惊弓之鸟教案（整理11篇）

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篇1：《惊弓之鸟》教案

师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫――(生读题)《惊弓之鸟》

这“惊”――(生接)是害怕。对！这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

师：那么：“惊弓之鸟”的意思是――

生：害怕弓弦声的鸟。

生：被弓弦声吁怕了的鸟。

(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)

师：同学已预习课文的生字，读读――(卡片认渎)

悲惨can愈合yu 什么意思？(生答：伤好了！)

魏国嘣beng 注意后鼻音

孤单失群，失，什么意思？

生：离开，孤零零的，离开了大家。

师：示“更赢”。(读lei)

生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

师：挺好。我们接着自己学。听清要求――

生：一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“――？”(板书，1．、2．~~~、――？)

这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗？好，我们开始自学。

生：(自学，做读书记号)

师：(巡查，边查边交流)几个自然段？

生：八个！

师：我看到不少“~~~~”，很少看到“――”？没有疑问！

生：我有疑问的！(指书)我觉得这样写不妥当！

生：我也有疑问的……

师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词？

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：(自由接话)我也是的，我也是的！

师：那么，有没有不理解的词，打上“？”的

生：(静场)

师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗？

生：(再接，仍表示没有疑问)

师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗？

生：(摇头)不知道。

师：有知道吗？(众都说不知道)那么，怎么不打上“？”呢？(生笑，并问，什么地方？)

师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀！好，我们接着往下研究”

(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)

师：刚才你们打“～～～”的是哪个词？(生齐答，射箭能手)

师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”？读一读，用～～～表示。

生：(读，并做“～～～”记号)

师：请读：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧？

师：你们认为呢？

生：(自由答)不该划！应准确i

师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗？

生：我来试试：“大王！……”

师：怎么样？

生：还可以，但不是更赢，还是他自己！

师：我来试试？(范读)

生：(评价)很不错！

师：谢谢。你们再试试。(生练)

(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)

师：你们发现了没有？刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的！

生：(纷纷接上说)对啊，是“射！”

师：是啊！不用箭，怎么可以说是“射”？我们给他改！

生：(众)改成“惊”改成“吓”。

师：那么拿起笔――(生纷纷拿笔欲改)

师：真改？是课文的错误？(一生悟，大du‘‘没错！是故意这样写的！”――不少人响应！)

师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

生a：不改！作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。

生b：不用改！这不是错误，而是有意这样安排的。

生c：不改！这是让我们带着问题读，越读，越有味道。

师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学！

继续学！请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？

注意！把让大雁送命的字圈出来！(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)

生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗？是吗？

师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……)

篇2：《惊弓之鸟》教案

教学目标 ：

1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语意思。

2．分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3．从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

教学重点：

联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

教学难点：

引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

教具准备：

小黑板、生字词卡片

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。

谁来说说惊弓之鸟是什么意思？

二、预习探究

1、自由默读课文。要求：

(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

(2)把每个自然段用数码标记清楚。

2、自由朗读。要求：

(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

三、合作交流

1、按要求读课文

2、检查自学情况。

(1)指名学生朗读全文，结合正音。

(2)指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。重点指导：更羸（和赢对比）、愈合、魏国、嘣、孤羊离群

4、指导书写。

四、品读体验

1、师：课文中谁给你留下了深刻印象？

你知道课文讲了他的一件什么事吗？

真奇怪，不用箭是用的什么呀？（弦）

2、师：在小组里说说课文讲了一个什么故事？

师板书：不用箭 只用弦 掉下来

师：现在用上老师在黑板上写的词说一说课文讲了一个什么故事？

3、这是怎样一个人有这样魔力，快从课文中找一找。（古时魏国有名射箭能手）

什么是能手？（高手、强手）我们班有能手吗？

4、射箭能手能有什么本领？(根据理解说说)

5、从什么地方看出魏王很奇怪？

6、魏王为什么不相信自己的耳朵？

这时魏王会怎么想？（你会有这样的本事？）

谁来读一读魏王的话？（用一个词来表现魏王的信不过）

更羸是怎样使那只大雁掉下来的？（他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）

大雁掉下后，魏王的表情怎样？指导朗读出魏王惊讶的表情和语气。

7、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）

8、从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓就能使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）那是什么？学生回答：我佩服他会观察，同时会分析。

9、教师总结：

对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。

学生回答：被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。

五、巩固延伸

1、分角色朗读课文，教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。

2、说说这节课你有什么收获？

篇3：《惊弓之鸟》教案

教材分析：

《惊弓之鸟》是篇成语故事，讲的是古时候一个叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就将天上飞的一只大雁射了下来。这篇课文共有９小节，通篇主要是以对话的形式叙述故事的，其顺序是：更赢看到天上一只孤单失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来；接着他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸道明了其中的原因。

本课教材，老师已经上过，字词问题已经解决，学生已经能够读通课文。

根据三年级学生的年龄特点和《大纲》的要求，以及学生掌握的已有知识。

教学目标：

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、情境朗读课文。

教学过程

一、谈话导入课题。

1.复习朗读要点。

（1）分享交流：谁来说说，朗读一篇我们要注意什么？

（2）相机板书。（有感情、正确、通顺，眼到、心到、口到。）

2.揭示课题。

（1）这节课，我们就以《惊弓之鸟》这篇为例，来学习有感情的朗读课文。

（2）师生同写课题。

二、以点带面，重点读

1.通过想象让学生入情入境，然后再读句子时，情感就随着朗读产生了。教给方法后读第２节的１、２两句话，让学生边读边想，好像看到更羸和魏王到郊外去打猎，一只大雁慢慢地飞来，边飞边鸣，大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。可以激发学生情感，使学生有身临其境的感觉，引导学生读进了课文。

2.练习读２～４节课文，在学生全面练习的基础上，指名读，学生在读的过程中，教师抓住更羸很有把握和魏王不相信等两处语言进行现场指导，让全班学生练习。这样，由点及面，以点带面，起到了事半功倍的效果。

三、变换形式，强化读

1.学生刚开始接触课文时，让学生自由读，当学生把读通顺，读流利，不加字、不掉字。

2.基本上读得有感情时，教师又激发他们兴趣，让学生自由组合强化读，一人读一段，相互检查朗读情况。

3.学生找与自己配合好的同学练习分角色朗读，学生的兴趣浓厚，读得也十分投入。

4.小组汇报表演，全班学生点评。

四、汇报表演朗读

课文读得透了，内容也就理解了。理解透了，角色表演也就能进入情感了。学生的人物形象表现力也就增强了。学生的语文素养也就提升了。

五、总结谈话，课外拓展。

六、板书设计

朗读指导课例《惊弓之鸟》教学设计朗读指导 更羸

惊弓之鸟

朗读指导课例《惊弓之鸟》教学设计技巧 有感情 魏王

通顺 眼到 心到 口到

正确

篇4：《惊弓之鸟》教案

《惊弓之鸟》教案

教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“信不”“直”“大吃一惊” “惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文。 教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。 教具准备：课件 教学过程： 一、揭示课题： （1）这节课我们继续学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题） （2）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？被弓箭吓怕了的鸟。这是惊弓之鸟的表面意思，那么这个成语深层的含义是什么？从这篇课文中我们还要学习什么呢？这就是我们这节课的学习内容。 二、深入学习理解课文内容 １、指两名学生读课文：其他学生思考：这篇课文主要讲了一件什么事？ 不用箭，只拉一下弓就能使大雁掉下来，如果不是你亲眼所见，你会相信吗？同更羸一同去郊外打猎的魏王更不相信。请同学们快速浏览课文，用“――”和“~~~~”分别划出更羸和魏王对话的句子。 ２、他们一共有几次对话？哪句话最能体现出魏王对这件事的不信任？找出来读读（指名） 课件出示句子：是吗？你有这样的本事？ 问：这样的本事指的是什么本事？对于这样的本事，魏王持什么样的态度？从课文中哪个词中可以看出来？“信不过”什么意思？读这句时应该读出什么语气？（练读、指名读、齐读。） ３、课件出示：啊！真有这样的本事！（试着齐读）观察：和上面的句子有什么不同？ 在课文里找出这句话来读读（指两名读）问：“大吃一惊”什么意思？这里的“惊”什么意思？（惊奇）同一个“惊”在不同的语言环境中的意思也不一样，理解词语的意思除了查词典之外，像我们这样，结合上下文理解词语也是一种方法。 什么事让魏王这么吃惊？大雁掉下来了？更羸开始判断说不用箭只拉弓就能使大雁掉下来，结果和判断的相同，我们可以用什么词来表示？（果然）老师用“果然”把判断和结果的两个场景连起来叙述，学生读出魏王的两种不同的语气。（指名试，全班试） 是呀，若不是亲眼所见，谁能相信这是真的`呢？这究竟是怎么样的场景的呢？更赢是怎样使大雁掉下来的呢？（指两名读） 课件出示句子：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（齐读）问：句中的这两个“直”的意思一样吗？第一个“直”是什么意思？概括起来就是指“飞得急”第二个“直”是什么意思？概括起来的意思就是“掉得快”。 同学们愿意用你们的动作把这个场景展示给大家吗？老师读全班学生做动作。（同学们表现得真棒！）让我们一起来看看课件展示给我的场景（动画课件：惊弓） 此时的魏王除了惊叹之外还会想些什么呢？你知道是为什么吗？（因为更羸知道这是一只受伤的鸟。） 更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用箭，只拉弓，就能使大雁掉下来呢？ 指名读最后一段（同时课件出示这段话）：更羸说的这段话中共有几句话？哪句话是更羸观察的？（板书：飞得慢；叫得惨）哪句是更羸分析的结果？（板书：受箭伤；离同伴） 男女同学分别读第一句和第二句。问：这两句话有什么关系？（因果关系）从哪看出来的？（因为）哪句说的是结果？哪句说的是原因？我们把这样的句子叫倒装因果句，在这里用这样一种表达方式就强调了：“飞得慢，叫得惨”的原因。 更羸根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，又是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？（小组讨论并完成练习） 练习：大雁因为  ，所以飞得慢。它因为 ，所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为 ，所以拼命往高处飞。因为  ，所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了，所以就 。（做完后，小组交流） 交流中板书：弦响－害怕－高飞－裂开－掉下。（推理） 听了更羸的这番话，魏王会说些什么呢？是呀！更羸何许人也，居然有这样的本事？课文第一段就已经交待了他的身份（齐读） 问：“能手”什么意思？在我们生活中你还知道有哪些能手？更羸是――能手？想象一下可以用哪些成语来形容他的箭法呢？是啊，那么这只大雁是因为更羸的箭法准而被射下来的吗？那是因为什么？（是因为更羸善于观察、善于分析） 小结：是呀，只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识，所以我们要养成乐于观察、勤于思考的好习惯。 那你能说说“惊弓之鸟”这个成语的含义吗？（联系实际体会意思） 下面让我们分角色来朗读课文，再一次在文中体会这个成语故事告诉我们的深刻含义。（指一组） 拓展知识、理解寓意 同学们想一想： 1、这只大雁怎样才能不掉下来呢？（它不要自己吓自己，遇到事情不要着急……）那么是谁害死了这只大雁？（它自己） 2、同学们，这则成语故事告诉我们一个什么道理呢？ 这个故事告诉我们，别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。  

篇5：惊弓之鸟教案

教学目标：

1 、学会8个生字，能正确读写“惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、悲惨、愈合、作痛、孤单失群、拼

命”等，惊弓之鸟惊弓之鸟。

2 、有感情地朗读课文，背诵最后一段。

3 、读懂课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

4 、学习对事物进行分析的方法和句句紧密相连的表述方式。

思想教育：懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

教学重点、难点：

1、理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。

2、进行读懂自然段的训练。

教学准备：搜集成语故事、教学课件

教学时间： 二课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

我们已经学过很多成语故事，今天我们再来学习一首《惊弓之鸟》。

二、初读课文，说说课文写了什么？

三、再读课文，质疑问难。

1、学生自读课文，做到正确，并要求：

（1）画出与生字有关的词，多读几遍。

（2）遇到不理解的词句用指定符号标出，即词用“△”标出，句子用“________”标出。

（3）标出自然段序号。

2、让学生说说读书时遇到哪些不懂的地方。

鼓励学生提出问题，筛选后纳入以后的教学过程中逐一解决。

3、教师适当解决一些跟理解课文内容有关系的问题。

四、指导学生学习生字。

五、理解词语。

1、让学生质疑。

2、引导学生通过查字典、联系上下文理解词语。

六、作业。

1、熟读课文。

2、书写生字及词语。

第二课时

（一）复习、导入新课。

1、请学生回忆课文写了一件什么事？

2、在学生回答问题的基础上，教师明确本节课的学习任务：更羸是一个什么样的人？为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些疑问我们来深入学习课文，从中找到答案。在理解课文内容的同时，进行读懂自然段的训练。

（二）学习第1自然段。

1、指名让学生读第1自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。

即更羸是魏国有名的射箭能手。

2、“能手”是什么意思？什么样的人能称为有名的射箭能手呢？

“能手”是具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。

“射箭能手”，可理解为具有射箭技能，对射箭特别熟练的人。

“有名的射箭能手”，可理解为射箭技能一定是出类拔萃，炉火纯青，远高于一般射手。

设计这一教学环节的目的是让学生抓?

（四）学习第9自然段。

1、默读第9自然段，按照以下思考题自学。

（1）更羸说了几句话？

（2）每句话说了什么内容？

（3）用“______”标出更羸看到听到的，用“ ”标出更羸的分析。

（4）分句之间有什么关系？

2、教师引导学生讨论。

在学生自学的基础上，教师组织学生讨论。

第1句和第2句之间存在因果关系。第2句和第3句之间存在因果关系。

第3句和第4句之间存在因果关系。

3、用因果、果因句式练习说话。

4、教师小结。

通过学习，我们理清了更羸说的四句话之间的关系。清楚地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中判断出它受过箭伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。

5、有感情地朗读第9自然段。

（五）揭示课题，总结全文。

1、理解“惊弓之鸟”成语的意思。

这篇课文是一个成语故事，谁能结合课文内容说一说“惊弓之鸟”这一成语的意思？即被弓箭吓怕了的鸟。

2、理解成语的比喻义。

比喻受过惊吓，遇事胆怯的人。

3、成语今用。

请学生结合生活实际，想一想，这个成语可以在什么情况下使用？

（六）复述课文。

1、让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。

2、抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练习复述。

3、指名复述课文。

（七）作业：练习复述课文。

篇6：惊弓之鸟教案

教学目标：

1．掌握生字和词语。

2．理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

3．理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，并联系全文体会更羸的分析是正确的。

4．了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

教学重点难点：

1．理解更羸说的四句话之间的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。

2．了解“惊弓之鸟” 这个成语的意思和用法。

教学准备：多媒体课件

教学时间：一课时

第一课时

教学目标：学习本课生字新词，理解更羸说的四句话之间的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。

教学过程：

一．检查预习，导入新课

二．学习第1自然段，理解词语“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。

三．学习（2—5）段，引导学生通过四读、自读、自悟、自得。

1．读，边读边用“——”画出更羸说的话，用“~~~~”画出魏王说的话。

2．边读边想，更羸的话该用什么语气读？魏王的话该用什么语气读？为什么这样读，找出依据。

3．自由读，自己想怎么读，就怎么读。

4．自由找伙伴分角色读，加深理解。

四．交流学习长句子的经验。

1．遇到长句子，你该怎么读。

2．出示句子。

3．通过课件演示，再现情景，理解句中两个“直”字的意思。

五．比较句子

1．你有这样的本事？

2．你真有这样的本事？

引导学生抓住标点符号理解句子，并有感情朗读。

六．引导学生质疑，小组讨论学习，理解更羸四句话之间的逻辑关系。

七．联系第五自然段，前后对比，体会更羸的分析是正确的。

八．总结。

1．今天我们学了这篇课文，你知道更羸的本事到底大在哪里？

2．你从这个成语故事中得到什么启发？

九．布置作业

1．把这个故事讲给家里人听。

2．看一些成语故事。

板书设计：

惊弓之鸟

飞得慢：受箭伤

叫得惨：离同伴

更羸 观 察：分 析 进一步分析

篇7：惊弓之鸟教案

一、教学目标

1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。

2、学会4个生字，读准多音字“更”，理解7个词语的意思。

3、了解成语故事，知道成语的比喻意义。

二、教学重点与难点

教学重点：如何正确运用读书记号。

教学难点：理解更赢为什么能不用箭把大雁“射”下来，既是重点，也是难点；从成语故事中概括出成语的比喻意义。

三、教学准备:

课件。

四、教学时间:

3课时

五、教学过程

第1课时

(一)教学目标

1、明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。

2、学习本课生字新词。

3、通读课文，学会给课文分段。

(二)教学过程

1、了解学习本课的训练点。

这个单元我们进一步明确读书做记号的好处，并统一几种读书记号，以便今后学习。

2、默读“学习提示”，思考：

①读懂了什么，用……划出。

②不懂的，用“——”标出。

(2)交流自学体会，明确：

①本单元的阅读训练重点是学做读书记号。

②介绍了几种常用读书记号：用“…”标出重点词句；用“——”标出疑难问题；用(1)(2)(3)……标自然段序号；用“"分段。

(3)做读书记号有什么好处。

(4)小结：读书时做些读书记号，既是一种阅读方法，也是一种阅读习惯。养成这种良好的阅读习惯，有助于我们边读边思。这节课，我们要运用读书记号预习课文。

3、揭示课题：

(1)出示课题，间：课题中有没有不理解的词(理解的难点是”之“)

(2)故事中的”鸟“，是哪一种鸟(大雁)关于大雁的生活习性，你知道些什么？

4、自学课文，学做读书记号：

(1)默读课文，给每个自然段标序号，用”“划出不理解的词或句子。

(2)学习生字，通读课文。

(3)默读课文，按课后习题3的要求，做读书记号。

5、检查自学：

(1)出示生字词，学生相互提醒字音，形上的难点。

字音：更(多音字)、嘣(后鼻音)。

字形：比较”羸“与”赢“，”哺与“崩”。

提出不理解的词语，酌情处理，重点词可随文理解。

惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开

(3)全文共几个自然段分段指名朗读并评议。

6、初读课文，了解内容：

轻声自由朗读课文，思考：课文主要讲谁的什么事？

讨论：课文哪部分写更羸不用箭“射”下大雁；哪部分写更羸不用箭“射”下大雁的原因分段。

7、再读课文,质疑问难：

对于一些主要问题共同做好读书记号，下节课解决。

如：为什么说更羸是有名的射箭能手？更羸为什么不用箭就能把大雁射下来？更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟？

8、作业：

(1)抄写词语；

(2)完成部分课堂作业。

第2课时

(一)教学目标

1、运用读书记号学习课文。

2、深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。

(二)教学过程

1、复习词语，说说哪些字容易写错。

惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开

2、更羸魏国

回忆上节课的疑问，明确学习目标。

3、学习第一段

默读：完成课后习题2

做读书记号，讨论思考题。

理解重点句:

(1)一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣

①这只大雁有什么特点与你们平时知道的大雁有什么不同；

②朗读指导。

(2)更赢并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

①指导朗读；

②引导深入质疑。

(为什么一听到“嘣”的声响，忙往上飞，为什么飞了两下，就直掉下来)

4、理解“有名的射箭能手”：

(1)什么叫“能手”

(2)“有名的射箭能手”，说明更羸不是一般的射箭能手。他射技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。从哪些地方能看出。

(3)你还知道什么能手

5、学习第二段：

(1)梳理学生提出的问题。(不可遗漏第1课时的问题)

(2)带着问题自学第二段，做好读书记号。

(3)要求学生用上“因为……所以……”展开讨论。

(4)(追问)更羸的本事到底大在哪里

(他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断——只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手)

作业：

反复朗读第8自然段，有能力的背诵。

第3课时

(一)教学目标

1、感情朗读课文，读出人物的不同语气。

2、结合课文，看图想象，复述《惊弓之乌》这个成语故事。

(上限：创造性地复述。下限：按课文顺序讲清事情的前因后果。)

(二)教学过程

1、感情朗读课文。

(1)自由读课文，要求读出更羸，魏王的不同语气。

(2)分角色朗读，讨论该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。

如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”(很有把握)

“你有这样的本事”(惊讶，难以置信。)

“我可以试一下。”(虽有把握，但很谦和。)

“真有这样的本事!”(吃惊，赞叹。)

2、看图复述《惊弓之乌》。

(1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？

(2)根据课文内容，看图展开想象，复述故事。

(自定复述目标：①在课文的基础上合理想象人物的内心活动，行为表现，还可以加头补尾；②按课文的顺序，用课文的语言说说故事的前因后果。)

3、揭示喻意。

(1)“惊弓之鸟”什么意思(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。)

(2)你们在电影，电视或读到的故事中看到过这种人吗？

小结：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

听写词语：

惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开、更羸、魏国

作业：

作业本4、7题。

篇8：惊弓之鸟教案

课时目标

1、会准确读本课生字词，知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。

2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

3、会找重点段落，读懂自然段的意思。

4、会有感情地朗读课文。

教学重点

1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，知道这是一只受过箭伤的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，这只大雁就能掉下来。

2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。

教学准备

投影、录音

教学课时

2课时

教学过程

一、检查预习引入

1、同学们，昨天布置了让大家自读28课惊弓之鸟，自学生词，下面谁先来汇报一下你学生字的情况。

2、出示生字卡wèicǎnyùpīngēngléibēng

魏(魏国)惨(悲惨)愈(愈合)拼(拼命)更羸嘣

3、学生个别读、全班齐读1次。

4、自学中还遇到哪些不会读的字呢？

5、这节课我们就一起来学习28、

惊弓之鸟。（齐读课题）

6、看了课题，你知道这个鸟审指什鸟呢？（大雁）

7、谁来说说你所知道大雁的有关生活习性呢？（大雁是群居动物，飞行时有时排成个人字，有时排成个一字）

（出示挂图）同学们真聪明、知道的知识真多。

二、学习课文

1、下面大家自由朗读课文，找找你想老师、同学帮助你解答什么问题？

2、自由朗读、质疑。

3、质疑汇报

刚才同学们提出了许多问题，这节课我们要解决的学习目标是（出示课时目标：1、2、3、4）

4、请同学们自己组合学习小组，先自由朗读课文，然后带着小组学习提示（幻灯出示）学习课文。

5、小组学习，讨论汇报

过渡：刚才，同学们在小组学习中气氛很热烈，态度很认真，下面谁先来汇报一下你学习的情况？

（1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

板书：看到慢慢地飞来

听到边飞边鸣

（小组学习提示1）

更羸从大雁慢慢飞，边飞边鸣，分析出这是一只受伤失群的大雁，是因为他是射箭能手，养成注意观察的习惯，才会对魏王说：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。

（2）更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

朗读，指导读出更羸充满自信的语气。

（3）是吗？魏王信不过自已的耳朵，问道，你有这样的本事？读出魏王怀疑的语调。

（小组学习提示3）

想象一下他心里的想法。也许会想：就算你更羸是个有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也许是大活，我不信你。

（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

（两句句子的比较，体会直字）

（大雁是怎样掉下来的？）

板书：听到弦响（嘣）直往上飞↑直掉下来↓

直在这一自然段出现了几次？（两次）

两个直字意思有什么不同？谁上来用符号表示？

前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思，后一个直是笔直掉下来。一个汉字的直字，就有这样丰富的意思，祖国的语言文字是多么丰富多彩呀！今后一定要努力学习，体会祖国语言文字的美。

（5）啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事！

这里的本事指什么？（本领）

看课文插图，图上的更羸是拉弓前还是拉弓后，你从哪看出的？

读出又惊讶又赞叹的语气，体会魏王语气的变化，魏王简直不相信自已的眼睛。

更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来的本事。魏王有什么反应？

（大吃一惊）

魏王为什么会大吃一惊？

学习汇报。男女生分角色朗读。

提示：用引读法读最后一个自然段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。

师：（引读）飞得慢。

生：（齐读）因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

师：叫得悲惨。

生：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

师：它一听到弦响

生：心里很害怕，就拼命往高处飞。

师：它一使劲

生：伤口又裂开，就掉了下来，

师：你读懂了什么？

生：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。

生：分角色通读全文

三、总结课文

读得真好，这节课通过学习我们知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

四、布置作业

1、抄写生字词

2、读课文，说说你学习惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？

板书

惊弓之鸟

不用箭只拉弓掉下来本事

看到慢慢地飞飞得慢：伤口作痛

弦响（嘣）→害怕

听到边飞边鸣叫得惨：孤单失群

仔细观察认真分析

篇9：惊弓之鸟教案

片断

师：通过刚才的学习，同学们已经深入地理解了成语故事，请大家说说题目 “ 惊弓之鸟 ” 的意思，《惊弓之鸟》教学片断赏析。

生１：因为大雁受过箭伤，所以听到弦响，就非常害怕。

生２：受过箭伤的大雁因为害怕弦声，从天空中掉了下来。

生３：更羸知道受了箭伤的大雁惧怕弦响，就拉响弦，大雁果然害怕得掉了下来。

生４：受过箭伤的大雁听到弦响，误以为又有箭要射向它，就害怕得拼命往高处飞。因为一使劲，伤口裂开了，大雁就掉了下来。

……

师：你的手举得那么高，是不是有话要说？

生５：我觉得 “ 惊弓之鸟 ” 这个成语有毛病（众笑），应该改为 “ 惊弦之鸟 ” ，因为那只大雁是被弦响吓坏的。（众诧）

生６：老师，同学们，我也有话要说（众笑）。我觉得应该改为 “ 惊箭之鸟 ” ，因为那只大雁听到弦声以为又有箭要射向它，才害怕得掉下来。（众诧）

师：他们说得有道理吗？

生佩服地点头答：有道理。

师：这两位同学真会动脑筋，提出了自己独特的看法，他们使我们的思维得到享受，请他们幸福地接受我们热烈的掌声。

（由衷的持久的掌声）

师：还有没有有话要说的同学？（众笑）

生７：有。如果是魏王拉弦，大雁会掉下来吗？

师：好问题，老师也想知道答案。同学们的意见呢？

生：（坚定地异口同声地）会。

师：是呀，如果老师当时在场，也使劲拉弦（作势）， “ 嘣 ” 的一声响，大雁会掉下来吗？

生：（热烈）会。

师：老师不用箭也射下了一只大雁。老师真高兴，高兴得想讲个故事，要求同学们听完故事，给故事加个题目。

师：从前有个人被恶狗咬伤了。伤好后的一天夜里，他翻墙进一户人家偷东西，偷完东西正在翻墙出去时，突然身后响起凶猛的狗叫声。这个人大吃一惊，从墙上摔下来。后来他怎么努力也翻不出去，因为他总觉得那只恶狗就要扑上他的后背了。最后他被主人逮住时，才发现那只狗原来是被拴在柱子上。

生给故事加题目：恶狗叫贼，该死小偷，……惊狗之人……（当学生说出 “ 惊狗之人 ” 时，一阵寂静后教室里爆发出掌声--学生和听课教师），初中三年级语文教案《《惊弓之鸟》教学片断赏析》。

师引导学生比较 “ 惊弓之鸟 ” 与 “ 惊狗之人 ” 。

总评

寓言故事、童话故事、成语故事是小学语文的重要组成部分，他们是传统文化的经典，湿润过多少灵魂！根据此类课文的特点和小学生的心理特点、思维特点，深刻的理性寓意必须被形象地具体地感知，以生活化的感性表象取代抽象的说教，以现实生活中相类似的境况（如 “ 惊狗之人 ” ）启迪思维，熏陶情感，提高思想认识。如果学生只会背诵寓意以应付考试，而不懂得 “ 惊狗之人 ” 的现象，那么这样的阅读课堂是无法促进生命的成长的。

其次，很好地实践了 “ 阅读是个性化行为，是对话的过程 ” 的理念。学生对 “ 惊弓之鸟 ” 的不同角度的理解感悟，以及 “ 惊弦之鸟 ”“ 惊箭之鸟 ” 的大胆探究，都非常成功地张扬了个性，培植了与教材对话的信心。

篇10：惊弓之鸟教案

一、教材分析：

《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

二、教学目标：

知识与技能

1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“”“直”“大吃一惊”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

1、抓住描写人物的语言，反复朗读人物的对话，揣摩人物的心理。

2、通过对事物的正确认识，学习对事物乐于观察、乐于思考的方法。

情感态度与价值观 ：

了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。培养学生乐于观察、乐于思考的好习惯。

三、教学重难点：

重点：理解“惊弓之鸟”的含义。

难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

四、教学准备：

为了更好地突出重点，突破难点，我准备了相关的多媒体课件。为了提高教学质量，针对本课特点，我开发了多媒体课件，用于辅助教学。在教学中，课件贯穿始终。运用课件辅助教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能吸引学生的注意力，给学生具体形象的感受。从引导学生提问、学习字词到重点段的学习，课件都发挥了至关重要的作用。

五、教学过程：

一、导入：

１、小游戏：听力大考验。

要求：根据声音做出相应的动作。

２、师出示课件：播放苍蝇、拨电话、喝水的声音。

３、由大雁的声音引出：你们听过大雁的声音吗？这就是大雁的声音。古时候有个人根据这个声音判断出是谁发出的，并且根据这个声音判断出大雁的喜怒哀乐，他就是更羸。

４、师：这个人是不是很牛呢？我们就来学习有关更羸的成语故事《惊弓之鸟》这篇课文，师板书课题第１０课《惊弓之鸟》，学生齐读两遍。

【设计意图：游戏式的导入可以激发学生学习的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的`热情进入课堂。】

二、学习课文的第一、二自然段。

（一）学习第一自然段。

１、过渡：现在我们一起走进这个成语故事，自由读课文，开动你的小脑筋，想想课文中的主人公是谁？开始吧。学生自由读课文。

２、师：同学们读得真认真呀！聪明的小朋友，谁来回答这篇课文的主人公是谁？

学生回答：更羸和魏王。

【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。】

２、谁来介绍一下更羸？学生回答。师相机出示课件。

更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

３、全班齐读这句话，师问：射箭能手是什么意思？指名回答。 ４、师：从哪个词可以看出更羸是射箭能手？生答：有名。 ５、师：有名可以换成哪个词？还可以换成我们学过哪个四字词？指名答。

【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，我首先从“射箭能手”入手，再从“有名”二字入手，引出重点句的研读，“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”】

（二）学习第二自然段。

过渡：更羸这个射箭能手太厉害了，书上是如何说的？

１、课件出示第二自然段，指名读，师及时评价。

２、谁来读更羸说的话，喜欢读的同学请站起来读。如果把更羸的语气、表情、动作加上就好了。

３、师：现在我就是魏王，谁来指着大雁对着我读？喜欢读的同学请站起来读读，师评价。

４、大家一起指着大雁对着我读，全班齐读更羸的话。

三、学习课文的第三至五自然段。

过渡：真有这样奇怪的事吗？不用箭就能把大雁射下来？

（一）学习第三、四自然段。

１、请看大屏：谁来读这句话？指名读。

２、师：“信不过”是什么意思？指名答。

３、课件出示魏王的话：谁来带着怀疑的语气来读一读魏王的话。指名读，然后再齐读。

４、过渡：有，当然有，不信你瞧好了，更羸是怎么说的？请用笔画下来，指名回答。

（二）学习第五自然段。

１、（课件出示第五自然段）过渡：那就试一下吧。（请刚才的那位同学接着读第五自然段）

２、谁来说一说他读得怎么样？指名评价。

３、师：谁再来读这段话？指名读。

４、师：这里有一个字“嘣”读（bēng），“嘣”就是弦发出的响声。师边板书边正音，学生跟读。

５、过渡：呦，声音太小了，大雁没听见，所以没掉下来。请大家再来读读这个词“嘣的一声”（课件点红）。

６、哎呦，声音这么响，吓我一跳，难怪大雁掉了下来。请大家再来读读这段话。

７、师：这里有两个“直”字，仔细读读意思一样吗？直往上飞的“直”字是什么意思？谁来说一说。指名回答，根据情况学生可以做做动作。

８、师：课文中有一句话讲的也是“直往上飞”的意思，请同学们赶快找一找用横线画出来。生自由读课文，边读边找出相应的句子。

生答，全班齐读这句话。（他一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。）

9、师：直掉下来的“直”字是什么意思？指名答。师接着问：你能说说为什么大雁直往上飞，结果又直掉下来吗？指名回答。

１０、师：这两个“直”字的意思一样吗？生答：不一样。我们学习的很多汉字中，同一个字放在不同的句子里，意思也都不一样。我们在理解词语的意思时，不仅可以做动作来理解，也可以通过联系上下文来理解。

11、教师读第五自然段，学生边听边做动作仔细体会两个“直”字的意思。

【设计意图：阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。我重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”接着用动作演示配合老师的讲解，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于学生对课文语言文字的理解。】

四、学习课文的第六至八自然段。

过渡：真有这样的本事？刚才魏王还不相信自己的耳朵，现在这只大雁果然掉了下来。看看魏王又是怎么说的？指名读。

1、（课件出示第六自然段）师：“大吃一惊”是什么意思？谁来说一说。指名答后，师顺势让学生读出相应的语气。

３、指名读后，再全班齐读一遍。

４、师：我们来想想之前魏王是怎么说的？

篇11：惊弓之鸟教案

一、导入新课，明确目标

上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学习课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的'看法。

二、指导自学课文

1．自读课文。

思考：

（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？

（2）六到九自然段写的是什么？

（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）

2．集体交流。

3．学习1到5自然段。

（1）指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）

2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）

（3）指导朗读。

更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）

方法：a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读

4．学习6到9自然段。

（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？

学生默读思考，然后小组讨论。

（2）集体交流。

要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。

分析：受过伤、孤单失群、害怕。

推断：不用箭就能射下大雁。

（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）

（3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？

（4）朗读指导。

三、小结

1．用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导学生说出比喻意义。）能用这个词说一句话吗？

2．学了课文，你有什么收获？

四、作业布置

在小组内复述全文。

附：板书设计

10惊弓之鸟

观察分析判断

飞得慢受过伤害怕

掉下来

叫得惨孤单无群高飞