经典文学下册艰难的国运与雄健的国民教案精品

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经典文学下册艰难的国运与雄健的国民教案优秀范文一

教学要点：了解教材编排特点，了解语言品味的途径。

教学步骤 ：

一. 领会单元阅读提示要领。

可能同学们已经发现这册新教材与以往的教材有着明显的区别：

(一) 课文的编排不像过去那样以文章的体裁归类，而是一种新的面孔，如我们的第一册安排有三个板块——

语言的品味

思路的探究

主旨的把握

从语言角度来看，有现代文，也有文言文。

(二)是在每个单元前都写有一段说明——“单元阅读提示”。它的作用一是告诉我们这个单元的中心目标，二是告诉我们从哪几

个角度入手去实现这个目标。

请学生朗读“单元阅读提示”。(同时请准备分别用一句话概括“提示”每一段意思。)

1. 什么是语言的品味

2. 品味语言的几个角度及在表情达意方面的作用(譬如“崎岖”：联系具体的语言环境分析/ “走过”：“要走”“将走”

“走着”同义词的辨析)

3. 品味语言的基本方法(途径)。(譬如“反复朗读”)

可以这样简单概括“提示”的三段话：1是什么 2为什么 3怎么样

二. 解决思考和练习第四题

查字典，根据具体的语言环境，解释下列句子中加点的词语。

1.一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界……境地(选择同义词)

2.历史的道路，不全是坦平的，有时走到很艰难险阻的境界。进程(近义词)

境况，情况

3.老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高兴兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，……

常常

高低不平

4.中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。

处境困难

5.旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原，……

走远路的人

6.目前的艰难境界，那能阻抑我们民族生命的前进。

阻止，抑制

三. 重温品味语言的三种途径

反复朗读

比较异同

探究疑点

1.回答一/3“艰难的国运”与“雄健的国民”之间有什么联系?

答：只有雄健的国民才能扭转艰难的国运;惟有在艰难的国运中建造国家才更能锻炼、造就国民的雄健精神。

(换一种提问“假如有人以为，课题中的两个短语的次序更换一下，并不改变题意，你以为如何?

答：是艰难国运造就了一大批真正的猛士，真正的革命者，倘若把“雄健的国民“放到前面，因果关系就颠倒了。)

2.在理解了“艰难的国运”与“雄健的国民”的具体含义之后，是不是再深入思考一下：作者为什么不开门见山点名这两者

的具体含义，而要先从长江大河，旅途上的征人写起，直到课文最后两节才加以说明?

长江大河，有时流到……，有时流到……

民族生命的进程，其经历亦复如是。

(前后两者有相似之处)

旅途上的征人，有时是……，有时是……

人类在历的生活，正如旅行一样。

(前后两者有相似处)

上述接连类比比喻之后，为下文进入题旨作了有力铺陈。而层层推进的比喻推理则显得形象具体也更有气势。

3.由以上的讨论，对课文的思想内容理解得深透多了。但从语言品味角度入手来感受语言的表现力，体会作者的情感还是远

远不够的。我们不妨思考一下练习二：“艰难”与“雄健”的意思在课文中贯穿始终，举例说说它们的丰富内涵在各段中是通

过哪些词语体现的。

(1)国运的艰难程度究竟如何?

第一段“历史的道路不全是坦平的”(客观判断，侧重在“不平坦”)

第二段“有时流到很逼狭的境界”(“逼狭”很特殊，“逼”有四个义项①逼迫②强索③迫近④狭窄、局促。结合课文具体语境，

应取④，在这里有到了十分险峻的地步，几乎无路可走了)“回环曲折” “险峻”

第三段“崎岖险路”、“崎岖的境界”

第四段“崎岖险阻”

第五段“艰难境界”、“崎岖险阻的道路”、“艰难的国运”

(2)“雄健”精神是由以下一些词语来表现的——

第一段“这是全靠雄健的精神才能够冲过去的”。此处“全”与上一句不一样，它强调的是无一例外，含有“必须依靠”的意

思。“冲”是雄健精神的一种标志，面对艰难，面对险峻，面对崎岖，没有“冲动”——这种雄健的精神，是过不了关的。

第二段“浩浩荡荡”“宽阔”“一泻千里”

第三段“坦荡平原”“老于旅途的人……”(“老”字义项有17中之多，此取“经常”、“往往”讲。这样就突出了不安于现状，

甘为国家民族奋斗的精神)

“愈……愈”(层进关系，点出了征人即老于旅途的人的人生境界)

“美趣”“奇趣”(充分显示了先驱者非同寻常的审美观念)

第四段“奇绝壮绝”“壮美的趣味”

第五段“浩浩荡荡”“浊流滚滚” “一泻千里”“高唱”“最有趣味”

四. 反复朗读课文，力求把文中磅礴的语势体现出来。

五. 回家作业 (讨论一下) 完成练习三：课文末了三段强调了一个“趣”字，如“冒险的美趣”、“壮美的趣味”、“最有趣味的事”。这些词语表现了怎样的感情基调?

经典文学下册艰难的国运与雄健的国民教案优秀范文二

教学目标：

1、反复朗读，品味词语，体会作者的豪情壮志。

2、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的哲理及洋溢的情感。

3、联系生活，正确感悟雄健精神对我们的现实意义。

4、培养学生的民族责任感。

教学重点、难点：

1、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的哲理及洋溢的情感。

2、联系生活，正确感悟雄健精神对我们的现实意义。

教学时间：一课时

一、激情朗诵，整体感悟

1、激情朗诵：学生激情朗诵，初步感知课文。

2、整体感悟：

①从课文的标题来看，作者写这篇文章的目的是想要提示两者的关系，你能结合标题，把作者言而未尽的意思说出来吗?

(在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。) ②快速阅读课文，并归纳各段内容。

a.历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。

b.民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。

c.人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。

d.中华民族的道路崎岖险阻(国运艰难)，需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味 e.中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。

(一)思考“艰难的国运”的具体含义是什么。

1.相互讨论，要求在原文中寻找答案。

(1) 指名朗读课文第四节开头的一句：中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。

(2) 指名朗读课文第五节中间的一句：目前的艰难境界，那能阻抑我们民族生命的前进。

(3) 掌握品味语言的第一环节：理解关键词语的意义。

崎岖：本义是“高低不平貌”，这里借用了它的引申义“坎坷险恶”。

境界：本是指事物达到的程度，如理想境界，此指国运艰难程度。(将这些关键词语加上着重号，再默读一遍，是否有所领悟。)

2.讨论归纳。

由此可见，“艰难的国运”有两个方面，

一是时代性，“现在”“目前”——1923年，是作者所处的那个时代，那个社会环境。军阀混战，帝国主义列强入侵，内外反动势力相互勾结，疯狂镇压进步革命力量，国家和民族到了非常时期，前途茫茫。

二是艰难国运的严重性——“崎岖险阻”、“艰难境界”。

(二)思考“雄健的国民” 的具体含义是什么。

1.第一节第四节都提到“雄健的精神”，但具体展开则在第五节第三句和第四句中，据此是否可以看出“雄健的国民”应具备的品质呢?

2.学生寻找关键词语

“高唱”——主动(被动)、积极(无奈)：雄健的国民是以一个奋进者的姿态出现在崎岖道路上的。

“悲壮”——明知征途有艰险，越是艰险越向前，会有流血，会有牺牲。奋进本身就是壮

烈的。正如李大钊所言，“绝美的风景，多在奇险的山川。绝壮的音乐，多是悲凉的韵调。高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。”

“走过”——不用“要走”、“将走”，也不是“走着”，而是面对艰难险阻满怀斗争信念，一定要走过这一段困苦的路，到达胜利的彼岸。

以上是第三句中显示出的一种大无畏的斗争精神，而第四句中显示出的则是一种乐观主义精神，请问哪个词语最能体现“雄健的国民”的乐观主义精神?(参考答案：“趣味”，有情趣，有意味，有意义。既然是环境艰难险恶困苦，为什么还会觉得“有趣味”?而且是“最”有趣味?这当然是乐观主义精神的写照。这正是我们(学习上的苦行僧们所必须具备的品质)，向先驱者学习的要点所在——在艰难困苦的厄运降临时仍充满必胜的信念!

3、小结：“雄健的精神”，是民族的精神。是“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。”

“雄健的精神”，也就是这种冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。

二.品读课文

1、提问：怎样理解作者所说的“趣味”

文章中多次出现“一种冒险的美趣”，“奇趣横生”，“一种壮美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”这种.种趣味都是经历艰难险阻后才感悟到的趣味，它是一种幸福，一种快乐。

2、提问：主题思想：

(出示主题思想)本文以生动形象的比喻，告诉我们：中华民族前进的步伐是任何力量都阻挡不了的。并号召我们“拿出雄健的精神”，来，充满自信的，毫不气馁的“走过这崎岖险阻的道路”，他将“亦是人生最有趣味的事”。

3、提问：选取你最喜欢文章中的哪个句子，读给同学们听一听，并谈谈理由。(解决比喻在文章中的运用的问题)

4、提问：本文主要采用了什么修辞方法?

(出示“比喻”) 比喻：使所要表达的事物更为鲜明、生动、具体。

长江大河——民族生命进程

扬子江黄河——中华民族历史进程

“浩浩荡荡“——中华民族历史势不可挡

“平原无际，一泻万里”——中华民族历史顺利发展

“曲折回环”“崎岖险阻”——中华民族历史碰到的艰难国运

用长江黄河穿沙漠、过山峡——中华民族前进的艰难斗争

“浊流滚滚”“一泻万里”——中华民族的光明前途

三、课文小结

本文作者以长江大河奔流向前比喻中华民族生命进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的历史征途，在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜，民族必兴，气魄雄健豪壮，表现了革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。

四、拓展延伸

在今天社会主义革命和社会主义建8,艰难的国运与雄健的国民教案设的新长征途中，还要不要雄健的精神?为什么? 发扬雄健的精神，是时代的需要。在今天，也同样会“遇见沙漠、遇见山峡”，遇见“崎岖险路”，出现“奇绝壮绝的境界”，仍然需要我们拿出雄健的精神，建设我们美好的祖国。

经典文学下册艰难的国运与雄健的国民教案优秀范文三

教学目标：

知识技能目标：

1、了解作者，培养学生收集资料的能力

2、初步掌握品味语言的能力

3、理解比喻中所蕴含的深刻含义和强烈感情

过程方法目标：

1、在反复朗读的基础上把握文章内容，体味作者的感情，领悟文章的语言美。

2、通过文章的学习，理解在特定的时代背景下中华民族的雄健精神

3、分析比喻的含义体会比喻说理的作用

情感态度价值观目标：

联系生活实际正确的感悟雄健精神对我们的现实意义，培养学生的民族责任感。

学情分析

七年级的学生受生活经历和认识水平所限，对于散文仅能初步了解，而对于说理性强的随笔杂文类的散文就很难理解。虽然本文是一篇具有强烈鼓动性和充满乐观精神的雄文，然由于作者所处的年代距现代较为久远，且作者的革命豪情和审美意趣非同寻常，作为七年级的学生不容易深透理解和体味文字背后蕴含的隽永意味。而且由于说理性强，学生也不太感兴趣又无法长时间集中注意力，所以在教学中就要通过多媒体课件的形式着力引导，以达到陶冶情操增长知识，培养爱国主义感情的目的。

教学重、难点：

理解课文内容，体会作者的豪壮情怀

揣摩语文浩荡雄奇的语言及比喻中所蕴含的哲理

教学方法：探究分析法、提问法、讨论法

教具使用：多媒体课件

教学过程：

1、新课导入：

同学们，大家学过历史应该知道，我们中华民族拥有五千年的光辉历史和灿烂文化。这其中有过繁荣昌盛国泰民安，跃居于世界领先地位的辉煌;也有过艰难挫折曲折坎坷。尤其是近代以来，我们更是陷入外强入侵、内乱不断、民生凋敝、国破家亡的半殖民地半封建社会的悲惨境地，可以说是灾难深重。殷忧启圣 多难兴邦，正是在这一艰难的国运中涌现出许许多多的仁人志士，其中就有中李大钊，今天我们学习他的著名说理散文《艰难的国运与雄健的国民》。

2、作者简介：(课件展示)

李大钊(1889—1927)，字守常，河北乐亭人，北京大学教授。1918年与陈独秀创办《每周评论》，并参与《新青年》的编辑工作，1920年3月，在北京成立共产主义小组，成为中国共产党的创始人之一。1927年4月28日，被奉系军阀张作霖杀害于北京。

李大钊不仅是伟大的马克思主义者，也是一位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。

3、介绍本文写作背景(课件展示相关资料)

这篇小品文写作的年代，正当五四运动高潮过后。封建军阀与帝国主义相勾结，加紧了对中国人民的压迫，加紧了对新文化运动的破坏。社会黑暗到了极点。封建复古势力从一蹶不振中昂起头来，对新文化运动发动猖狂的反扑。帝国主义加紧了文化侵略。中华民族真如“大病初愈的病人”，千疮百孔，步履维艰。在这种“艰难的国运”面前，是临阵脱逃，垂头丧气，悲观失望，彷徨苦闷，还是正视现实，挺起胸膛，振奋起民族精神?这是摆在每一个革命者、每一个有爱国心的正直的人们面前的严峻问题，必须作出抉择，必须作出明确的回答。针对这种现实和精神状态，李大钊大声疾呼，振奋起雄健的民族精神，在严重的历史关头，在艰难曲折的道路上，树立起冲破险阻的必胜信心。这在当时浊流滚滚的思想文化界，无疑如一道闪电，一声惊雷，给人们以极大的鼓舞，极大的振奋。

4、根据汉字写拼音或根据拼音写汉字(课件展示相关资料)

一 (xiè )千里 险 (jùn)

丛山 (dié)岭 阻 ( yì )

逼 (xiá) 奇趣横 生

(qí qū) 浊 流滚滚

旅 行_______ 李大(zhāo)____

5、解释词语

逼狭：形容很狭窄。

崎岖：形容山路不平。

阻抑：阻止、抑制。

回环曲折：曲折环绕。

亦复如是：同样如此，也是这样。

雄健：强健有力。

境界：事物所达到的程度或表现的情况。

6、朗读课文归纳本文的写作思路

写作思路(课件出示课文结构写作思路)

a.历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。

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