《我和祖父的园子》教案多篇

[导语]《我和祖父的园子》教案多篇为好范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

语文《祖父的园子》优秀教案 篇一

一，教学目标

1、会认 11 个生字，会写 14 个生字，积累本课词语，掌握多音字“晃”。

2、了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。

二，教学重点；

会认 11 个生字，会写 14 个生字，积累本课词语，掌握多音字“晃”。

教学难点 :

了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。

三，教学过程：

一、介绍作者，引出课题

1、介绍作者，引发兴趣。

师：有这样一位作家，她是中国著名女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20 世纪 30 年代的文学洛神”。她是谁？她就是萧红，黑龙江呼兰区人。l940 年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

2、引出课题，猜测内容。

师：今天我们要学习的课文《祖父的园子》就选自《呼兰河传》。

板书课题、作者，学生齐读。

二、初读课文，扫清障碍

1、自由朗读课文。

要求：

（1）读准字音，用自己的方式自学生字词；

（2）读通句子，遇到喜欢的句子多读几遍。

2、认读生字词。

教师用多媒体课件出示生字，学生认读并组词，利用形声字构字方法纠正难词发音。

特别注意指导学生根据词语意思辨别多音字“晃”：

[huàng]摇动；摆动：摇头晃脑。

[huǎng]（光芒）闪耀：明晃晃。

你有什么好办法记住这个字吗？（日光明晃晃）

识记所有生字并开火车检测。

3、学写生字。

学生自主练习写生字并组词，同桌互阅，教师指导难字书写。

预设：

“蝴、蝶、蚂、蚱”都是什么偏旁的字？为什么？（它们都是虫字旁的字，因为蝴蝶、蚂蚱都是昆虫）

“拔”可以用什么办法记住？（朋友拔萝卜，出了一点汗）

“承”字在书写时要注意什么？（中间是“了”，不要多加一点；注意笔顺先写中间，再写两边）

4、小组读课文。

分小组读课文，比比哪个小组读得最流利，小组互评。

三、默读课文，整体感知

（一）默读课文，思考问题

“我”和祖父在园子里做了什么？（板书：园子里的生活）

（二）学生汇报，教师点拨

1、“我”和祖父在园子里做了什么？

（“我”跟随祖父栽花、拔草、种白菜；铲地认谷穗；摘黄瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱；浇菜泼水；歇凉睡觉等）

2、其中详写的是哪件事？

（“铲地认谷穗”）

3、自由读这一部分，说说你从中感受到了什么。

（①“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止天真可爱；把“韭菜”割掉，把“狗尾草”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事。

②从祖父拔锄头杆给“我”铲地，可以看出祖父对“我”的疼爱，鼓励“我”尝试，让“我”享受劳动带来的乐趣；从“我”把韭菜当野草割掉而“祖父”也不生气，可以看出祖父对“我”的宽容；从祖父耐心地笑着教“我”区别谷穗和狗尾草，可以看出祖父的慈祥与独特的教育方式，把知识寓于生活，用实践与体验教“我”生活常识，即使“我并不细看”，也无心“学习”，祖父也不急不躁，安心等待“我”成长）

（板书：祖父？慈祥、宽容，教育方式独特）

4、分角色读这一部分，体会祖父与“我”浓浓的亲情。（板书：祖孙情）

5、除了这件事，你还觉得“我”在祖父园子里做的哪一件事情最有趣？说说你的感受。

①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。

从这句话中可以看出“我”爱模仿祖父的行为，举止天真、幼稚、可爱等。

②一抬头，看见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。

从这句话中可以看出“我”“见异思迁”，对园子里的一切都充满了好奇心，非常喜爱园中的一切；“我”在园子里的生活无拘无束、自由自在。

③祖父浇菜，我也过来浇……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

从这句话中可以看出“我”很天真、顽皮；祖父对“我”十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐等。

（板书：“我”？自由快乐、天真好奇）

6、作者为什么能写得这样有趣？

在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”一个小孩子做的、想的、说的，如实地写了下来，写出了“我”的天真、顽皮，写出了真情实感。

四、发挥想象，写话训练

如果你也生活在这样的园子里，你想和“祖父”一起做什么？请写下来吧！注意把动作、语言写具体。

《祖父的园子》教案 篇二

学习目标

1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

课时安排

1课时

教学过程

一、读诗导入，揭示课题

童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。

二、初读课文

扫清文字障碍，整体感知课文内容。

三、按阅读提示再读课文

1、用自己喜欢的方式再读文。

2、找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。

3、想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？

四、汇报交流

1、文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

（1）从这几句话中，你体会到什么？

（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）

（2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

2、你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？

（1）预设学生喜欢的事情可能有：

①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。

②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。

理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。

③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。

④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐；等等。

（2）作者为什么能写得这样有趣？

在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。

3、文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管。……”

（1）你从中体会到什么？

预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。

（2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

五、朗读全文，布置作业

1、从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

2、摘抄课文能体现童真童趣的句段。

《祖父的园子》教案 篇三

教学目标：

1、认识8个生字，读记“蚂蚱、倭瓜”等词语。

2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童年；了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。

教学重点：

感悟作者自由、快乐的童年以及对祖父的怀念。

教学难点：

了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。

教学过程：

一、课前引入

1、家里有菜园的同学请举手，说说你在菜园里都做过了哪些事？（指名说）

2、有个作家叫萧红，在她小时候的眼中，祖父的园子又是怎样的呢？今天我们一起走进19课，一起去分享萧红的童年。

板书课题，学生齐读课题。

二、认读词串，整体把握文本。

1、出示3组词串：

找一找这3组词串有什么特点？指名说

2、当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如：我和祖父的园子里的昆虫真多，有＿＿＿＿；园子里还长着许多庄稼有＿＿＿＿＿；我和祖父还一起在园子里干农活＿＿＿＿＿＿。（填词串）

3、根据这3组词串给课文分段。理清课文脉络。

课文哪个自然段写我和祖父在园子里干家、农活？那哪个自然段写园子里的昆虫？

师小结：根据词串，我们就发现了课文的两条主线：

①是写园子里有的昆虫及农作物；

②是写我和祖父在园子里干的农活。

三、文本探究，感悟特点

1、学生自由读课文，边读边思考：这是一个＿＿的园子。

2、为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由的园子？让生快速的浏览课文，把相应的句子画下来，并在句子旁边写上注解。

3、找一找，圈一圈，“我”在园子里都做了一些什么？学生汇报，老师相机板书

4、你觉得哪件事最有趣？学生读自己最喜欢的段落。

5、师小结：因为“我”在园子里（栽花）、（拔草）、（）、（）、想做什么就做什么，所以“我”觉得这是个（自由快乐）的园子。

6、哪件事写得最具体？（铲地）

7、当我把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着犯下大错时，祖父是怎样的态度？从中看出祖父是个怎样的人？

小结：祖交的爱与宽容创造了这个自由的园子。

四、研读自由之景

1、你还从课文的那些地方感受到园子的自由？齐读第13自然段

认识排比句，拟人句感受园子的自由

①花开了就像花＿＿＿（生接），鸟飞了就像＿＿＿、

②黄瓜愿意爬上架，就＿＿，愿意爬上房就＿＿、

2、作者仅仅是在述说这些景物的自由吗？

3、只有自由的心灵才有自由的想像，作者想借这些景物抒发自己自由，这样的写法叫“借物喻人”。

五、阅读延伸

童年自由的时光总让作者萧红难忘，于是，她用笔写成了一部童年生活回忆录，这是就她的长篇小说《呼兰河传》。

《祖父的园子》教案 篇四

教学目标：

1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积累优美句段。

2、能力目标：能找出文中体现作者趣味的句子，并谈谈自己的感受，体会作者借景抒情的表达方式。

3、情感目标：体会作者在园子里的快乐，自由，以及对我的爱，引发学生对自己的童年生活的回忆和向往。

教学重点：

引导学生自主朗读，体会作者的快乐，自由。

教学难点：

领悟作者借景抒情的表达方式。

教学准备：

ppt课件

教学课时：

1课时

教学过程：

一、揭题，板书课题。

1、同学们，我们一起来学习一篇阅读课文，课题为祖父的园子。（板书课题：祖父的园子）

2、从老师的板书中你发现了什么？为什么要隔开一些？

3、（在课题中加上两个括号）这是什么意思？（要在学习之后填写两个词语）

[设计意图]在课题中加上两个括号，引发学生思考，老师为什么要加上括号，从而激发学生的学习兴趣，充分调动他们的阅读期待，在无形中给学生提出了两个问题：这是一位怎样的祖父，和这是一座怎么样的园子？为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。

二、整体感知园子的美丽，生机勃勃。

1、检查生字认读情况。过渡：通过预习，我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了，有（出示词语幻灯片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇《好范文网·www.haoword.com》菜。祖父的园子真是丰富多彩呀！

1、感受园子的生机，及其美丽。学习课文第一自然段。

（1）说到昆虫多，作者可得意了，你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢？谁来读一读。

（2）园子美吗？从哪感觉到了？

（3）喜欢这座园子吗？作者比你更你更喜欢呢？齐读，读出作者的对园子的喜爱之情。

[设计意图]通过对文中词语的分类，帮助学生记忆课文内容，同时抓住文中作者对昆虫的描写，通过学生的各种形式的朗读，让学生自主学习，从整体上感知园子的美丽和生机勃勃。

三、感受小女孩的快乐，自由的园子。

（1）过渡：在这座园子里，我特别喜欢这个小女孩，她的淘气，她的可爱，我都喜欢。如果现在这个小女孩在我身边的话，我特别想在她的脸上揪上一下，那老师为什么想揪她一下呢？

（2）学生默读课文，找出小女孩调皮，淘气的句子，用序号标出来，并找出关键词，做上批注。

（3）交流，朗读：

a）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

（从哪里可以看出小女孩的调皮？又是怎样的瞎闹？）

b）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

（从哪时可以看出小女孩的淘气？怎样乱钩？）

c）一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

d）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”

（这段话中哪个词最能体现小女孩的淘气呢？怎样乱闹呢？抓住“拼尽力气，往天空一扬，大喊”这些词来指导朗读，通过朗读，学生感悟到小女孩此时的快乐的心情。）

e）我玩累，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了、

[设计意图]没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的呢？

（4）研读祖父教我识谷穗的段落。

①读读6至12小节，思考祖父是怎样教育小孙女的？

②你看见祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么？这是一位慈爱的祖父，只有心中充满了爱的祖父才会笑得这么温和，这么开心。

③小结：在慈爱的祖父的园子里，我感到无比的快乐，自由。所以这是一个快乐，自由的园子。

[设计意图]让学生从祖父的三次笑中，体会到这是一个慈爱的祖父，正因为有个慈的爱的祖父才会有这么快乐的童年，是慈爱的祖父给了我一个自由，快乐的园子，完成课题中的两个括号填空。

四、感悟花鸟草虫的快乐，自由的园子。

1、过渡：在祖父的园子里，不仅我是快乐的自由的，就边园子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆树都是快乐的，自由的，你感受到了吗？

2、学生再读课，享受花鸟草虫的快乐，自由。

请你们把自己当成园子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵树，来讲述你的快乐，自由。

出示：

我就变成那倭瓜啦！我愿意_____就_____，

我就变成那黄瓜啦！我愿意_____就_____，

我就变成那玉米啦！我愿意_____就_____，

我就变成那蝴蝶啦！我愿意_____就_____，

我就变成那___，我愿意_____就_____。

3、讨论：作者写的自己的快乐自由，为什么还要写其它景物的快乐，自由呢？（借景抒情）

4、和老师合作读十七小节，前三句话，（花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像在说话似的）问学生这里仅仅是写花，鸟，虫子的快乐吗？引导学生说出这是作者借花，鸟，虫子的快乐来抒发自己的快乐，让学生体会借景抒情这种表达方式的特点。

5、那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情？

[设计意图]领悟借景抒情的写法是本节课的重点，在这一环节，将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体，没有进行机械的分割，对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开了。

五、描述我心中快乐，自由的园子。

1、过渡：感受了作者的快乐，自由，你是不是也渴望有这样一座理想的园子呢？

2、让我们在心中建立起这样一座理想的园子吧！请你先闭上眼睛，想想你的园子里有些什么？

3、学生描述心中快乐，自由的园子。

4、总结：你们的园子也一定会这样美，这样快乐，这样自由，希望这座理想的园子会一直陪伴着你。

[设计意图]通过让学生去构建心中园子，锻炼学生的动笔说话能力，同时将课文中的自由，快乐的心情得到升华。

板书设计：

（慈爱的）祖父（快乐自由的）园子

大笑瞎闹

笑够了乱钩

还在笑乱闹

[设计意图]在这份板书中，看不到多余的部分，非常简洁，又能突出重点，体现了文路，教路，学路的统一。

《祖父的园子》教案 篇五

一、学情分析

读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。

二、教学思路

首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。

三、教学目标

1、理解课文内容，体会作者的情感世界。

2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。

[教学重点、难点]

重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。

难点：感悟作者对文章的表达方式。

[教学准备]小黑板，多媒体课件。

[课前预习]

1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。

2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。

3、提出你对课文的质疑之处。

4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。

四、教学过程

教师活动

学生活动

课前先学，检查反馈。

1、谈话导入，与学生分享阅读心得

2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况

3、展示学生的质疑问题

（1）谈自己对阅读的感受

（2）从各个角度谈阅读收获

《祖父的园子》教案 篇六

教学目标：

一、日积月累

（一）重点字词。

1、应会读字：蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢

2、趣味识字（形声字）：蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢

（字谜识字）：蚌：除虫才能丰收。

3、易读错字：蚌、倭

4、多音字：

“晃”的多音字组词

5、需要重点积累的词语：蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动。

（二）重点读背内容：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；积累自己喜欢的语句。

二、理解运用

（一）共性目标

1、练习概括主要内容

（1）课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物是自由的，“我”也是自由的快乐的。

（2）概括方法：要素串联法

2、体会基本的表达方法

作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？（作者留心观察生活，用心感受生活，用孩子气十足的腔调，春天般的泥土般的语言，诗意浪漫的景物描述，真实地表达自己的感受。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。）

3、体会重点词句表情达意的作用（教学难点）

①句子：课文第5—12自然段

②体会方法：抓住关键词“慢慢地”与祖父的三次“笑”体会祖父的慈爱。

①句子：课文第17自然段

②体会方法：感情朗读。

4、迁移运用，仿写段落或句子：运用课文中的写法，写一写童年生活中的一件趣事。

（二)本课重点问题：(教学重点）

1、思考题：

（1）课文中的哪些情景，让“我”对生活久久不能忘怀呢？

（2）“我”在园子里心情是怎样的，你从哪儿体会到的？

（3）作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？（教学难点）

2、学生质疑：

三、情感体验：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。

教学时间：

1课时

教学重难点：

（结合课文从教学目标中选择标注。）

《祖父的园子》教案 篇七

一、读好课题，认读词串，整体把握文本。

1、读题，介绍作者。（萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。）

2、认读词串。

——读，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

——三组词串有规律，你们发现了吗？

（1）第一组：动物（昆虫）第二组：植物（谷穗是粮食）

第三组：农活

（2）第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。

3、整体把握课文。

——哪几自然段写园子？哪几自然段写我和祖父在园子里干什么？

——给文章分分段。

小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父；抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。

二、精读课文2、13自然段，想象园子的生机，品味作者语言的独特。

1、这是个什么样的园子呢？

2、出示：第2自然段。大家一起读：我家有一个大园子……

读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？为什么想到这个词？

——大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）

——样样都有。（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机）

——色彩斑斓（白、黄、大红、金、绿。）

——有趣极了（引读：瞧，蜂子……）

——我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

板书：好大、好多、好看、好玩

再读读，把自己读进园子里去。进园子了吗？没进的同学再读，一定要自己读进园子里去。

3、出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大……”自由读。

——这一段也是写园子一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？

——“一切都活了”花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？

这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）

——倭瓜怎么活？黄瓜怎么活？玉米怎么活？

植物在祖父的伺弄下长得多好啊！这个“活”还有长势旺盛的意思。

——这个“活”还有什么意思？蝴蝶……（引读）自由啊！随性啊！

只有天空蓝悠悠的……（悠闲惬意）

板书：一切都活了

4、谁来读读，读出那个活劲！（选择句段读）

4、这是一个怎样的园子啊？就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。

（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……）

5、萧红写得多好啊！一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生羡慕。

——出示两段话，比较阅读：你们发现了什么？

——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。

——倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。

——萧红的描写非常独特：动中有静，静中有动。

6、咱们再来读读13自然段，比较：

太阳在园子里是显得特别大。

太阳在园子里显得特别大。

是？（老师的阅读感受与同学们分享：强调太阳大，强调告诉读者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让人有一种快乐、温暖的感觉。你们站在作者的角度想想，她想告诉我们什么？她写这段话的时候是一番怎样的姿态？）

小结：萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。这真是——

板书：景乎情乎，境由心生。

萧红的快乐与温暖从何而来呢？

三、速读3——12自然段，体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。

1、速读3——12自然段。

你们读出快乐吗？

2、引读：祖父……我……

祖父干什么，我就干什么。这是一种率情的流露。

把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。这是一种率性的表现。

累了，我就睡大觉。这是童年的率真。

在园子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我当然快乐！

3、你们读出温暖吗？

为了上好这堂课，老师读了些资料，想告诉你们：

萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。

4、萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着萧红的语言，写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了！

四从读者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感，感悟“园子”的精神意义。

这节课，我们走进了园子，走进了萧红的文学语言，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗？

1、这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子？（用笔思考）

2、童年的乐园精神的家园

小结：萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父，是那段拥有真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”

四、以诗结课，引发想象和对文本的再思考。

可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！

祖父一天都在园子里边

我也跟着祖父在园子里边

祖父

戴一顶大草帽

我

戴一顶小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父铲地我就铲地

祖父种菜我就溜平

祖父浇水我就“下雨”

要做什么就做什么

要怎么样就怎么样

园子里的一切都是活的

花醒了鸟飞了

虫子说话倭瓜上架

玉米上天黄瓜开花

玩累了

我找个阴凉地

就睡着了

不用枕头不用席

只有一顶小草帽

板书设计：

我和祖父的园子

好大、好多、好看、好玩

一切都活了

景乎情乎

境由心生

语文《祖父的园子》优秀教案 篇八

师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。

生：齐读课题。

师：预习过吗？

生：预习过了。

师：有一个良好的预习习惯终身受益。现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。（指着三位同学）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。

师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？

第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位同学）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。（其他同学纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。（众大笑）

第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。（有同学忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。 还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。“草帽”。

（同学考虑选择写在刚才哪一组词语后面。）

师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。

（让第一个同学读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。）

师：你为什么不写“草帽”？

生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。

师：呵呵，你不默就对了。你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。同学们，“字”可是你的第二张脸啊！

师：看第二组。（第二个同学读词语，第一个“倭瓜”写错了。）写错了就要改过来。看书，“老师”就在书本上。（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？

生：就是“莴苣”。（众笑）

师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

生：（继续读）黄瓜、玉米、韭菜。

师：你发现这组词语都是哪一类的？

生：都是吃的东西。

生：都是杂粮。

生：农作物。

师：对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。“草帽”是“农作物”吗？

生：不是，所以我不用写。（众大笑）

生：（读词语）摘花、下种（zhòng）（师纠正读音）、铲地、浇菜、割草。

生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”写成了“割草”。

师：对啊，花还没“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（众笑）平翘舌音要注意区分啊！注意，“拔”不能写成“拨”。这组词语有什么特点啊？

生：动词。（师接话：对的！期待的样子。）一般都是种庄稼的。（师接话：对的！期待的样子。）都是在跟祖父做事情。

师：（夸奖）对啊，这叫“做农活”。那“草帽”写在哪里？可以单独写在边上啊！“草帽”的“帽”怎么写？看老师写。（师示范写“帽”，生发现右上部不是“曰”。）为什么不是“曰”呢？古代的帽子是这样的。

（师作画，生恍然大悟。）

师：这些词语全写对的请举手。（对举手的同学）你们真了不起！今后我们预习课文时要把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。

师：同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声地、用心地读，要让老师听得到你读书的声音。

生：（投入地读书，教师巡视，作个别指导。）

师：谁来读其中一个段落。其他同学用心去听，他是怎么读的，更要用心去感受，这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括。

生：（一男生朗读第二节）

师：读得很流利！听了他的朗读，你们有感觉吗？大家听了都有感觉，说明他读得不错。（对那男生）现在请你推荐一位同学读这一段。（生推荐一女生）你推荐她总是有道理的，就让我们一起听听看。

生：（一女生朗读）

师：（夸奖地）为什么读得这么好？

生：我把自身的感情融进去了，我好像就在这个园子里了。

师：（高兴地）啊，她有两点经验：一是要投入自身的感情，二要想象，仿佛自身看到园子里的景物。同学们像她一样，一要投入，二要想象，再自身练习读读。

生：（非常投入地朗读）

师：愿意读这段的请举手？大家都愿意读啊，那就──不读这段了，（众笑）谁来读另外一段？

生：（一女生读，读得很有感情。）

师：你读得有声有色，不但有感情，而且有表情。请你们再读一读，我要看的出你的表情变化。（生自由读）这次我发现８０％的同学都有表情变化。刚才你读得很好，奖励你推荐一个，这个人是最需要鼓励的，需要锻炼的。（生推荐一男生）

师：站起来就脸红，可能胆子比较小。今天行吗？（生点头）读得慢一点，声音响亮一点。

生：（读第十三节）

师：这里有个字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翘舌音。请重新读一遍。（生再读）注意“团结”的“结”念 jié，这里念 jiē。接着读。（生接读）好的，他读完了，你们觉得他这次读和平时有哪些不同？

生：声音更响亮一些了。

生：比平时说话更流利了一些。（师插话：读得更流利了。）

生：错误比平时少。（师插话：他读得更认真、更细致了。）

师：每一个人在课堂上只要认真读都能读好。请再读这段，认真读，读细致。

（生自由朗读第十三节。）

师：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这两段话的字里行间哦。

生：生机勃勃。（师插话：请你把这个词写在黑板上。）

生：无拘无束的园子。（师插话：这个词好，和课文中有一个词是一样的。）

生：自由自在。

生：丰富多彩。

生：课文里就是“样样都有”。

师：这个“彩”是彩色的“彩”，请你写下来。

生：鸟栖虫居。

生：鸟语花香。

生：生意盎然。（师插话：生机盎然。）

生：充溢温馨。

师：这个词好，生活充溢温馨。看看我们同学读了作者的文字后，心里有些怎样的感受：这是一个怎样的园子呢？

生：（齐声回答）生机勃勃的园子。

生：（齐声回答）无拘无束的园子。

师：还是一个──（生接）丰富多彩的园子、鸟语花香的园子、鸟栖虫居的园子。

师：我们还感受到这是一个──（生接）温馨的园子、生机盎然的园子……

师：同学们读得非常认真，从不同的角度和侧面来概括这个园子的特点。我们再从另一个角度来看：这个园子丰富多彩，作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的？这个园子充溢温馨，作者从哪些地方感受到的，又是通过哪些词语、句子中流露出来的？……读读这两个段落，看看哪些词语、句子写得特别？轻声读一读，用心去发现一下。

（同学轻声读课文，边读边画词句。）

师：有发现的请举手。她在写这个园子的时候，哪些句子哪些写法很特别？她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？

生：（读第十三节）“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这几句把园子的生机勃勃写了出来。用了拟人的手法，让人感觉到很自然。

师：一切都是活的，活的才有生命，才干让人感受到生机勃勃。你再读读。（生读）活了吗？

生：（齐答）活了。

师：这里三个短句结构相同，这叫什么？

生：排比句。

师：就像人一样活了。我们把这三句话读一读。（生齐读）她是一连用了排比句，来写一切都活了，一切都充溢生机。还有写得更特别的！

生：（读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没人管。”）这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。

师：怎么个相同法？

生：农作物愿意怎么样就怎么样。

师：假如我在课堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想说话（生接：就说话），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不听（生接：就不听），想走出去（生接：就走出去）。自由吗？（生接：自由）可能吗？（生接：不可能）（众大笑）倭瓜、黄瓜它们可能吗？（生接：可能）这，就叫：自由！这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，一起读一读吧。

师：“谎花”你见过吗？

生：是黄颜色的花吧？

师：你看是哪个“谎”？“说谎”的“谎”啊，这个花只开花，不结果，向你撒里个“谎”，简称“谎花”。（众大笑）写玉米的那句更有意思：“它若愿意长上天去也没有人管”。假如写它“愿意长上天就长上天”，哪个更好？

生：课文中的好，好像显得更自由。

生：“愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没有人管。”我觉得很夸张，夸张得让人很向往这样自由自在的生活。

生：（读“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。）写得很温馨，把各种各样的昆虫的漂亮写出来。

师：怎么写出昆虫的漂亮？

生：它们的颜色很漂亮，五颜六色的，很鲜艳。

生：我觉得蜜蜂很可爱，叫的声音也很好听。

师：是啊，蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱，都聚集在我的园子里，这叫──生机，这叫──美丽，这叫──动人。

生：（读“我家有个大园子……不太好看。”）有许多昆虫，丰富多彩。

师：我这里有个问题：不太好看，你写出来干什么？

生：就是为了和大红蝴蝶比较。

生：更烘托大红蝴蝶的美丽。

生：很自然，不是光赞美园子。

师：就剩下大红蝴蝶好看吗？因为有了大的小的，好看的不好看的，那才叫──丰富多彩。这样的园子喜欢吗？你看她的喜爱就藏在字里行间。体会到了这些，你再来朗读，感觉就完全不同了。

《祖父的园子》教案 篇九

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

学习重难点

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学准备

完成预习

导学过程

一、课前预习

1、认真阅读课文。

2、体会作者在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？

二、合作、交流、展示

学习导引(一)——复习第2、13段，赏读园中景物自由

1、读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现哪些词？

2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。

3、像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫——

学习导引(二)——默读课文3-12节，品读童年生活自由

1、我跟着祖父在园子里做了什么？

2、这样写说明什么？

3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？

4、作者在这里的童年生活是什么？

学习导引(三)——感悟自由的源泉

1、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？

提示：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。

好像写我三心二意，其实是写什么？

2、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，读句子。

四、收获积累

1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是。我感觉到花开了，就像，我看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，，愿意爬上房，，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，，愿意结一个黄瓜，就，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，。我要做什么，，要怎么样，，都是自由的。

2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

如果我有这样的一个园子，——（……愿意……就……想……就……）

五、拓展延伸。

1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？

2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？

3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她的生活，其实是要表达对祖父深深的之情。

4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却……

《祖父的园子》教案 篇十

教学目标：

1、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者寄情于物的写作方法。

2、有感情地朗读课文。

教学重点：

理解课文内容，体会作者的心情。

教学难点：

感悟作者寄情于物的写作方法。

教学流程：

一、谈话揭题

1、师：同学们，我们这第二单元的主题是什么？（童年）说到童年，我就会发笑，因为在童年时的我特笨，做过一些傻事，不知道我们班的同学有没有一些童年趣事与老师分享呢。

（相互交流）

2、师：每一个人的童年都有美好的回忆，今天让我们走近著名作家萧红的童年生活中去看一看她《祖父的园子》

（齐读课题）

二、初读课文，感受小女孩的顽皮、淘气

1、谈话：相信我们的同学都已经预习过这篇课文了，老师拿起这篇课文读了几次，就很喜欢这个园子里的小姑娘，你们知道老师喜欢他的什么吗？

预设：（天真烂漫、顽皮淘气、童真雅气、可爱）

2、如果现在这个小女孩就站在老师的面前，老师会忍不住刮她的鼻子，你实在是太调皮、太淘气了，你们能不能帮老师找找老师刮她鼻子的理由吗？

请同学们快速读课文，在文中划出理由

3、生自由读课文

4、反馈：

①第4小节：祖父整天……反而把它踢飞了。（这里写的是和祖父一起种小白菜）

②第5小节：祖父铲地……狗尾草当做各穗留着。（这里写的是“铲地”）

③第13小节，我并不细看……蚂蚱不见了。（这里写的是玩耍）

④第14、15小节，浇菜；

⑤第20小节睡觉

师：这个小女孩实在是太淘气，这5处地方都写出她的淘气，你喜欢读哪处，你就是读哪处。

（学生练读、逐段读，要读出她的淘气）

三、研读课文，感受自由、快乐

1、这个小女孩可真是小捣蛋+淘气包，可老师还是那么喜欢，而且还有点羡慕她？

生说，预设：（自由、快乐、无忧无序、随心所欲……）

师引导：除了这些老师告诉你一个秘密，我还羡慕她有一个这么好的园子，这到底是一个怎样的园子呢？请同学们找出有关段落去读一读

2、第17小节教学

板：自由、快乐、无忧无虑

3、我还羡慕他有了这么好的祖父

这位祖父好在哪儿

我种白菜，把飞浇到天上去，他管不管？

我一会儿挖黄瓜，一会儿捉蜻蜓，他管不管？

我铲地把狗尾巴草当谷穗留着，他管不管？

怎么管？（三个笑）

这笑包含的是什么？只有怎样的祖父才会发出这样的笑？<板>慈祥

看板书，连起来说：

慈祥的祖父，给了我自由……的园子

四、深入文本，提炼写法

1、在祖父的园子里，不仅我是快乐自由的，就连这园子里的花、草、蝴蝶都是自由快乐的，你们发现了没了，赶快去读一读，读完了，我就请你们做这园子里的蝴蝶、蜻蜓。

2、你愿意做这快乐、自由园子里的什么？你在园子里，是怎样的快乐、自由？

愿意说的到前面来

a.请问你们现在在哪里？

b.你是什么？

c.用我是园里的xxx

请各位回到你的园子里去！

3、我想问一个问题

（1）这个小姑娘写自己的快乐和自由，为什么还要写小动物，植物的快乐与自由呢？

（2）文章重点想表现谁的快乐与自由？（小姑娘）

它用园子里的动植物的快乐与自由来突出小姑娘的快乐与自由，这种写作方法叫做寄情于物

（3）在我们理解了这种写作方法后，再读课文会有更深的理解？

4、第18小节：天空蓝悠悠的，又高又远。这句话仅仅是在写天空吗？蓝悠悠、又高又远吗？

板书：

祖父的园子

慈爱的（给了我）自由、快乐、无忧无虑……

种白菜

铲地

玩耍

浇菜

睡觉

寄情于物

你也可以在好范文网搜索更多本站小编为你整理的其他《我和祖父的园子》教案多篇范文。