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秋天的怀念教案(新版多篇)

发布时间:2023-07-01 09:57:00 审核编辑:本站小编下载该Word文档收藏本文

【说明】秋天的怀念教案(新版多篇)为好范文网的会员投稿推荐,但愿对你的学习工作带来帮助。

秋天的怀念教案(新版多篇)

秋天的怀念教案 篇一

教学目标:

1、通过有感情的朗读,感受母亲的形象,体会母爱的无私。

2、通过寻找回忆性散文中的两个“我”,体会作者的复杂情感。

教学用时:

三个课时

教学活动设计一:有感情地朗读课文

1、教师范读,请学生正字音,注意重音与停连。

推荐配乐:Jacquelines Tear

2、提问1:课文讲了什么事情?

提问2:整篇文章的感情基调是怎样的?

预设回答:悲伤、难过、愧疚、后悔……

3、请男女生分段朗读,读出文章的情感,进行点评

4、找出“我”和“母亲”的对话片段,再次单个指名分角色朗读,并进行相关分析。

“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。” (她总是这么说。)

“不,我不去!”(我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,) “我可活什么劲儿!”

(母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说) “咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

(母亲进来了,挡在窗前)“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”

“什么时候?”

“你要是愿意,就明天?”她说。

(我的回答已经让她喜出望外了。) “好吧,就明天。”(我说)

(她高兴得一会坐下,一会站起) “那就赶紧准备准备。”

“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”

(她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着)“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”(她忽然不说了。)

5、总结:从这些对话中,能看出母亲对“我”的什么感情?

教学活动设计二:体会作者的复杂情感

1、提问1:这篇文章的体裁是?

PPT展示相关知识链接:

回忆性散文:回忆性散文是散文的一种。作为一种回忆与散文相结合的文体,回忆性散文的主要价值在于作者所经历的人与事,以及这些人与事产生的有关“过去”和“现在”相互交织的两种情感。

作者介绍:史铁生(1951-20xx),生于北京。1969年去陕西插队,1972年因双腿瘫痪转回北京。1974年始在北京某街道工厂做工,历时七年,其间自学写作。后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病,业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。

2、提问2:这篇散文,是作者在母亲去世七年后写下的。既然回忆性散文是现在的作者对过去的作者的回忆,那从这篇散文中能看到:过去的作者与现在的作者分别是怎么样的呢?

对待自己

对待母亲

旧“我”

不想活

粗暴、不理解

今“我”

好好活

愧疚、痛苦、遗恨

注:引导学生填表,让学生找到相关语句进行分析

(1)“不想活”的相关句子分析

双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,“我可活什么劲儿!”

那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

(2)对母亲的愧疚、痛苦、遗恨的相关句子分析

母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

可我一直都不知道,她的病已经到了那步田地。

她出去了,就再也没回来。

看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。

她正艰难地呼吸着,像她那一生艰难的生活。

3、提问3:母亲去世后的史铁生,他还会暴怒无常的把玻璃砸碎吗?他还会狠命地捶打自己的腿诅咒不公的命运吗?

在母爱的呵护下,史铁生变了,在自己的努力下,他成为了一位著名的作家。他用自己残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想,他用笔代替双腿,书写着好好儿活的含义。而越是懂得好好儿活的含义,就越怀念他的母亲。所以秋天的怀念,作者怀念的,究竟是什么呢?

板书:怀念母爱、怀念母亲、怀念那句“好好儿活”

教学活动三:引导学生反思自我

母亲去世后的第七年,满怀着愧疚、悔恨的史铁生写下了这篇文章。他终于明白了母亲的苦心、忍耐与爱,然而一切都已经来不及。而我们,当你的妈妈劳累了一天还要回家做饭时,你是否还会再抱怨饭菜不好吃、不可口?当你的爸爸为了支撑起一个温暖的小家而东奔西走时,你是否还会再抱怨爸爸陪伴你的时间太少?当你的老师为了批作业而熬夜至凌晨时,你是否理解老师布置作业的那一片苦心呢?请让我们再带着感情去读一遍这篇课文,边读边想一想对爸爸妈妈要说的话,写一篇300字左右的片段。

秋天的怀念教案 篇二

【教学目标】

1、知识目标:理解课文内容,练习抓住课文内容。

2、能力目标:

①指导学生通过自学讨论,自己读懂课文,培养学生自学能力。

②训练学生概括课文主要内容的能力,培养学生有感的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

3、情感目标:通过理解课文内容,了解母亲对“我”的关心照顾及“我”对母亲的一片真情。

4、引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言,体味人物内心的情感,使学生受到熏陶感染,并以此点燃烧学生情感,引发真情,促进学生主动探求,培养学生独立阅读能力。

【教学重难点】

读懂课文内容,领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、激情导入。

师:母亲是那么亲切的字眼儿,提起母亲我们总有说不完的话。谁愿意说说你的母亲?(生各抒己见)

老师从你们的话语中,体会到了妈妈对你们的爱,同时也感受到了你们对妈妈的一片深情。今天我们来认识一位平凡而伟大的母亲,再次来感受博大的母爱吧!

师板书课题:秋天的怀念。

看到文章的题目,同学们想知道什么?

生可能说出的问题:

1、作者在秋天怀念的是谁?

2、为什么是秋天的怀念?

3、他有什么值得作者去怀念的?

二、初度课文,整体感知。

1、整体感知。

让学生带着这些疑问自渎全文,读准字音,读通句子,整体感知课文。

2、激发情感:

在自读的基础上,指明朗读水平较高的学生配乐(《世上只有妈妈好》)朗读,使学生在情感上和作者产生共鸣,激发学生进一步阅读课文的欲望。

通过读课文你感受到母亲是一个什么样的人?(关心体贴儿子、坚强乐观)

三、自由研读,真情感知。

1、找一找。

这篇文章老师读后深受感动,下面请同学们再次读读课文,把你感受最深的地方划出来,并于小组讨论为什么受感动。

2、说一说。

(1)师:我看有些同学已经划好了,谁来读一读,把你的感受表达出来?

生:当我发脾气时,“母亲就悄悄的躲出去,在我看不见得地方偷偷的注意着我的动静;”当一切恢复沉寂,她又悄悄的进来,眼圈红红得看着我。”从这些句子中我体会到母亲对我的宽容和关怀。

生:母亲默默的承受着我的粗暴无理,我体会到了深深的母爱。

生:我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地,后来妹妹告诉我,她的肝病常疼得她整宿整宿翻来覆去得睡不了觉。

(2)师:母亲为什么没让我知道她得病?

生:不想给儿子在增添痛苦。

师:母亲都忍受着什么痛苦?

生:母亲重病缠身,独自承受着巨大的痛苦,面对风华正茂的瘫痪儿子,又默默地忍受着巨大的痛苦。这位母亲是多么的伟大和无私啊!

生:当听说我愿意去北海时,母亲高兴的一会儿坐下,一会儿站起,还不停的絮絮叨叨地说着。

师:在我答应母亲看菊花时,母亲什么表情?

生:喜出望外,高兴的一会儿坐下,一会儿站起,絮絮叨叨。

师:从这些词中你体会到什么?

生:母亲非常高兴,因为我答应看菊花,说明我对生活还有希望,还有信心。

生:母亲知道自己病重,他想最后带儿子去北海看菊花,好让儿子树立起对生活的勇气,儿子的快乐就是最大的快乐啊!

生:他昏迷前的最后一句话是:“我那个生病的儿子,还有那个还未成年的女儿…… ”

生:母亲临终前,仍然惦记我和妹妹,我们是他心中唯一的牵挂。

(3)师:这些句子震得令人好感动啊!体现了母亲对儿子伟大无私的爱,从这些句子中能体会到什么?

生:儿子爱母亲。

生:儿子对母亲有一种愧疚之情。

生:儿子深切地怀念母亲。

师:原来的母爱儿子了解不了,一个秋天过去了,又一个秋天过去了,直到后来儿子懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂,懂得了什么?

生:母亲没有说完的话:“我那个生病的儿子,还有我那未成年的女儿……”

师:母亲还想说什么?

生:你们俩在一块要好好活。

四、巩固练习,加深理解。

1、师:这篇课文用朴素的语言表达了母子之间的似海深情,让我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗?

2、师:母亲带着女儿的牵挂走了,我想儿子一定有许多话要对母亲说。

清明节到了,他面对母亲的遗像会说些什么?

生答。

五、师:同学们说得太感人了!你们都是懂事的好孩子,学习完这篇课文你想对妈妈说些什么?

生答。

师:你们说得真好!课后把你们想对妈妈说的话,用书信的形式写出来好吗?

最后,让我们大声把这首歌词读出来,献给我们的妈妈好吗?

出示歌词《烛光里的妈妈》。

板书设计:

秋天的怀念

母亲爱

我怀念

秋天的怀念教案 篇三

一、导入

同学们热不热 ?(热),是不是很想快点到秋天,那样就凉快了?

我们都知道秋天 是迷人的,天高云淡,大雁南归,枫叶似火,硕果累累,秋天的美别具一格,秋天的美实实在在,秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想,也会让我们产生某种情怀,同学们你喜欢秋天的什么景物?(试问一两个同学)

著名的作家史铁生最喜欢秋天的菊,更对秋天产生了怀念之情,那今天让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)

二、初读课文,整体感知

1、作者简介:

史铁生 双腿瘫痪 又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病,业余在写作”。因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿,他 的脊椎、大脑将捐 给医学 研究;年他的肝脏将捐给需要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起,在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。

2、掌握生字词

瘫痪 暴怒 沉寂 捶打

憔悴 央求 神色 敏感

诀别 淡雅 深沉 烂漫

喜出望外 絮絮叨叨

3、诵读课文,初析文章

让学生细读一遍课文,体会文 章情感。

本文的感情基调是什么?

明确:深沉、略带伤感、“我”:不耐烦、暴躁,母亲:央求、亲切

在理解作者情感的基础上,让同学们带着以下问题品味课文

(1)你觉得“我”是一个什么脾气的人?(性情暴躁、脾气暴怒)

(2)从文中哪些语句可以感受到“我”的暴躁?为什那么暴躁,是天生的吗?谁一直陪伴着我?

(3)通过阅读课文我们知道母亲爱什么?那文章中提到的作者几次秋天看菊花?(3次,母亲,我)

(4)作者前后生活态度有什么改变?(用文中语句回答)是谁促进了作者生活态度有了那么大的转变,以至于直接影响了作者的人生观?(母亲)

4、分角色朗读课文,体会作者情感。

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