药给喝下去了。如果他再等几分钟，朱丽叶就醒过来了，他们就可以在一起了。再说了，即使朱丽叶真的死了，他也不应该服毒自尽，因为朱丽叶在天堂如果看见他这样，会很难过的，他应该好好活下去。

师：看来我们这位同学不太赞同罗密欧的爱情观。表达爱情不只是殉情一种方式，好好活下去又何尝不是对爱人的忠诚？从刚才同学们的分析当中我们可以看出，帕里斯和罗密欧的急躁加快了悲剧到来的步伐。这就是造成悲剧的第二个原因――主人公自身的性格弱点。我想问问同学们：除了急躁之外，人性还有哪些弱点？

生抢答并不断补充：贪婪、自私、自卑、懒惰、自高自大……

师：同学们所指出来的都对！我这里要提出来让大家思考的是：人性的这些弱点又可能造成哪些悲剧呢？不管是在历史故事中还是在现实生活中，都会有这样的实例，同学们能举出一些例子吗？

在这段实录中，教学推进流畅，师生对话、生生对话、师生与文本对话的精彩；学生对“死亡”、对“爱情”有自己的感悟与体验，对人性、对人性弱点有自己的认识与思考；有老师的引导、学生的平等参与；有对话各方对文本的解读与领悟……特别是师生的对话中，莎士比亚的人文主义的价值观，尤其是学生对死亡、对爱情、对人性弱点的探讨，不露声色地彰显于课堂。这一切，并非教师的完全“预设”；它是在“多重对话”的课堂推进的过程中，灵动地“长”出来的。随着这一生长的过程，莎士比亚及其《罗密欧与朱丽叶》，也必将灵动地“长”在学生的心坎上。

教师是“生态”课堂构建的引领者。从《罗密欧与朱丽叶》的教学片断，可以清楚地看到教师引领的作用。思维，本身就是一个不断提问，不断解答，不断追问，不断明朗的过程。用提问来引领，就是调动和拓展学生的思维。不少教师认为，提问的最大功能，在于把学生的注意力吸引到教师讲授的内容上来。两种不同的提问观，反映了新旧课程背景下提问价值的分野。

《罗密欧与朱丽叶》教学片断中老师的三个精彩提问：“在走向死亡的时候，剧中的三个年轻人所表现出的是什么样的心态？”“为什么文中的主人公在面对死亡的时候却义无反顾？”“是什么原因使得他们连追求爱情都要付出这么大的代价？”三个提问，切合作家与文本，切合学生的阅读期待，切合课堂教学推进过程的实际，提要钩弦，回环相扣，聚合着、发散着学生的思维。教师没有用提问给学生障碍、束缚，没有“预设”标准答案，而是在引导学生进入文本、解读文本的过程中，让学生自己读出审美体验。

可以看到，教师的提问、师生的探究、过程的推进中，教师引领的要言不烦、切中肯綮。如，对三个年轻人“走向死亡的时候”所表现出来的心态的探讨：教师有“1+1”的提问，第一个提问总领，提起“心态探讨”话题，第二个提问（“课文中有表达罗密欧此刻心情的句子吗？”）逸出，指向文本的诗化的“语言”论据（这一点尤其重要，即引导学生对文本诗化语言的品读），从而引导学生“探讨”时，务须做到与文本切合的有理有据。而对学生的“探究”的评价，“说得真好”“非常准确”“可是为什么文中的主人公在面对死亡的时候却义无反顾呢？”无不表现出教师的教育机智、教学智慧，了无“预设”痕迹。

教师的引领，是对教师人文素质、教学素养的挑战！如果教师没有对莎士比亚的了解，对意大利文艺复兴反对封建、高扬人文、倡言个性的探究，就丧失了引领的价值。

学生是课堂推进过程的主体，是“多重对话”平等的参与者。学生参与的价值和意义，在于对学生发展、对学生主体、对学生个性化的真正“确认”！

传统的语文课堂中，学生是教师“独白”的听众，是教师灌输的受体，是被动接受知识的“容器”。学生的积极参与，才有效地打破这种被动的、不平等的状态，使课堂有了主人公参与的互动与灵性。

《罗密欧与朱丽叶》的教学片断，学生对罗密欧、对朱丽叶、对帕里斯的生死观、爱情观的解读，对他们自身人性弱点的解剖，都是学生自己主动地进入文本后获得的。但它又不同于学生自己单独地对《罗密欧与朱丽叶》的“个人”研读。它有教师引导、有同伴解读的推进，有互动产生的思想火花、独到见解的碰撞，这样形成的一个生机盎然的、动态生长的解读文本的生动局面。

学生在教师的引领下，诗意地解读着文本。如，他们解读令人恐惧的死亡，学生谈到，罗密欧“向往”、朱丽叶“果敢”、帕里斯“义无反顾”；解读爱情的美好，说，“爱情是一棵开花的树，很美丽”，“纯洁而又美好”，“很炽热”；解读人性弱点，说，帕里斯“很暴躁”，罗密欧也“蛮蠢”，……无不把自己的体验，融入到剧中人物之中，与剧中人物同喜怒哀乐。这一种体悟，是学生在新课程的课堂里，主动参与“多重对话”，获得的关于生死观念、爱情观念的新的“生成”。

当然，这里不是没有问题，问题在于“提问权”还在老师手中，学生是被引领着去“主动”地诠释老师的提问。如能释放出更大的空间，让学生与老师一起，在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读，则是教学及“多重对话”的最佳状态。

内容的选择是教学资源的有效利用和开发。教育部新颁行的高中《课程方案》，强调了课程内容的时代性、基础性、选择性。实际上，就是课程内容的甄别与内容的整合。

《罗密欧与朱丽叶》的教学片断，几乎整合了莎士比亚的全部的创作价值。文艺复兴时代，莎士比亚的闪耀着人文主义光辉的反对封建主义、张扬人文主义、批判人性弱点的主张，都得以在一个不长的教学片段中得到诠释，这一诠释，又不是传统意义上的说教与“独白”。这是教师的教育机智、教学智慧、教学素养，在整合莎士比亚教学资源中的充分展示。它具有多元文化、“多重对话”、多种资源整合的解读背景。而且，是在“一个”教学文本对象上的新的内容的“生成”。

这是极具张力的“生态”课堂的教学！它具有教学主体内部进行的、内隐的、互动问答的特征：问题、对答、文本，教师、学生、作者，都处在一种圆润的“对接”状态。从提问，到解读，从解读，到文本，从文本，到“知人论世”，隐含的内容得以充分彰显。师生的对话，并非漫无边际的“大话西游”，而是紧扣住文本、紧扣住文本中的人物、紧扣住莎士比亚，尤其切合学生的自我体验，这样才读出了真谛、读出了精髓、读出了精彩！

罗密欧与朱丽叶教案范文 篇六

一、注重思维品质的培养

心理学的研究结果表明，我们在进行阅读教学时，应该在教学中把切实培养学生的思维品质当做一个中心目标，一切教育最后都需要借助于学生通过自己的思维来进行。注重思维品质的培养可以从以下几个方面入手。

第一是思维的深刻性。我们在教学中常常发现，当老师提出一个稍有深度的问题时，不少学生总是表现出茫然不知所措的样子，也就是不知道该如何思考。如笔者在教学《报任安书》时问，司马迁为什么要到任安临刑时才回信？许多学生说是因为司马迁平时写书忙，没时间且信息闭塞而导致的。这样的回答往往是脱离文本的，是无效的和肤浅的。笔者认为，司马迁此时才回信基于三方面原因：一是勉励其保持名节，临刑而死，于名节无益；二是值其临刑时回信，才能更好地使任安理解其苟活于世的意图；三是以己之经历，在任安临刑时，或许更能真切地体会到汉武帝的刚愎自用。培养思维的深刻性要学会追问为什么，当然深度阅读的前提是对文本非常熟悉。

第二是思维的多维性。通过多维解读可以培养学生抓住阅读最佳角度的能力，发掘出他人所未能发掘的观点。以必修五朗费罗的《箭与歌》为例。笔者问：读了诗歌后，想想“箭”与“歌”可以代表什么？许多学生根据诗歌所在的板块，就说两者代表的是友谊。笔者继续问：箭的特点是什么，歌的特点是什么？除了可以象征友谊外还能象征什么？引导学生进一步抓住“箭”与“歌”的特点可以发现，“箭”是急、快，一去如飞，射箭的目的是射中靶子，但射出去后，存在一种无法把握的特点；“歌”的特点是有声却无形，唱出来后就消逝了，唱歌是用来抒情的，唱歌要引起共鸣，但歌唱出来能否引起共鸣我们不得而知。经过引导，学生的思维更加开阔。对文学作品多维的理解，往往可以给我们一种柳暗花明的愉悦感，是培养学生创新力的途径之一，没有发散思维就不可能有创造。

第三是思维的流畅性。思维的流畅性是思维品质的一个重要指标。对于高中生而言，思维的流畅性也是一种应该具备的素质。落到语文阅读教学上，我们认为，一要告诉学生思考的方法和角度，二要提供必要的信息，三要有适当的点拨，四要给他们独立思考的时间。大部分学生的思维品质不佳，因此当老师提出一个问题让他们去思考的时候，他们往往发生停顿现象，因此应经常告诉他们从什么角度入手。比如，读冯至《别离》时问：婴儿在此有什么深刻含义？学生不得其解。笔者说，这样的问题应该首先分析婴儿的特点，再联系“分别”这样一个语境。这样点拨一下，有些学生就能悟出“婴儿”具有新生、弱小的特点，此处用“婴儿”这个意象恰恰准确而形象地表达了分别所引发的痛苦，和诗人对分别后走入一个新的世界的期待。

二、注重涵咏、品味

新课标强调要学生学会与书本、与教师、与同学对话，而对话的前提是学生已经对文本深入解读和有所领悟，否则对话将是痴人说梦。新课标又强调学生要具备独立阅读能力，而独立阅读能力的表现之一就是会对文本进行涵咏和品味。

教学中注重涵咏、品味，教师可以做的是首先要在课堂上给学生相对充足的阅读时间，不要为了追求课堂效率而加大课堂容量。对多数学生来说应该带着问题阅读。比如，在教学《旧日时光》时，笔者要求学生对最后一节进行涵咏式阅读，要求学生在前面几节的基础上品味出最后一节所包含的丰富情感。最后笔者作了总结：伸出友谊的手，那是温暖，那是力量，那是对过去的缅怀，那是对朋友的鼓励，那是对友谊的赞美。喝下去的酒，流遍全身，则是对生命的热爱，对友谊的颂扬，对生活的珍惜，对往日的回味。

强调涵咏和品味，必须要自觉地运用语境意识，通过文字来深入作者的心灵世界，和作者交流。如苏教版必修五《罗密欧与朱丽叶》末尾朱丽叶所说的一段话，笔者要求学生充分利用语境来体会朱丽叶的心境。笔者问：为什么朱丽叶要“重新给”罗密欧；为什么用“浩渺”和“深沉”；为什么“我给你的越多，我自己也越是富有”；为什么在乳媪呼唤后，朱丽叶先说“亲爱的，再会吧”，又对乳媪说“就来了，好奶妈”。要求学生抓住以上问题的几个词语，品味朱丽叶的心理。品味后可以发现：朱丽叶无意中发现罗密欧在窗外时极度的惊喜，喜得无法控制自己，“重新给”实质是向罗密欧表白她也十分爱他；用“浩渺”和“深沉”则含蓄地表达了自己爱罗密欧之深；“富有”一词则说明朱丽叶认为在相爱的人中给对方爱对自己也是一种无法言喻的幸福；而后面奶妈叫了之后的语言则表现朱丽叶欲走又不舍，不走又怕家人发现，走了又无法离开罗密欧的复杂心情。

三、引发思考胜过提供答案

首先，引发思考要找到学生的兴趣点。如学《长亭送别》，就今天来看完全是八股式的情节，大团圆式的结局。历来教学中经常关注的是崔莺莺与张生的恋情，而容易忽视崔母的心理，所以笔者设计一个环节，让学生体会一下崔母的心理在节选部分中是怎么样的，并请学生重新评价已有定论的崔母。这一下学生兴趣来了，很快进入文本中。探究的结果崔母由家长制作风十分严重和严重戕害少女心灵的形象变成虽然有些做法不甚妥当，但作为母亲一心为女儿好的心理是可以理解的，要知道在妇女地位并不甚高的古代，轻易地嫁给一个男子，而不计较男子的家庭条件是不太明智的。

其次，引发思考要提出有创意或有价值的问题。一个没有创意或价值的问题，即使符合学生需求，那也是违背课堂教学原则的，很可能使课堂庸俗化，剧场化。比如学《长亭送别》提的是“昨宵今日，清减了小腰围”的生理原理，那么学生很可能会兴趣高，但阅读的方向就错了。设计问题的基本条件是：A.在文本内可以找到答案；B.利用已有知识可以解决；C.能够引发学生思考兴趣；D.能够提高学生的思维品质。

再次，引发思考完全可以让学生自由发表看法。笔者在讲周国平的《直面苦难》时就采用了这一种方法，结果学生讨论非常热烈，有的甚至还不自觉地进行了辩论。比如，有的说周国平如果自己没经历过什么大的苦难就没有资格教别人如何直面苦难，有同学就反驳说，即使没有经历苦难也可以说的，因为知道这样做并不代表一定要做过。事后笔者反思，自由式充分发挥了学生的兴趣爱好，使他们能自由地解读文本，并在自由的空间中自由地表达。

罗密欧与朱丽叶教案范文 篇七

著名影评人，《好莱坞启示录》《莎乐美的七层纱》 作者

河北省三河市法院11月26日公布，歌手红豆因猥亵儿童案判处有期徒刑四年。红豆这次共猥亵9名儿童，媒体未公布这些儿童年龄，这回也没人描述他如何结识及猥亵这9人，但9年前那次犯案，媒体说他在演出途中跑到火车站，强行把未成年人带回旅馆进行犯，并拍，然后给点钱打发走。

莎士比亚的经典爱情剧中，朱丽叶的年龄是14岁，罗密欧大概比她大一岁的样子。欧美一些国家，涉及的合法年龄被设在16岁或者18岁。假设罗密欧和朱丽叶没有双双殉情，而是幸福地恋爱下去，那么，等到罗密欧满16岁而朱丽叶却尚未满16岁，那段时间情郎罗密欧便犯下了娈童的罪。（剧本透露，他们首次阳台会便上床，若继续恋爱，估计不会停止。）

不要觉得这样的假设很荒唐。美国中学生普遍活跃，但如果发生的双方刚好处于法定年龄的两边，大的那个理论上就是犯法的。这两年3G手机流行，美国中学生频频互传自己，也惹出法律纠纷。有一个说法，如果每一个跟尚未16周岁同学发生肉体关系的同学都被法办，美国中学的教室会一下空出很多。

当然，一般人印象中的娈童犯，都是一些糟老头，至少是中年猥琐男。调查却显示，美国学校里猥亵学生者的平均年龄是28岁。考虑到西方人因体格、饮食等关系普遍早熟，15-16岁学生往往具有成年的身体（心智未必成熟），因此有相当一部分猥亵案件其实发生在年龄相差不大的人之间。美国最著名的师生恋发生在时年34岁的女教师玛丽・凯・乐图诺和时年13岁的男生维利・法劳之间，女教师被判7年，但因已怀上法劳的孩子，服刑半年便获保释；保释期间，因又跟小男友厮磨，再次被捕。一直等到男友21岁两人正式结婚，共同写了一本书，名叫《唯一的罪就是爱》。

美国对娈童的定义尤其严格，不仅合法年龄定得比我国高，而且犯罪形式特别多，很多在中国习以为常的行为，到美国绝对是要受惩罚的。比如中国人比较在意女童保护，但男童生殖器被普遍视为纯洁可爱的象征，不少电影、照片里都有男童撒尿的形象。在中国农村或街头看到小男孩穿着开裆裤，邻居或朋友会拿他小开玩笑，甚至摸一把，或拍一下屁股。没人觉得这是犯，若真是犯，估计也不会当着众人来做了。

这方面美国暴露出它的清教传统，即便跟性不沾边的事，它都会做这样的解读。假设你给儿童拍照，没有一丝暴露，但儿童手中拿着一根香蕉，说不定这就成为拍摄者的罪证。像《杀手莱昂》那样的影片，只有法国人才敢拍，因为片中男女的年龄显然隔了一辈，而娜塔莉・波特曼参与拍摄时还不足13周岁。如果说《莱昂》中恋情仅是支线，那么1962年的《花落莺啼春》则非常细腻地描写了成熟男和懵懂少女之间的情感，显然超出友谊，但并没有露骨的肌肤相亲。最终，男主角死于社会的子弹，女角悲痛欲绝。我猜MJ没看过该片，否则他必定感动得涕流满面。他承认跟那些男童在床上玩耍，但没有性的内容。外人听了定觉极其荒谬，但MJ的心理年龄很可能停留在十几岁。娈童者有一类，叫做fixated，他心理没长大，找儿童玩未必会是性游戏。

一些古老文化中有娈童的传统，如古希腊，而我国某些地方也有类似的习俗。对于那个环境里成长的人及其做法，用美国法律的眼光看就如同“”时代的中国人看老美的社交接吻和拥抱，都属于大逆不道。《洛丽塔》的伟大，在于超越了法国电影中少女爱上中年男子的套路（或称中年影人的），而精细刻画了两人之间的斗智。12岁的洛丽塔似有似无的，继父杭柏特的垂涎三尺和狼狈不堪，都不符合道德，但十分真实。真实生活中，施害和受害未必泾渭分明，你说MJ“勾引”的男童不知道他的“恶习”，为什么还要进他“寝宫”玩乐？而最后都以巨额封口费私了解官司。

罗密欧与朱丽叶教案 篇八

文学是一种社会现象，是一种社会意识形态。它是社会生活的反映。无论古今中外的文学作品，不管它们描写的是什么内容，都是一定社会生活的反映，都有一定社会生活的根据。

被大仲马颂扬为“仅次于上帝”的英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家莎士比亚，一生写下了三十七部不朽的剧本。除了少数几个以外，这些剧本大都沿用老故事、旧情节。莎士比亚善于利用、改造民间传统戏剧和古希腊、罗马的艺术成就。古为今用，推陈出新。许多本来很平常的故事，一经他加工整理，就如点石成金，立刻放射出灿烂的艺术光彩，构成莎士比亚创作独特的艺术风格。

比如被称为四大悲剧之一的《奥赛罗》，就是根据十六世纪后半叶意大利作家杰拉尔第・琴奇奥的短篇小说《一个威尼斯的摩尔人》改编的。这篇小说描写了一个嫉妒心很重的摩尔人，轻信他的一个亲近的军官的谗言，怀疑自己的妻子的贞洁，一气之下，杀死了自己清白的妻子。当后来真相大白，已是后悔莫及了。

《罗密欧与朱丽叶》也是参照了意大利古代的民间传说故事，以及十六世纪英国诗人阿瑟・布鲁克的长诗《罗密欧与朱丽叶的悲惨故事》写成的。这个故事，在十四世纪初叶，意大利曾广泛流传，甚至在意大利北部的一座小城维洛那，还建有“朱丽叶之墓”。当然，这是很滑稽的。

再如著名的《汉姆莱特》则是取材于丹麦人沙克逊・格兰姆克在第八世纪初期第一次记录下来的古旧传奇。这个传奇叙述年轻的汉姆莱特，佯装疯子，使他的敌人不防备他，然后杀死他的叔父，为自己的父亲复仇。传奇以汉姆莱特的成功而顺利地结束。在十六世纪七十年代，法国作家倍尔弗尔在其《悲惨的故事》中转述了这个传奇。以后在伦敦舞台上开始上演关于汉姆莱特的剧本；这个剧本可能是汤姆士・基特所写的《西班牙悲剧》。莎士比亚根据这些题材，写成复仇的《汉姆莱特》。

被高尔基称为“在资产阶级胜利之后，立即就开始敏锐而明确地表现它的特征的第一个文学家”司汤达，他的代表作品，长篇政治历史小说《红与黑》的故事来源，根据作者生前用D・格吕福・帕珀拉署名，写给意大利的一位朋友的信中说：“会使读者奇怪的是，这部小说并非小说。作者所叙述的故事是1826年在兰纳附近确实发生过的一件事情。男主人公当过他第一个情妇孩子们的家庭教师。他们爱得很深，堕入情网不能自拔。后来，私情败露了，两人只得分手了事。但她时时想念着他。后来，她所写的一封信阻碍了他和第二个情妇――一个非常有钱的小姐――结婚。因此，他对第一个情妇借机报复，开了两枪。嗣后，他在兰纳城被判处死刑。司汤达先生一点也没有臆造。”

这封信在司汤达生前没有发表过的。信的标题写着《司汤达论》。文章是作者自己写的，当然是第一手的资料。这封信告诉我们，十九世纪法国批判现实主义文学第一部成熟的作品《红与黑》，也不是作家向壁虚构的，而是采用当时实有其事一个刑事案件作为这部小说的素材。

十九世纪下半期法国杰出的批判现实主义作家居斯达夫・福楼拜，他的代表作品《包法利夫人》情节的素材是作者的朋友布耶和杜冈所提供的。这是一宗曾轰动一时的自杀案。事情的经过是这样的：1848年，法国鲁昂附近有一位乡村医生，名叫德拉马尔，是作家福楼拜父亲的一个学生。他在瑞镇这个乡村小镇上开业行医。娶了一个年轻漂亮、富于浪漫主义的妻子古杜瑞耶。她嗜好小说，追求精神刺激，生活浮华，想入非非。最后，爱情上受挫折，经济上债台高筑，走投无路，她被迫服毒自杀，身后留下一个女儿。过了不久，她的丈夫德拉马尔也就自杀了。

但是，作为文艺作品的《包法利夫人》，决不是刻板地再现这项社会新闻的情节，而是把它放在特定的历史环境中，通过艺术的概括，加以典型化。从而深刻地揭露了法国资产阶级社会庸俗、空虚、猥琐的丑态，对法兰西第二帝国时代的现实作了有力的批判。

英国小说家笛福，他的代表作长篇小说《鲁滨逊漂流记》，歌颂了资本原始积累时期资产阶级冒险进取的精神，宣扬了殖民主义思想。这部小说根据作者的原序说，“编者相信，这本书完全是事实的记载，毫无半点捏造的痕迹。”这说明作品完全是以一个水手真实的离奇遭遇作为基础写成的。这个水手是苏格兰人，名叫亚历山大・塞尔柯克。公元1704年9月，在航行中因和船长发生冲突，他被遗弃在距智利海岸约500海里的一个叫于安・菲南德的荒岛上。这个小岛周长约36英里。岛上无人居住，只有来往南美的船只偶尔到这里补充淡水或修理船只。塞尔柯克在这里住了四年零四个月，才被有名的航海家渥地士・罗吉斯发现，回到英国。根据罗吉斯的《环球巡航记》所记载，塞尔柯克在荒岛上的最初几个月，心情忧郁、恐惧，甚至想自杀。后来，他逐渐习惯了这种生活，直至被人发现。

塞尔柯克在荒岛上确实也没有什么值得颂扬的英雄事迹，他只不过作了一些为了生存必须作的事。整个说来，他在岛上的行为是消极的而不是进取的。但是，作家笛福却完全用另外一种眼光看待这件事。在作家的笔下，鲁滨逊已成为欧洲启蒙主义文学中第一次出现的资产阶级的正面形象，在他身上体现了十八世纪英国资产阶级的典型特征。

所以，从某种意义上来说，《鲁滨逊漂流记》体现了笛福进步的历史观和对社会的理想。在一定程度上歌颂了劳动，歌颂了人对自然的斗争。

综上所述，可见世界文学史上许多名著，都是根据民间传说故事或当时社会上的真实事件创作而成的，任何伟大的天才，也不可能完全凭空虚构，捏造。这便充分证明，文艺源于生活是不可怀疑的事实。

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