语文教案《别了，我爱的中国》多篇

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语文教案－《别了，我爱的中国》 篇一

佚名

教学过程 ：

（简介背景，初读课文）

一、审题，揭示主线

1.找出题目中心词。“别”字告诉我们什么？“爱”字抒发了什么？

2.思考：作者是乘船离开祖国的。课文怎样写船？随着船越走越远，作者的心情怎样？

〔标题切入，抓住了结构、情感两条线索〕

二、分段，理清文脉

1.默读课文，根据课后问题1给文章分段。

2.我们还能找到别的分段依据吗？（冷场）

师：（提示）比如，船的位置。

生：船离岸，船向前驶，船……

师：船到了哪里？（到了大海）再从内容看呢？

生：第一段写亲友的送别，第二段写沿途的景物，第三段写作者的联想。

〔习题引路，懂得了“作者思有路”，下面教学环节就是“遵路识斯真”〕

三、讲读，牵情入境

第一段：离别情

师：“我有一种说不出的感动”，“我”为什么感动？

生：因为作者看到亲友送别的情景，听到劈劈啪啪的鞭炮声，想到自己要远离祖国。

师：从什么地方可以看出“我”的感动“说不出”？

生：作者没有说话，只流泪。

师：作者是一位坚强的革命志士，居然哭了，是因为他……

生：（齐）太感动了。

师：作者不但泪满眶，而且一大滴一大滴滴在镜面上，甚至使镜面都模糊了，也是因为……

生：（齐）他太感动了。

师：正因为他太感动了，所以……

生：（齐）说不出。

师：这种离别故土、离别亲人的感情是语言不能表达的。请同学们想象当时的情景，读出“我”的这种惜别之情。（学生朗读）

〔抠住一句话，披文入情〕

第二段：爱国情

1.比较句式：小黑板出示“沿途停着好几只灰色的白色的帝国主义的军舰”，引导学生与课文中先否定后肯定的句式进行比较，体会作者目睹帝国主义对我国领土主权的践踏，所激起的愤慨之情。

2.黄土、青草、小岛、海水、浪涛何处不有，何处不见，为什么在作者眼中这样亲切？

3.通过灰、白和黄、绿、金色的色调对比，进一步体会作者爱恨交织的复杂心情，懂得爱得深才恨得切。（指导读出不同的语气）

〔通过比较，读者的情感又深入了一层〕

第三段：奋斗情

1.船驶向了大海，课文没有写景，我们能想象当时的情景吗？

生：船驶向大海，作者仍然靠在船舷上，凝视着祖国的海岸线，小岛越来越小了，渐渐地看不见了。展现在眼前的是波澜壮阔的大海，是海风掀起的巨浪。

师：面对浪涛汹涌的大海，作者思潮起伏，他首先想到什么？

生：他首先想到不忍离中国而去。

师：既然不忍，为什么要离开呢？

生：因为国民党反动派屠杀共产党人。

师：那么，他是为了逃避迫害而出走的啦？怪不得作者自责是罪人！（生纷纷摇头）

生：作者说他决心为中国贡献“我的身，我的心”，因此不会怕死，他出国是为了保存革命力量。

生：课文说他出国是为了求经验，求武器。也就是要寻求马列主义真理。

生：从“暂别”、“终将”这些词可以看出他离开是暂时的，最终还是要回来战斗、工作的。

师：所以说他出国是为了救国。

2.作者的希望和誓言是什么？（从两个“更勇猛”，从“驱逐”到“毁灭”的语气由轻到重，体会作者报效祖国，愿为之献身的壮志豪情。提示用铿锵有力、坚定高昂的语调朗读，抒发爱国志士的奋斗情感。）

〔顺着情感线索，字词句一线串通，文路学路合二为一，作者读者心灵相通。〕

四、抓眼，深化感情

1.为什么“别了”提到句首？既然说了“我爱的中国”，又为什么加一句“我全心爱着的中国”？重复时为什么还要加上“全心”一词。

2.比较三个句子文法上的差异，从中悟出作者情感的变化：

第一句：放在段的开头。真抒离别情。

第二句；做段的结句，单独成行。对祖国前途的关心，对壮丽山河的依恋使爱国之情升华了。

第三句：全文归结，增加感叹号。爱国心化为奋斗志，爱国之情达到高潮。

（齐声朗读三个句子，指导第一句要读得缓慢深沉，第二句要读得亲切深情，第三句要读得坚决、激昂）

3.结束语：为了建造新中国，多少革命志士前赴后继，英勇奋斗；为了建设新中国，几多海外游子冲破阻力，纷纷归来。他们为什么这样不畏艰难、舍身忘我？因为他们都有一颗拳拳的爱国心，都全心爱着自己的祖国！

〔文眼，贯穿全篇，作者那热烈而深沉的感情凝聚其中。抓文眼，进一步调动学生情感，有机渗透爱国主义教育。〕

附：板书，（浓缩全文）◆

语文教案－《别了，我爱的中国》 篇二

篇一

教学目标：

1.正确划出课文的中心句，并凭借三次出现的中心句，领会文章中心思想，感受作者热爱祖国的深情和驱逐帝国主义、为创建新中国而奋斗献身的决心。

2.学会2个生字，正确读写并理解12个词。

3.有感情地朗读课文，背诵第5-9自然段。

教学重点：

正确划找中心句，体会课文中心思想。

教学难点：

有感情地朗读及背诵课文。

教案实例：

一、教学准备

课文的配乐录音带、句子比较灯片。

二、教学时间

3课时。

第1课时

（一）教学目标

1.初读课文，把握大意，划找中心句。

2.结合第一段学习，讨论课后第1题（1）。

（二）教学过程

1.揭题导入，简介背景。

“我”是谁？课题中最重要的是哪两个字？

（“别”--写作线索；“爱”--课文中心）

我们离开故乡是什么感情？想想郑振铎被迫出国又会是一种什么心情？

2.初读课文，整本感知。

（1）教师放配乐录音，范读课文。

听了朗读，你觉得课文贯穿始终的是作者的什么感情？

（2）模仿教师，自由读全文。

哪个句子在课文中反复出现？起什么作用？

（3）学习提示，划出中心句。

（4）学生质疑，激发学习兴趣。

3.学第一段，明惜别情。

（1）自由读，思考并讨论：

写发生在什么地方的事？这时作者心中涌起的是什么感情？哪些看出作者对帝国主义的恨？出示灯片。

a.那是帝国主义的军舰。

b.不，那不是悬挂着我们的国旗的，那是帝国主义的军舰。

这两句有什么不同？作者为什么用后者？怎么读才能读出作者对帝国主义的仇恨？（将“不，那不是”“我们”“帝国主义”处理为重音。）自由读--指名读--全班读。

第3自然段为什么要读得亲切些？从哪些词句看出作者对祖国的爱？

在码头是和亲人的惜别情，这儿出港处，作者又是什么“别”呢？（痛别。祖国被帝国主义侵略，悲痛万分。）第二处中心句怎么读？

集体朗读第二段，注意朗读的对比。

（2）学习第三段。

船入公海，郑振铎又想些什么？自由读第三段，思考：

哪些词写作作者“不忍”离去？为什么不忍离去？

既然不忍，为什么又要离去？明明是革命需要，为什么又说“我”“不负责任”“是个罪人”？

出示灯片，体味用词的准确。

驱赶--驱逐消灭--毁灭宣言--誓言

（反映作者对帝国主义的痛恨，誓不两立、决一死战的决心。）

出示灯片：朗读第7自然段时应该（ ）。

a.低沉缓慢b.明快中速

c.激昂渐快d.亲切舒缓

自由读--个别读--齐读。

3.巩固作业。

（1）完成作业本第5题。

（2）完成作业本第3、6题。

（3）有表情朗读课文，准备背诵。

第3课时

（一）教学目标

1.检查字词，进行句子练习。

1.训练朗练，交流背诵方法。

2.进一步领会中心句的作用。

（二）教学过程

1.检查字词。

听写下列字，写出笔画数和部首。

悬盈暂驱毁誓润罪倚

2.深究体味。

（1）体会中心句三次出现的作用。

①默读填表。

地点见闻感情

码头水面宽鞭炮声

（船离岸）亲友挥手再见声（惜）别

（叙事）

出港友色白色军舰（痛）别

（船离港）黄土青草眷恋

（写景）小岛海水

入海不忍

内疚

（船离祖国）更不忍希望（暂别）

誓言

（直接抒情）全心爱国

②出现三次中心句的作用。

有利于理清文章结构，有利于突出中心，更好地抒发作者思想感情。三次中心句感情逐次加深，在朗读中有变化。

（2）比较下列课题的异同。

再见了，我爱的中国我爱的中国再见

别了，我爱的中国

（3）学生再次质疑问难。

3.指导读背

（1）指导表情朗读。

惜别--低沉、缓慢、留恋

痛别--悲愤、激昂转亲切、中速

暂别--激动、高昂、渐快

分段齐读--配乐全文朗读。

（2）交流背诵。

①指名分段背诵，自由试背--个人指名背。

②交流背诵方法：

分层逐句背诵，滚雪球；借助板书、关键字词背诵，头字背诵；借用录音机训练背诵。

3.句子练习。

在下列三题任选一题作业。

①用“即使……也”“宁可……也”“只要……就”各写一句话。

②在上面三个关联句式中选两个连写。

用上三个关联句式写一段话。

篇二

教学目标：

1 朗读课文的中心句，并凭借三次出现的中心句，领会文章中心思想，感受作者热爱祖国的觉悟和驱逐帝国主义、为创建中国面奋斗献身的决心。

2 学会2个生字，正确读写并理解12个词。

3 有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：

正确划找中心句，体会课文中心思想。

教学难点：

有感情地朗读及背诵课文。

第一课时

课时目标：

1 初读课文，把握大意，划出中心句。

2 结合第一段学习，讲座课后第三者题（1）。

教学过程：

1 揭题导入 ，简介背景。

2 初读课文，整体感知。

（1）教师放配乐录音，范读课文。

听了朗读，你觉得课文穿始终的是作者的什么感情？

（2）模仿教师，自由读全文。

哪个句子在课文中反复出现？起什么样作用？

（3）学习提示，划出中心句。

（4）学生质疑，激发学习兴趣。

3 学第一段，惜别之情。

（1）自由读，思考并讨论

写发生在什么地言的事？这时作者心中涌起的是什么感情？

哪些句子定出了依依惜别之情？

出示句子比较灯片：

我听着鞭炮啪啪地响着，我流泪了。

我听着着鞭炮啪啪地响着，我的眼眶润湿了，我的眼泪已经滴在眼镜面上，镜面模糊了。

两句都有写流泪，书上为什么用第二句？这样写有什么好处？

作者说，他“有一种说不出的感动”，其实他心中的感动已经说出来了，划出吐露“我”心声的那一句。

（2）体会依依惜别之情，指导朗读。

语调伤感，中速舒缓，第一句要强调。

自由读――指句读――齐读。

4 学习字词，巩固作业 。

比较组词：

倚依 模摸 贡供

（2）完成作业 1、2题，课后第5题。

第二课时

课时目标

学习二、三段，借助中心句正确领会中心思想，体会作者感情。

教学过程 ：

1 复习回顾。

2 读究课文。

（1）学习第二段。

自由读2、3自然段，思考：这两节该怎么读？为什么？哪里看出作者对帝国主义的恨？出示灯片。

那是帝国主义的军舰。

不，那不是悬挂着我们的国旗的，那些是帝国主义的军舰。

这两句有什么不同？作者为什么用后者？怎么读才能读出作者对帝国主义的仇恨？

第3自然段为什么样要读得亲切些？从哪些词句看出作者对祖国的爱？

在码头是和亲人的惜别情，这儿出港处，作者又是什么“别”呢？第二处怎么读呢？

集体朗读第二段，注意朗读的对比。

（3）学习第三段。

船入公海，郑振铎又想些什么？自由读第三段，思考：

哪些词写出作者“不忍”离去？为什么不忍离去？

既然不忍，为什么又要离去？明明是革命需要，为什么又说是“我”“不负责任”“是个罪人”？

出示灯片，体味用词的准确。

驱赶 驱逐 消灭 毁灭 宣言 誓言

出示灯片：朗读第7自然段时应该（ ）。

自由――个别读――齐读。

3 巩固作业 。

（1）完成作业 本第七题。

（2）完成作业 本3、6题。

（3）有表情朗读课文，准备背诵。

第三课时

课时目标：

1 检查字词，进行句子练习。

2 训练朗读，交流背诵方法。

3 进一步领会中心句的作用。

教学进程：

1 检查字词。

听写下列字，写出笔画数和部首。

2 深究体味。

（1）体会中心句三次出现的作用。

①默读填表。

②出现三次中心句的作用。

有利于理清文章结构，有利于突出中心，更好抒发作者思想感情。三次中心句感情爱次加深，在朗读中有变化。

（2）比较下列课题异同

再见了，我爱的中国 我爱的中国再见

别了，我爱的中国。

（2）学生再次质疑问难。

3 指导读背。

（1）指导表情朗读。

惜别――低沉、缓慢、留恋

痛别――悲愤、激昂转亲切、中速

暂别――激动、高昂、渐快

分段齐读――配乐全文朗读。

（2）交流背诵。

指名分段背诵，自由试背――个人指名背。

交流背诵方法：

指名分段背诵，自由试背，滚雪球；借助板书、关键字词背诵，头字背诵；借用录音机训练背诵。

4 句子练习。

在下列三题中任选一题作业 。

用“即使―――也―――“宁可―――也―――”“只要―――就―――”各写一句话。

在上面三个关联句式中选两个连写。

用上三个关联句式写一段话。

教学反思

《别了，我爱的中国》是第一单元的第一篇课文，中心句在文中出现了三次，对于本单元的训练重点的掌握是关键。作者在文中的描述的自己离国前的所见所闻，所思所感，条理清楚，字里行间所透露出的深深的爱国之情对于当下的学生很有教育意义。在教学本课的一开始，我就向学生介绍了作者与及作者写此文章的时代背景，这样在整个教学过程中学生学习的基调把握得就很好。

这一篇课文呈现着两篇线索，一条是明线，郑振铎告别祖国，告别亲人的线索，另一条则是暗线，郑振铎对祖国的那种浓浓的爱国情怀和报国之心的情感线索，随着告别亲人，船离开海岸，作者的爱国情怀也随着越来越浓烈地呈现了出来，字面上我们可以看到课文中的三个相同的句子“别了，我爱的祖国，我亲爱的祖国！”课堂上我引领着同学们去字里行间（“渐渐”“渐渐”“暂别、誓言”等等）感受作者的情怀惜别——仇恨——留恋和赞美（升华到对祖国的热爱即第第二次 “别了，我爱的祖国，我亲爱的祖国！”）——出国的目的以及报国的强烈愿望和坚定决心（升华凝聚为第三次“别了，我爱的祖国，我亲爱的祖国！”）通过让孩子们对字词的咀嚼品味，感觉效果显著，学生很快较好地把握了作者的情感。

语文教案－《别了，我爱的中国》 篇三

教学过程 ：

（简介背景，初读课文）

一、审题，揭示主线

1.找出题目中心词。“别”字告诉我们什么？“爱”字抒发了什么？

2.思考：作者是乘船离开祖国的。课文怎样写船？随着船越走越远，作者的心情怎样？

〔标题切入，抓住了结构、情感两条线索〕

二、分段，理清文脉

1.默读课文，根据课后问题1给文章分段。

2.我们还能找到别的分段依据吗？（冷场）

师：（提示）比如，船的位置。

生：船离岸，船向前驶，船……

师：船到了哪里？（到了大海）再从内容看呢？

生：第一段写亲友的送别，第二段写沿途的景物，第三段写作者的联想。

〔习题引路，懂得了“作者思有路”，下面教学环节就是“遵路识斯真”〕

三、讲读，牵情入境

第一段：离别情

师：“我有一种说不出的感动”，“我”为什么感动？

生：因为作者看到亲友送别的情景，听到劈劈啪啪的鞭炮声，想到自己要远离祖国。

师：从什么地方可以看出“我”的感动“说不出”？

生：作者没有说话，只流泪。

师：作者是一位坚强的革命志士，居然哭了，是因为他……

生：（齐）太感动了。

师：作者不但泪满眶，而且一大滴一大滴滴在镜面上，甚至使镜面都模糊了，也是因为……

生：（齐）他太感动了。

师：正因为他太感动了，所以……

生：（齐）说不出。

师：这种离别故土、离别亲人的感情是语言不能表达的。请同学们想象当时的情景，读出“我”的这种惜别之情。（学生朗读）

〔抠住一句话，披文入情〕

第二段：爱国情

1.比较句式：小黑板出示“沿途停着好几只灰色的白色的帝国主义的军舰”，引导学生与课文中先否定后肯定的句式进行比较，体会作者目睹帝国主义对我国领土主权的践踏，所激起的愤慨之情。

2.黄土、青草、小岛、海水、浪涛何处不有，何处不见，为什么在作者眼中这样亲切？

3.通过灰、白和黄、绿、金色的色调对比，进一步体会作者爱恨交织的复杂心情，懂得爱得深才恨得切。（指导读出不同的语气）

〔通过比较，读者的情感又深入了一层〕

第三段：奋斗情

1.船驶向了大海，课文没有写景，我们能想象当时的情景吗？

生：船驶向大海，作者仍然靠在船舷上，凝视着祖国的海岸线，小岛越来越小了，渐渐地看不见了。展现在眼前的是波澜壮阔的大海，是海风掀起的巨浪。

师：面对浪涛汹涌的大海，作者思潮起伏，他首先想到什么？

生：他首先想到不忍离中国而去。

师：既然不忍，为什么要离开呢？

生：因为国民党反动派屠杀共产党人。

师：那么，他是为了逃避迫害而出走的啦？怪不得作者自责是罪人！（生纷纷摇头）

生：作者说他决心为中国贡献“我的身，我的心”，因此不会怕死，他出国是为了保存革命力量。

生：课文说他出国是为了求经验，求武器。也就是要寻求马列主义真理。

生：从“暂别”、“终将”这些词可以看出他离开是暂时的，最终还是要回来战斗、工作的。

师：所以说他出国是为了救国。

2.作者的希望和誓言是什么？（从两个“更勇猛”，从“驱逐”到“毁灭”的语气由轻到重，体会作者报效祖国，愿为之献身的壮志豪情。提示用铿锵有力、坚定高昂的语调朗读，抒发爱国志士的奋斗情感。）

〔顺着情感线索，字词句一线串通，文路学路合二为一，作者读者心灵相通。〕

四、抓眼，深化感情

1.为什么“别了”提到句首？既然说了“我爱的中国”，又为什么加一句“我全心爱着的中国”？重复时为什么还要加上“全心”一词。

2.比较三个句子文法上的差异，从中悟出作者情感的变化：

第一句：放在段的开头。真抒离别情。

第二句；做段的结句，单独成行。对祖国前途的关心，对壮丽山河的依恋使爱国之情升华了。

第三句：全文归结，增加感叹号。爱国心化为奋斗志，爱国之情达到高潮。

（齐声朗读三个句子，指导第一句要读得缓慢深沉，第二句要读得亲切深情，第三句要读得坚决、激昂）

3.结束语：为了建造新中国，多少革命志士前赴后继，英勇奋斗；为了建设新中国，几多海外游子冲破阻力，纷纷归来。他们为什么这样不畏艰难、舍身忘我？因为他们都有一颗拳拳的爱国心，都全心爱着自己的祖国！

〔文眼，贯穿全篇，作者那热烈而深沉的感情凝聚其中。抓文眼，进一步调动学生情感，有机渗透爱国主义教育。〕

附：板书，（浓缩全文）

语文教案－《别了，我爱的中国》 篇四

设疑问路谆谆善诱

——《别了，我爱的中国》课文教学评析

江西上饶地区教研室  郑初春

《别了，我爱的中国》是一篇文道兼美的抒情散文。描述了作者离开祖国时的所见所闻以及由此产生的联想，抒发了作者热爱祖国、报效祖国的强烈感情。是难得的熔思想教育与语言文字为一体的好教材。由于本文写的是二十年代的事情，在生活实际和思想感情上与学生距离较远，江老师遵照叶老“作者思有路，遵路识斯真”的观点，紧密结合学生实际，深究教材，成功地运用了“导路求真”教学法，从整体入手，抓住具体事物和思想感情两条线索生发开去：导思路，导学路，导情感路。用饱含热情的教学感染学生，调动起学生的感情，使学生随着老师的引导进入文章的意境之中，加深对文章的理解和对作者感情的领会，从中受到教育，学到知识，增长能力。

一、抓整体，导思路

在教学中，江老师统揽全局，紧扣“事物”和“情感”两条线。通过讲时代情景、初读课文，让学生初知课文。从释题入手，抓住关键词设问，理解“别”、“爱”代表的是事物和情感两条线。并在此基础上列出思考题让学生默读课文，初步了解文章的思路和作者的感情。再通过分析段落引导学生理清课文结构（船离岸——船向前驶——船入大海）和主要内容（送别——景物——联想），领悟作者抒发的离别情——奋斗情——爱国情。充分体现了从整体着眼的教学原则，显示了教者的艺术所在。

二、巧设疑，导学路

袁微子同志指出：教师的主要作用就是引导学生如何动脑筋，如何自己探索，如何自己运动。”且看江老师在教学过程 中是如何设疑，引导学生跟踪作者的足迹去阅读、去思考、去体味。

（一）从课题入手，为初知课文而设问。（“别”字告诉我们什么？“爱”字抒发了什么？）

（二）创设问题情境，为理解中心而设问。（船驶向大海，课文没有写景，我们能想象当时的情景吗？）（作者的希望和誓言是什么？”）（为什么“别了”提到句首？既然说了“我爱的中国”，又为什么加一句“我全心爱着的中国”？重复时为什么还要加上“全心”一词？）

（三）运用比较的方法，为加强基础、深化感情而设问。

1.句式比较。（挂小黑板“沿途停着好几只灰色的白色的帝国主义的军舰”，引导学生与课文中先否定后肯定的句式比较），通过比较，体会作者目睹帝国主义对我国领土主权的践踏，激起学生的愤慨之情；学习和掌握先否定后肯定的句式。

2.色彩比较。（灰、白色，黄、绿、金色的色调对比），使学生进一步体会作者爱恨交织的复杂心情，懂得爱得深才恨得切。

3.句子文法比较。通过课文中三句“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”在课文的开头、段的结句、篇的末尾，悟出作者情感的变化，进一步明白作者抒的是离别情、奋斗情、爱国情。

三、抒情感，导朗读

江老师将朗读训练有机渗透在讲读过程中，使讲中有读，读中有讲。紧紧抓住情感线路，进行朗读指导。层层递进，教给方法，明确目标。或初知课文（初读全文，带着思考题默读）；或理解课文内容（语气指导，读出对侵略者的愤慨之情，对祖国的亲切之情，抒发爱国志士的奋斗情）；或体会感情（重点指导三个句子的朗读。第一句读出依依惜别之情，第二句读出依恋、深切之情，第三句读出激昂、热烈地爱国之情）。使学生的感情得到升华，三者（教者、作者、学者）的感情自然地融合在一起。

“导路求真”法，能帮助学生依据思路发展线索，掌握拎线串珠的阅读方法，教学效果大，有利于阅读、作文、思维能力的提高。◆

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