曹刿论战教案（精品多篇）

[摘要]曹刿论战教案（精品多篇）为好范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

《曹刿论战》教案 篇一

【教学目的】

1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。

2、了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。

【教学设想】

这段文章，毛主席在《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章中有很可值得学习的东西。

这段文章是《左传》中的一段名文，记述了春秋时期齐鲁长勺之战，记下了曹刿关于战争取胜的著名论述以及曹刿如何指挥鲁军打败齐军的史实，描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。其记事有详有略，内容重点突出；先言战斗进程概况，后明战斗进程何以如此，文章主旨显明。本文在内容、写作方面的这些特点，教学中要讲清楚。

逐句逐段讲解课文。在懂得句意的基础上引导学生理解文章的内容和写作特点。加强诵读练习。

第一课时

一、导入新课

教师：同学们，今天我们学习《左传》中的一段著名文章《曹刿论战》。这段文章，毛主席在他的重要著作《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。

《左传》是我国古代第一部编年体史书（“编年体”，即按年代顺序记事）。这是一部非常珍贵的史书，当中保存了我国春秋时期许多重要的史料。这部书特别长于记述战争，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。这次战争，弱小的鲁国打败了强大的齐国，其原因是什么，其奥妙何在，本篇作了简洁而生动的记述，学完后大家会对之有个了解。

现在，请一位同学把“阅读指导”和注解念一遍。

二、朗读课文，解决读音和停顿问题

1、教师范读课文，或放朗读带。

要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。

2、学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。

学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。

3、解决有关字音问题。

曹刿（gùi）又何间焉（jiàn）肉食者鄙（bǐ）

牺牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登轼而望之（shì）

吾视其辙乱（zhé）夫战，勇气也（fú）望其旗靡（mǐ）

4、解决有关句子的停顿。

主要注意以下句子的朗读节奏：

小大之狱，虽不能察，必以情。

夫大国，难测也，惧有伏焉。

三、朗读课文，疏通字词障碍

1、学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

2、结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

3、教师引导学生进一步解决难词难句。

（1）注意以下词语和句子：

肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢？

肉食者鄙：当官的人目光短浅。

衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。

牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。

公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。

一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气；第二次击鼓，勇气便有所衰落；第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。

（2）引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。

四、朗读课文，理解课文基本内容

1、把握课文写作思路。

要求学生思考如下两个问题：

（1）这篇文章有几条线索？

（2）本文可以分为几个部分？

明确：

（1）有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。

（2）本文虽短，但能紧扣题旨

“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。

2、把握课文中心内容。

首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么？中心内容是什么？请简要概括。

明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

五、布置作业

熟读全文，并争取背诵全文。

第二课时

一、讨论本文写作的详略安排

1、学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的？

学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。

2、学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢？

明确：突出主要人物，突出中心内容。

二、讨论曾刿的性格特征

可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：

1、学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人？

2、曹刿认为赢得战争的条件是什么？你对他的看法有何评价？

3、学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候？

4、曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的？

5、迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么？

6、综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人？

学生讨论后归纳。

三、讨论鲁庄公这一人物形象

可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：

1、根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗？

2、有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗？请结合课文发表你的看法。

对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

四、布置作业

1、背诵全文。

2、完成课后练习。

《曹刿论战》教案 篇二

教学步骤：

一、背诵课文第一、二段，并导入新课。

二、学习课文第三段

1、指名学生朗读第三段。

2、学生结合注释，自行疏通字词意义。

3、以口头考查学生的形式，强调重点词句。

注意以下重点词句：

既克：既，已经；打了胜仗后。

夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。

一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。

惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。

4、思考：

(1)这一段写的主要内容是什么？请简要概括。

这一段写了曹刿论述了取胜的原因。

(2)曹刿认为取胜的原因有哪些？

三、整体感知

1、这篇文章有几条线索？本文可以分为几个部分？

有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

2、从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人？

通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：

一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。

二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。

3、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？

这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

4、本文在写法上有什么突出的特点。

文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。

四、课堂小结

本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

五、布置作业

1、理解、背诵全文。

2、完成课后练习。

曹刿论战教案 篇三

教学目标

1 。知识与技能

（1）了解曹刿的战略。战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

（2）学习本文以"论战"为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

2.过程和方法

（1）加强朗读训练，引导学生在读中思，读中得。

（2）让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象，领会作品的艺术魅力，强化学生的口头表达能力。

3、情感态度和价值观

学习曹刿赤胆忠心的爱国精神。

教学重点和难点

1.重点

了解本文记述战争详略得当的特点。

2.难点

理解曹刿有关战争问题的论述。

教学设想

采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。

教学方法与教学手段运用

“教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。

课时安排2课时

教与学互动设计:

一。创设情境，导入新课

同学们，通过对历史的学习，你肯定了解了不少的知识，你知道历史上著名的战争有哪些吗？（全班交流）

你知道以少胜多的战争有哪些吗？

今天我们就来走近古战场，了解这场以少胜多的"齐鲁长勺之战"。

二。自读课文，整体感知。

1.走近作品

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁哀公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。

知识点:关于历史散文体例

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

2. 长勺之战的背景

这一战事发生在鲁庄公十年（前684），是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

此前两年，齐桓公（公子小白）与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知（齐襄公堂弟）已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时（齐地），齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

3.理清线索，梳理结构。

有感情地朗读课文，思考:

（1）试概括文章大意。

（2）文章的线索有几条？

点拨：有两条线索：①事物发展的线索: 迎战——备战——胜战——评战

②人物活动的线索: 请见——请问——参战——释疑

三。合作交流，解读探究。

（一）研读课文，把握曹刿战略、战术思想

1、鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备？曹刿是如何进行评价的？

2、为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”？

3、为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’ ”？

4、从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么？

小组合作讨论：并归纳。

（二）品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象

请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

曹刿：爱国热情，政治远见，卓越才能，过人谋略。

鲁庄公：政治无能，军事无知；实事求是、虚心听取；礼贤下士、任人唯贤；为求真知，

不耻下问。

（三）再读课文，体会文章文章以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

四。课堂讨论

鲁国的获胜给了你怎样的启示？从曹刿的做法和孟子的“当今之世，舍我其谁”来谈谈

如何做好集体中的一员？

五。作业设计

背诵课文。

板书设计：

请见——爱国热情

曹刿 参战——卓越才能 远谋

论战——过人谋略

施行小惠、祈求神灵——政治无能

急于求战、急于攻击——军事无知

鲁庄公 急于备战见刿，三问三答—实事求是、虚心听取 鄙

公与之乘，战于长勺——礼贤下士、任人唯贤

战后问刿、胜而不喜——为求真知，不耻下问

教学反思：本堂课学生能积极地配合老师参与到整堂课的教学中来，教学效果比较好。

九年级语文下册《曹刿论战》教案设计 篇四

课文分析

《曹刿论战》选自《左传庄公十年》。本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。教学设想：

引导学生整体把握文意，并要求学生积累文言重点词语，提高文言文的阅读能力；引导学生把握本文以“论战”为中心选材、组材，详略得当的特点，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

教学目标

知识目标

1、积累文言文常用的实词、虚词；

2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

能力目标

1、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点；

2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

3、体会作品的艺术魅力，理解课文主旨。

德育目标

学习曹刿忠心献祖国的爱国精神。

教学重点

1、理清行文思路，背诵课文；

2、体会课文剪裁得当的叙事特点。

教学难点

理解曹刿关于战争问题的论述。

教学方法

1、诵读法；

2、品读分析法。

教学准备

1、学生课前充分预习课文，达到熟读成诵；

2、教师准备小黑析（语音、释义）。

课时安排

两课时

教学过程

第一课时

一、导入

中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。

毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜

强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

二、检查预习

1、简介《左传》及齐鲁“长勺之战”发生的背景；

2、语音：

刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢专也（fú）

小惠未编（biàn）玉帛（bó）小信未孚（fú）公与之乘（chéng）

辙（zhé）轼（shì）旗靡（mǐ）

3、朗读课文：（读准字音、读清停顿和重音）

4、释词：

肉食者鄙又何间焉牺牲玉帛小大之狱？?

5、释句：

a、判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“？?是什么”和“？?不是什么”。忠之属也

b、省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。可以一战

c、倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后

置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

“何以战？”战于长勺（倒装）

三、整体感知

1、朗读课文，用简要的话概括文章内容；

2、理清课文线索。

明确：（人物活动线索：请见—问战—参战—分析；事件发展线索：迎战—备战—胜战—释战）

四、课后思考

在这个故事中，曹刿和鲁公各充当了怎样的角色？找出能概括全文主旨的句子。

第一课时板书设计：

曹刿论战

《左传》

线索人物活动：请见—问战—参战—分析

事件发展：迎战—备战—胜战—释战

第二课时

一、复习回顾课文线索

二、深入探究

a、第一段

1、“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕

被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住

在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

明确：从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

2、曹刿的身分怎样？

明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。

3、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

4、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

5、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

6、对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

7、本段小结：这段写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

b、第2段

1、作战地点选在哪里？

明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

2、曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

3、本段小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

c、第3段

1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

2、曹刿是如何回答的？

明确：有两层意思：

一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。

一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

3、小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

三、归纳总结全文

1、归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

四、背诵课文。

《曹刿论战》教案 篇五

【创新设计】

一训练重点

1、了解词的古今义差异。

2、背诵这篇课文。

二创新视点

无提问式教学设计。

三教学蓝图

1、。正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读

四·教学主要过程

教学步骤

一：正读。（所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。）

1、导入。

2、同学们朗读课文。

3、教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。

4、同学们再读课文。

5、教师根据朗读实况纠正语调。如：

①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。

②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。

③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。

④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。

⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。

6、同学们再读课文。

教学步骤

二：点读。所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。)

1、要求同学们认真点读课文注释。

2、学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

3、教师点出应该重点理解的10个词：

4、学生边读课文边温习对课文注释的理解。

5、再朗读课文。

教学步骤

三：译读。（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。）

1、各人自读自译。

2、男生读课文，女生译课文，读一句译一句。

3、女生读课文，男生译课文，方法同上。

教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。

教学步骤

四：品读。（所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。）

1、教师介绍本文的背景。

2、要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话。

3、学生准备，学生发言，教师点拨、引导。

教学步骤

五：理读。（所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。）

1、教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。

2、教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。

3、教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。

4、同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：

齐人三鼓——一鼓作气

望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——恶贯满盈

小信未孚——不孚众望

惧有伏焉——危机四伏

故克之——克敌制胜

攻无不克

三而竭——弹精竭虑

精疲力竭

观其辙——南辕北辙

重蹈覆辙

放逐之一——逐鹿中原

追亡逐北

难测也——莫测高深

心怀叵测

未能远谋——足智多谋

深谋远虑

教学步骤

六：背读。（所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。）

1、同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读。

①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。

②学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。

③将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。

2、同学们背读。

3、用比赛的方式组织背读。

【创意说明】

本教学设计的创意重点表现在教学中的“无提问”。

从“提问”的角度来讲，课堂教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”；二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来。再就是“不问”，而“不问”的教学设计几乎没有。

但“无提问设计”的课是一定可行的——既然课堂教学中有“问”，也就可以没有“问”。但课堂上如果不提问，教学过程

不就散了吗？不会的，有组织有步骤的朗读教学能够取而代之。本设计中的“正读、点读、译读、品读、理读、背读”的教学流程就表现了这一点。读，不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练。

于是，由于没有课中的提问：

就能真正把培养学生的阅读能力放到课堂教学的重要地位。在教师的调控下，课文由学生读准读顺读美，课文学习的内容让学生讲出来、析出来、品出来，这就充分有效地训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力。

这要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，这就有利于教师素质的提高，教师在研究教材、找准线索以及考虑如何？指导学生阅读尤其是自己如何精要点示的过程中促进了教学思想的转变和教学能力的长进。

《曹刿论战》教案 篇六

教材分析：

本教材是语文版的八年级（上）的文言文。本文选自《左传·庄公十年》，“曹刿论战”意思是曹刿论作战的道理，所以文章的重点不在记叙战斗情况，而在于记叙曹刿“论”战略、战术。文中的道理在现在依然的较强的现实意义。

学生分析：

学生已经学过不少文言文了，初步具有依据参考书和课文注释来翻译课文的能力了；且学生也具有一定的提问能力了。

教学设想：

针对学生的情况及本文的翻译难度来看，可让学生课外翻译课文后再到课堂上来交流，然后按记叙文的六要素来进行阅读，读后来概括主要内容。在第二课时则让学生针对课文来自由提问，然后再将问题抛给学生来解决，若不能解决再由教师点拔解决；在第二课时则可添加一个探究题“你是如何看待机遇（会）的？”

教学目标：

1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政治准备——取信于民的道理，在作战指挥上，必须重视士气详察言敌情，正确运用战术善于掌握有利时机。

2、学习生字词，了解字词意思及用法。

3、了解本文记叙战争详略的特点。

4、分析人物的形象。

5、背诵全文。

教学重点：

1、学习文中一些字词的用法。

2、重点分析曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”。

教学难点：

关于战争“取信于民”的思想，学生不容易理解，教师要据课文内容加以分析。

教学课时：二课时

教学流程：

第一课时

课前三分钟：

由一学生到讲台上来介绍两句名言（课前先在黑板上板书出来）然后说明推荐理由、发表自己的看法。其他同学可提问也可发表自己的看法。

一、导入新课，介绍战争背景。

1、“机遇是不会第二次敲门的”，每个人都应善于抓住机会，而曹刿就是因抓住了“齐鲁之战”这个机会而成为一个有名的军事家的。

2、请学生列举出历史上有名的以少胜多的战例。

3、请学生介绍齐鲁长勺之战背景，然后教师补充。

齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

4、简介《左传》。

《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

二、朗读课文，正音正字。

1、生自由朗读。

2、指名学生朗读。（注意句中停顿，进行朗读指导。）

3、全班朗读。

三、各学习小组交流翻译的情况。

先在组内进行交流，然后将无法解决的问题拿到全班来解决。

第二课时

课前三分钟：由一学生介绍两句名言（课前先在黑板上板书出来），然后说明推荐理由、发表自己的看法。其他同学可以提问也可以发表自己的意见。

一、导入新课：

由提问课文内容然后导入。

二、由学生自由提问，其他同学回答或教师点拔回答。

生提问一个问题后即由其他学生马上回答。

师提醒注意：

1、两个人物的形象及评价。

2、本文的结构及写作特点。

三、探究·交流

你是如何看待机会的？面对机会你会怎么做？

让学生自由发言。

教学精彩片段：

宝龙同学问：“曹刿论战”这个题目能否用其它的题目来代替呢？

（同学们七嘴八舌地议论开了。）

勇勇：可否用“长勺之战”？

慧芳：还是用“齐鲁之战”比较直接……（话未说完马上有好几个同学站起来抢着回答）

娟娟：不行，还是用“齐鲁长勺之战”这样既可以点明交战的双方又可以点明交战的地点。（快言快语的说完自己的观点）

森波：三个题目都不行吧……（又被抢断）

勇勇：你说怎么不行呢？我觉得这很好啊。

森波：你们听我把话讲完嘛。我觉得课文主要讲的是有关战争的经验，而对于战争的场面则用很少的语言来介绍，所以我觉得还是用原来的题目比较好。

晓玲：我觉得森波同学说得很有道理，但我觉得课文主要讲的是曹刿在讲一些有关战争的问题……

辉利：不，我觉得题目还是用具体一点的好，像原来的题目范围太大了。

宛靓：我来说几句。我是赞成晓玲的意见，课文里面描绘战争的场面比较少，只有寥寥数语，而描述战前准备和战后谈战争的则比较多。还是用原来的题目会比较好。

有好几个同学也纷纷表示赞同。这时不换题目的人比较多了，但是还不能够统一答案。

我就引导同学们再把文章看一遍，找出详写和略写的部分，想想为什么要这样安排？这样安排什么好处？再结合课文的题目想想。

同学们纷纷翻书，把文章重新看了一遍。有的独立思考、有的则同桌讨论……一会儿，就有人举手了。

森波：老师，我找到详写的部分了。课文的第一段为详写，在这里详细地介绍了作战前的政治准备：取信于民。

彬红：我也找了一个地方。我认为课文的第三段虽然很短，但是却很详细地分析了战争中所采用的战术的原因，所以它也是详写。

（在这里学生又争论开了）

……

最后大家终于达成了共识，确定课文的第一段和第三段为详写部分，第二段为略写部分。这样就能够解决宝龙同学的问题了，这篇课文重点是描述曹刿的作战理论而不是描述战争场面，所以不能用其它题目来代替课文的原题目。

教学反思：

本课的教学效果可以说是令人满意的。在第一课时中，学生的自我翻译及小组合作边朗读边翻译课文做得不错，真正有落实，学生学有所得。在过后的测试中就体现出来了。在第二课时中，学生的提问能力进一步体现出来了。让我不禁叹为观止。原来学生的思维一旦开动起来，是有那么多令人吃惊的东西出现啊。学生在提问过程中不断地产生新的问题，一环扣一环，从中也把课文的内容理解了。学生能够提出这样的问题证明学生对课文的学生不是死的、不是纯粹等着老师的分析，而是主动的、自发的去探索。

除提问外，在课末的有关“机遇”的交流中，学生的争辩使得课堂的气氛又达到了一个新的高潮。宛靓同学把机遇比成“苍蝇”，有很多同学就站起来反对，此起彼伏地站起来，这种情形还是头一次见到。以后这样的辩论可以多引导，也可以专门举办辩论赛。但是因要下课了，不好拖课，我就没有对宛靓同学的发言进行评价，可能会造成一定的影响，有的学生可能会认为这种比喻是恰当的。在下一节课我就针对这个问题进行了阐述并说明了理由，树立了同学们正确的审美观。语文课不仅要教给学生一定的语文知识，还要培养学生正确的价值观和情感态度。

教学点评：

我是听了蔡老师的第二课时的课，认为本节课较好在体现了新课程理念下，学生与老师在课堂上的地位与作用，主要表现在以下几点：

1、老师精心备课，课堂上的引导恰到好处。在学生发表意见时，老师耐心倾听；在学生产生困惑时，老师适时点拔、指导，实现了教学相长和共同发展。老师的定位是正确的、合理的。

2、学生的提问能围绕着课文内容。不仅提出课内的，还能以课文为本来提出课外的相关问题。

3、从学生在课堂上的表现来看，这不是演练出来的，而是在平时上课中就有此类训练。在质疑过程中，学生的积极性被充分调动起来，自主、合作、探究的学习方式得到了恰当的运用，凸显了学生的主体性。

当然这节课也存在一些不足。我认为在课堂上对学生的评价可以中肯些。如有一个同学把机遇比喻成苍蝇，这个比喻可以说是不恰当的，因大家都知道苍蝇是一种令人听了都觉得恶心的东西，也可以说是这个学生对事物的认识不够深入，这时候老师就应该提出自己的看法，也许是平时上课不是公开课，所以蔡老师只让同学们来评论自己没有进行适当的评价。

曹刿论战教案 篇七

教学目标

1． 知识目标：

诵读课文，积累文言词语；

2．能力目标

把握课文的主要内容；

3．情感目标

分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

教学重点

积累文言文常用的实词、虚词等；

教学难点

品析“论战”内容；领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。

教学方法

引导学生自主学习、合作探究。

（教）学习过程

旁注与纠错

一、导入新课，明确目标：

在中国的历史上有许多著名的以少胜多的战役，您能介绍一下吗？今天我们就来走近一场在史书熠熠生辉的战役——齐鲁长勺之战，走进一位因这场战役而名垂青史的人物——曹刿，共同学习《曹刿论战》。

二、自主学习，获取新知:

1、《曹刿论战》选自《 》又称《 》或《 》， 家经典之一。是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部 体史书。相传是春秋末年鲁国史官 所撰。

2、查字典和工具书，读准下面加点字的音。

曹刿（ ） 间（ ）焉 肉食者鄙（ ）

玉帛（ ） 夫（ ）战 小信未孚（ ）

小惠未徧（ ） 望其旗靡（ ） 公与之乘（ ）

三、朗读理解，整体感知：

1、朗读课文，注意把握朗读的浯调：

如：肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）

小惠未褊，民弗从也。 （读出否定的意味）

忠之属也，可以一战。 （读出肯定的意味）

夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（语调应舒缓、深沉，读出议论语气）

夫大国，难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓）

2、积累实词：

第一段

（1）齐师（ ）伐（ ）我 （2）公将（ ）战（ ）

（3）肉食者（ ）谋（ ）之 （4）又何间（ ）焉

（5）肉食者鄙（ ）（6）何以（ ）战

（7）衣食所安（ ）（8）弗（ ）敢专（ ） （9）小惠未徧（ ）（10） 小大之狱（ ）

第二段

（1）公与之乘（ ）（2）战于（ ）长勺

（3）公将鼓（ ）之 （4）败绩（ ）

（5）公将驰（ ）之（6）其辙（ ）

第三段

（1）既克（ ）（2）公问其故（ ）（3）一鼓作（ ）气

（4）再而衰（ ）（5）三而竭（ ） （6）彼竭我盈（ ）

（7）难测（ ）也（8）惧有伏（ ）焉（9）望其旗靡（ ）

3、理清线索： 提示：有两条线索，

一条是事件发展的线索

一条是人物活动的线索

4、本文可分几部分？简要概括段意。

提示：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。

四、深入赏析，合作探究：

（一）学习第一段：

1、“十年春，齐师伐我” 鲁庄公的态度怎样？说明什么？

2、曹刿请见的原因是什么？

直接原因－根本原因－

3、从曹刿与鲁庄公的对话中我们看出他们对战争取胜的根本条件看法有什么不同？

4、此段的哪些话可以直接体现他的这一认识？你赞同他的看法吗？为什么？

5、本段末句“战则请从”表明了什么？

（二）学习第二段：

1．这次战争是由谁指挥的？根据何在？

2．作战地点选在哪里？

3．反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

（三）学习第三段：

鲁国获胜后，“公问其故” 曹刿是如何回答的？

五、总结要点，盘点收获：（师生共同进行）

1．中心思想

2．题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？

3．写作特点

六、联系实际，拓展延伸：

长勺之战是古代著名的以弱胜强、以少胜多的战役，你还知道哪些这样的著名战役？请你谈谈战争中能以少胜多的原因是什么？

七、当堂检测，巩固提升：

1、为什么说“小大之狱，虽不能察，必与信”是“可以一战”的主要条件？

2、鲁国此次取胜的根本原因是什么？

3、文中哪些地方体现了曹刿的远谋？

4、曹刿认为作战取胜的先决条件是什么？（“忠之属也”的实质是什么？）

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