一年级语文上册教案精品多篇

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一年级语文上册教案篇1

9 ɑi ei ui

教材解析

本课有 6 部分内容。

第一部分是 3 个复韵母，配有一幅孩子们听奶奶讲故事的情境图。放学了，孩子们一 个挨着一个，围坐在一位白头发、戴眼镜的老奶奶身边，听奶奶讲故事。小圆桌上放着一 杯水。其中“挨、奶、白、戴”提示 ɑi 的音，“杯、围”提示 ei 的音，“水”提示 ui 的音。

第二部分是复韵母 ɑi、ei、ui 的四声。

第三部分是声母与 ɑi、ei、ui 的拼读，包括两拼音节和三拼音节。 第四部分是词语，配有一幅情境图。奶奶带着小孙女愉快地玩耍，小女孩正快步奔向

奶奶。图的右边是两个带拼音的词语“妹妹、奶奶”，提示了图中的人物关系，其中“妹、奶”是本课要认的生字。

第五部分是儿歌《小白兔》。其中 bái、wěi、zuǐ、zài 是本课新学的音节，“白、皮” 是本课要认的生字。

第六部分是本课要求会认的生字“妹、奶、白、皮”以及要求书写的音节词“pái duì”。

教学目标

1、正确认读复韵母 ɑi、ei、ui 和它们的四声，读准音，认清形。

2、正确拼读声母和 ɑi、ei、ui 组成的音节。了解复韵母的标调规则。能在四线格中正 确书写音节词“pái duì”。

3、借助拼音，正确认读“妹妹、奶奶”2 个词语；正确朗读儿歌《小白兔》。

4、认识“妹、奶、白、皮”4 个生字。

?教学重点】 复韵母 ɑi、ei、ui 的正确认读；声母和 ɑi、ei、ui 组成音节的正确拼读。 【教学难点】 了解复韵母的标调规则。

教学建议

一、复韵母教学

1、读准音。 情境图中隐含着复韵母的读音，复韵母读音的教学要充分利用情境图。要引导学生仔

细观察情境图，让学生用完整的句子说说图中有什么。在学生说到“挨、奶、白、戴、杯、水、围”等读音的时候，相机出示 ɑi、ei、ui。图中还有很多细节可以提示本课复韵母的读 音，如，图中有 3 个女“孩”、3 个男“孩”，他们都是“黑”色的头发，有的“背”着书 包，有的穿着“灰”色的衣服，图中小男孩的“腿”伸得直直的。在教学的时候，也可以 用提问的方式引导学生更细致地观察画面，说出更多与本课复韵母相关的音节。

复韵母的发音是本课教学的难点。除了利用情境图学习发音，还可以引导学生联系生 活发好这些音。如，借助语气词“唉”发 ɑi 的音，模仿和别人打招呼发出的“欸”音练习ei 的发音，借助“挥手”的“挥”的发音练习“ui”的音。教师要尽可能地创设情境，在 不同的情境中示范发音，让学生模仿跟读、反复练习，直至能读准这几个复韵母。

巩固练习时，教师可以出示 ɑ？ɑi、e?ei、u?ui 3 组字母，让学生对比着读，在比较中 读准韵母，体会复韵母和单韵母发音方法的不同：复韵母的发音是从前一个字母快速地滑 向后一个字母，口形是变化的，而单韵母在发音时口形保持不变。

2、识记形。

本课是学生第一次接触复韵母。教学前可以先复习6 个打乱顺序的单韵母，提示学生 有的单韵母在一起做朋友，形成了复韵母。

可以通过比较 ɑ？ɑi、e?ei、u?ui 这 3 组韵母来进行复韵母的字形教学，帮助学生记住 复韵母。

3、四声练习。

ɑi、ei、ui 四声的教学要尽可能联系学生平时熟悉的事物，编一些儿歌或朗朗上口的 顺口溜，帮助学生掌握韵母的发音。

教学时可以出示带调的复韵母卡片，同时辅助一些表示“唉、挨、矮、爱”等意思的 情境图，先让学生自己试着读复韵母的四声，然后采用开小火车读、小老师带读、男女生 赛读等多种形式来巩固带调复韵母的读音。引导学生边做动作边读，鼓励学生自编顺口溜 反复练习。

教学时还要引导学生观察复韵母的调号位置，了解标调规则。可以出示带有声调的复 韵母卡片，让学生自己发现标调的规律，然后利用故事引出标调规则：ɑi 的声调标在 ɑ 上， ei 的声调标在 e 上，ui 的声调标在 i 上，i 上的点去掉。为了便于学生记住规则，通过朗读 复韵母标调儿歌进行巩固。需要注意的是，标调方法不要求学生掌握，只需要了解，以帮 助正确抄写音节。

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二、拼读教学

拼读声母和复韵母组成的音节，可以鼓励学生运用已经掌握的声母与单韵母的拼读方 法大胆尝试。为了避免拼读不到位，可以让学生圈出带调的复韵母，先把复韵母读准，然 后再把声母和复韵母放在一起拼读。提醒学生不能把复韵母拆开拼读。

在拼读音节时，要联系学生的口语经验，调动学生的生活积累，把音节和学生熟悉的 事物对应起来。如，拼读 tái、kāi、péi、fēi、gěi、wéi、chuī 等音节，可以结合相应的动 作展开教学，拼读 lèi、hēi、tuǐ、duī、zuǐ 等音节，可以借助实物或图片展开教学。有的 音节可以直接在上面的情境图中找到相应的事物，如 bēi、shuǐ，

教学时可以充分利用这 些已有的资源。此外，学生每拼出一个音节，都可以让他们说一说、用一用，如，学生拼 出 g?āi gāi，教师可以追问：这是什么 gāi ？学生回答：“该睡觉”的“gāi”，“不应该 打人”的“gāi”。

三、词语和儿歌教学

1、词语。 “妹妹、奶奶”两个词语中都包含本课新学的音节。教师要引导学生进行自主拼读，

可以先看图再借助拼音读词语，也可以先拼读音节再看图印证，借助图了解人物关系。引 导学生借助学过的“爸爸、妈妈”等词语，读好“妹妹、奶奶”两个词语中的轻声。

2、儿歌。 儿歌描摹了一只外形可爱的小白兔。教师要充分发挥学生的自主性，除了拼读标红

的、本课新学的音节，还可以让学生自行圈画，发现隐藏在儿歌中的已经学过的音节。引 导学生自圈自读、比赛读、表演读，巩固拼读音节的方法。

这首儿歌的节奏感很强，前三行都是三字一停顿，最后一行“一动一动总在笑”则是 前四后三的节奏，朗读指导时教师要充分发挥范读的作用。

四、识字教学 妹 教学时除了利用课文插图，还可以结合学生的家庭生活练习说话，如“我的妹

妹”“邻居家的小妹妹”“姨妈家的小表妹”。

奶 结合家庭生活，引导学生简单说说自己的奶奶是谁。还可以在不同的词语中体会 “奶”的用法，如“牛奶、酸奶、喝奶、奶油”。

白 教学时除了利用课文插图中的小白兔，还可结合学生的生活经验，让学生说说生 活中有哪些白色的事物。

皮 可以让学生摸摸自己身上的皮肤，并引导学生拓展和“皮”有关的词语，如“皮 衣、皮鞋、皮带、皮球、树皮”。

五、书写指导

本课是初次要求学生在四线格中写音节词，教学中，教师要做好示范，提醒学生： 这些复韵母是由两个单韵母组成的，两个字母在书写的时候要靠近一些，写得尽量紧凑、匀称，形成一个整体。还要提醒学生：书写的时候，要按顺序在四线格中写完所有的字 母后再标声调；不要看一个字母写一个字母，而是看一个音节写一个音节，要养成书写 的好习惯。

实践活动

1、拼一拼，读一读。

？ chái dài chuí bèi féi gài guì

？ kuī nèi pāi pèi sāi shài shéi

？ shuì suì tài wāi wěi zéi zhuī

2、读一读，比一比。

？ bǎi-běi lái-léi mǎi-měi wài-wèi

？ huī-hēi zài?zuì guài-kuài guāi-shuāi

3、把音节和图连起来。

bái cài? cǎi qí？ dài shǔ？ pí dài? wū ɡuī

教学资源

1、ɑi、ei、ui 的发音方法。

ɑi 从前元音 ɑ 开始，舌尖可抵下齿背，ɑ 清晰响亮，然后舌面向 i 的方向滑动升高， 大体停在接近于 i，但舌位要略低的位置。口形由开到微合。

ei 先发舌位比 e 靠前一些的音［@］，声音清晰响亮，然后舌面向 i 的方向滑动。大 体停在接近于 i，但舌位要略低的位置。口形由半开变闭合。

ui 在《汉语拼音方案》中是 uei 的省写式，由 u 和 ei 结合而成。在发音时，先发元 音 u，然后舌位滑向 ei。ui 不能自成音节，必须和声母相拼才能成为音节。ɑi 和 ei 可以自 成音节，直接给汉字注音。

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2、标调的故事。

单韵母家族有一顶会变声调的帽子，但 6 个单韵母兄弟 ɑ、o、e、i、u、ü 从来不会 因为只有一顶帽子而吵架，因为他们有这么一个规定：有 ɑ 在，给老大 ɑ 戴，老大 ɑ 不在， 给老二 o 戴，老二不在给老三 e 戴；要是 i、u 一起来，谁在后面就谁戴。

3、四声调顺口溜举例。

？ ɑi 的四声调 āi、āi、āi 挨得近， ái、ái、ái 挨饿了， ǎi、ǎi、ǎi 矮个子， ài、ài、ài 爱学习。

4、复韵母的标调规则儿歌。

ɑ o e，i u ü，声调按序标。 小 i 有礼貌，标调就摘帽。

i、u 在一起，声调往后标。

ui 的四声调 uī、uī、uī 危险啊， uí、uí、uí 违规啦， uǐ、uǐ、uǐ 小尾巴， uì、uì、uì 喂饱了。

5、拼音节，读词语。

ɡuì huā huí jiā wěi bɑ huǒ tuǐ nǎi zuǐ

桂 花 回 家 尾 巴 火 腿 奶 嘴

hài pà bǐ sài cāi mí yǔ chuī lǎ bɑ

害 怕 比 赛 猜 谜 语 吹 喇 叭

6、儿歌。

xiǎo ɡuāi ɡuāi zì jǐ shuì

小 乖 乖，自 己 睡，

tuō diào yī fu ɡài hǎo bèi

脱 掉 衣 服 盖 好 被，

xié zi chuánɡ qián bǎi zhěnɡ qí

鞋 子 床 前 摆 整 齐，

shuì jiào bú yònɡ mā mɑ péi

睡 觉 不 用 妈 妈 陪。

一年级语文上册教案篇2

教学目的

1.学会ai ei ui三个复韵母和它们的四声，认清字母的形，读准音。

2.练习声母与复韵母ai ei ui的拼音。正确熟练地读准每个音节，并练习直呼。

3.正确书写b2i h5i hu9三个音节。

教学重点

1.学会三个复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写。

2.正确书写b2i h5i hu9三个音节。

教学难点读准复韵母的音

教学准备教学挂图或幻灯片

教学课时2课时

教学过程

第一课时

教师谈话：同学们，你们看见过把两个单韵母放在一起的拼音字母吗?这样的字母叫复韵母。我们今天就来学习复韵母。

板书：ai ei ui

问：这里的复韵母都是由几个字母合成的?

讲：像这样由两个或三个字母组成的韵母就叫复韵母。

一、看图学习字母ai

讲：图上的两个小朋友挨得很近，挨就是字母ai的音，ai要先发a的音，开口度大，声音响亮，然后迅速向i滑动，i的发音轻短，合起来一口气读成ai。

教师范读：ai。

学生学读ai。

ai有四个声调：āi ái ǎi ài。

(集体读字母和四声，个人读，分行读)

二、看图学习字母ei

问：1.图上的小孩子在砍树枝，他嘴里会发出什么声音呢?

讲：ei发音的方法和ai一样，要先发e的音，舌尖逐渐向上抬，最后发i的音，就成了ei的音

教师范读：ei。

学生学读：ei。

ei有四个声调：ēi éu ěi èi。

(运用多种方法练习读。)

2.怎样记字母的形呢?

两种方法：①根据图中树枝呈e形，整个画面与ei形相似来记。②可以根据发音来记形。

三、看图学习字母ui

问：1.图上的小女孩脖子上是什么?

讲：围巾的围发一声就是ui的音，要先发u的音迅速向i滑动就是ui的音。

学生练习读准ui的音。

板书四声进行练习。

2.怎样来记ui的形呢?

(图中小女孩脖子上的围巾与帽子的绒球很像ui的样子。)

四、巩固练习

看板书采用多种形式读准音

课中休息：

儿歌：复韵母，真有趣，两个字母在一起，

口形变化要注意，合成一音要牢记。

五、讲标调方法

ai ei ui都是由两个单韵母合成的，那么标调的时候应当写在谁的头上呢?

老师教你们一首儿歌，这首儿歌就告诉我们怎样标调。

儿歌：有a不放过，没a找oe，

iu并列在一起，注意标在后一个。

六、指导书写：

两个字母靠的近一些，占格的方法和以前学的一样。

板书设计：

第二课时

二、练习声母与aieiui的拼音

注意：1.由请慢生读到请快生读

2.由慢速读到快速读

3.由拼读到直呼

二、看图读词语(吹笛子，提水)

方法：1.看清图中人物的动作

2.自读音节

3.直呼音节

三、看图读句子

方法：1.看清图上都有谁?他们在干什么?

2.自由拼读图下的四个短句。

3.直呼音节读出句子。

四、训练直呼

方法：1.先自己看书，自由拼读或直呼。

2.按横的顺序读音节。

3.按竖的顺序读音节。

4.用卡片检查直呼情况。

五、学写音节bái hēi huī

当堂抄写，字迹要规范，特别要强调复韵母的标调问题。

板书设计：

?aieiui》教案评析

本课教案教学结构设计合理。教学从图入手：在教学过程中注意给学生规律。如教学ai先发a的音，开口大，声音响亮，然后迅速向i滑动，i的读音轻短合起来，一口气读ai。在教学eiui这两个复韵母时，学生很快就知道先发好前一个字母(eu叫头韵母)eu，注重发音部位，口型都迅速滑向i，一口气读成。在标调方法上，让学生用儿歌记忆，也是给规律，这样学生能举一反三，培养了能力。教学中注意激发学生学习兴趣，面向多数，并进行了层次性的教学。对不同程度的学生提出不同要求。如差生用轻声拼读法，优秀生用直呼的方法。运用多种形式记忆字母。一种是借助图记忆，如ei，图中树枝呈e形，整个画面与ei形相似。另一种是根据发音来记忆。以上教学能较好地完成教学任务。

一年级语文上册教案篇3

主备人：郑建彬

一、单元内容

本单元所选用的课文全部围绕“长征组歌”这一主题，长征是中国革命历史上惊天动地的壮举，给我们留下了宝贵的精神财富。多少文人墨客用不同的方式抒发过对长征的感慨和歌颂。

毛泽东的《七律  长征》就是诗歌创作史上不朽的杰作。56个字，负载着长征路上的千种艰难险阻，饱含着中国共产党的万般豪情壮志。它是中国革命的壮烈史诗，也是中国诗歌宝库中的灿烂明珠。无论对革命而言，抑或对诗歌史而论，它都是里程碑之作。

?长征组歌》用10个不同的战斗生活场面，塑造了人民军队的光辉形象。

陆定一的《老山界》一文，以细腻、生动的笔法描述了红军翻越长征中第一座难爬的高山--“老山界”的情景。

?草》借一个普通战士的视角塑造了周恩来的光辉形象。

?长征》则以文学剧本的形式反映了老一辈无产阶级革命家在长征途中的种种经历，展现了他们的革命乐观主义精神。

二、教学目标

1、了解红军长征的光辉业绩和伟大意义，继承和发扬长征精神。

2、了解不同样式的作品表现同一题材内容的一般方法，感受红军指战员的高大形象及其丰富的内心世界。

3、记诵、品味作品中富于表现力的语句。

4、学习理清一件事的来龙去脉，写清楚它的起因、经过和结果。

5、学习当节目主持人，做到有信心，有口才，有连缀语，有服务意识。

三、教学课时安排（共14课时）

单元整体学习                          （1课时）

课文《七律  长征》                    （1课时）

课文《长征组歌》两首                  （1课时）

课文《老山界》                        （2课时）

课文《草》                            （2课时）

课文《长征》节选                      （2课时）

诵读欣赏                              （1课时）

写作                                  （3课时）

口语交际                              （1课时）

一  七律长征

毛泽东

教学目标：

1、理解诗歌中高度的艺术概括性和夸张手法的巧用。

2、体会红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。

教学重难点：

1、重点：关键字词的含义及其饱含的深情。

2、难点：高度的艺术概括性和极度夸张的手法。

课时安排：一课时

教学步骤：

一． 疏通字词

音：逶迤   岷mín山   难 nán 困难，难能可贵    横 héng 横竖

nàn 苦难，难兄难弟       hèng 蛮横

更 gèng更加       蒙méng  乌蒙，蒙昧，蒙混过关

gēng更新          mēng  蒙骗，欺上蒙下

měng   内蒙古

磅 páng磅礴       尽  jǐn尽管

bàng磅秤           jìn尽心

形：崖  悬崖          岷  岷山      逶   逶迤

涯  天涯          泯  泯灭      诿   推诿

睚  睚眦必报                    萎   萎缩

义：逶迤   磅礴   走泥丸   开颜

等闲--（把困难、复杂的事物看得）平常、寻常。（悠闲：主要用于态度从容、闲适，有悠然自得之意。两者都可表示自在的心态和神情。）

腾细浪--像小波浪一样地翻腾

云崖--高耸入云的山崖。崖，山石的陡立的侧面。（悬崖：主要形容山势陡峭。两者都有山势陡峭险峻的意思。）

颜--脸，脸上的表情。

二． 明确本单元各篇课文的文体，介绍本课文体常识

（一）

1． 《七律长征》--七言律诗

2． 《两首》--歌词3． 《老山界》--回忆录（回忆性叙事散文）

4． 《草》--短篇小说

5． 《节选》--电视文学剧本（节选）（二）

律诗分五言和七言两种，限定一首八句，超过八句的叫排律或长律。

律诗八句，两句一联。分别称为“首联”“颔联”“颈联”“尾联”。

律诗格律较严，偶句要压韵，颔、颈两联要对仗/对偶（即两句中的词组结构和词性要相同，相互成对），字的平仄（平[阴平、阳平]、上、去、入[仄]）也有规定。

三． 背景介绍

1． 关于长征，你知道哪些？（让学生交流已有的资料）

2． 观看长征影片，了解历史：1934年10月，由于王明错误路线，红军第五次反围剿失败了，我军不得不离开中央苏区根据地，开始长征，北上抗日。党中央率领的中国工农红军第一方面军，经过福建、江西、广东、湖南、广西、贵州、四川、云南、甘肃、陕西等十一个省，跋涉千山万水，击溃敌人的多次围追堵截，四渡赤水、冲破乌江天险、抢渡大渡河、飞夺泸定桥、巧渡金沙江、翻越千里大雪山、穿越茫茫草地，连续行军二万五千里，终于在1935年10月胜利到达陕北根据地。

3． 解说：这首诗写于1935年10月，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，他满怀喜悦的战斗豪情，以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇。亲自率领红军长征的毛泽东主席，刚到陕北的第二天，就在全军排以上的干部大会上，满怀激情地朗诵了这首诗。“长征”是本诗的题目。

四． 整体感知

1． 听范读朗诵，划分朗读节奏、停顿、重音；教师出示节奏表，供学生修正

红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。

五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。

金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。

更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。

2． 结合书下注释及个人理解，自主质疑，合作释疑，理解诗歌大意，体会诗歌的感情基调

?参考〗红军不怕二万五千里长征的艰难，那无数艰难困苦在红军眼里只被看作是平平常常的事。五岭山脉那样高低起伏，绵延不绝，在红军眼里不过像翻腾着的细小波浪；乌蒙山那样高大雄伟，气势磅礴，在红军看来不过像泥丸那样在脚下滚动。金沙江两岸都是高耸入云的悬崖峭壁，激流拍岸，热气腾腾；泸定桥的铁索高高悬挂在水流湍急的大渡河上，寒气逼人。更使红军欣喜的是翻越了白雪皑皑的千里岷山，心情豁然开朗，个个笑逐颜开。--感情基调：豪迈、激昂……

3． 跟随范读，充满感情地大声朗读诗歌

五． 具体研读

1． 诗的第一句说：“红军不怕远征难”。结合上下文理解句中的“难”是何含义？在下面的诗句中，红军的远征之“难”有哪些具体体现？红军又是如何看待这些困难的？这体现了红军怎样的精神？

?参考〗句中的“难”是指长征经历之苦、牺牲之大--跋涉万水千山（原意是指无数的山无数的水，诗中是指红军在长征途中遇到的无数艰难困苦）。在诗中具体表现在过五岭、乌蒙，渡金沙、大渡河，翻越千里岷山。面对这一切艰难困苦，红军是“不怕”、“只等闲”，客观环境与主观心理的鲜明对比，充分体现了大无畏的英雄气概和百折不挠的坚毅精神。

2． 由刚才的分析，同学们能否发现，诗的首联在全篇结构上起到了怎样的作用，与下面六句内容上有什么联系？

?参考〗全诗总纲，高度概括了长征的行程之远、时日之长（--“远”、“万”、“千”）和途中所面对的一切艰难困苦（--“难”），“不怕”、“只等闲”为全诗定下了轻快豪迈、气度不凡的基调。后六句撷取典型场景和事例，具体形象地展现了红军战士威武雄壮的“征难图”。

3． 颔联写山，颈联写水，首联为何不写成“千山万水只等闲”呢？

?参考〗从红军长征途经路线看，越五岭在前，渡金沙江在后；从律诗的格律要求看，“水”与上句的“军”，“山”与上句的“怕”构成平仄相对的关系。

4． 请你用”          图”的表述形式概括一下颔联、颈联、尾联中展现的红军征服困难的场景，并选其中你最喜欢的一幅谈谈感受。

?参考〗（跋涉二万里、战斗千万次的红军英姿图）、腾越五岭图、疾跨乌蒙图、巧渡金沙图、飞夺泸定图、喜过岷/雪山图。谈自己喜欢的一幅画，可从场景的描绘、用字的锤炼、修辞的使用、情感的表达等方面来谈自己的体会。

5． 红军长征途中历经千难万险，而诗中为何只描写了这几幅画面？

?参考〗（红军长征，是中国和世界革命史上空前的壮举和奇迹，包括对敌武装的斗争和冲破自然环境的险阻两个方面，要用56个字来描写长征丰富浩大的历史内容和不可胜数的英雄业绩，几乎是不可能的。因此，作者必须选择最能表现红军伟大精神和不朽业绩的典型战例场景。）这些片段和场景如实、概括、形象地体现了长征途中的艰难险阻，表现了红军战士的英雄壮举，礼赞了长征精神--战胜一切困难的勇气、智慧和力量。

六． 总结归纳

1． 主题：本诗是一篇威武雄壮、气势磅礴的革命史诗。它生动形象地概括了红军长征的光辉战斗历程，热情洋溢地歌颂了中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神，充分显示了中国共产党领导的革命力量无比顽强的生命力和战斗力。

2． 艺术特色：（1）高度的艺术概括性：①本诗以“万水千山”作为贯穿全篇的线索，通过撷取典型场景和事例凸现长征精神；②依据生活的真实顺序叙述长征途中的典型场景和史实，寓情于景，情景交融（首联直接抒情除外）--“腾”“走”以动写静、“暖”“寒”赋予云崖、铁索以感情色彩、“更喜”“开颜”将雪山之貌与红军之情相交融；（2）本诗巧用夸张手法--颔联，体现了诗人的奇特想象、博大胸襟和英雄气魄，体现了诗作的革命浪漫主义风格。

七． 再次朗诵诗歌，要求慷慨激昂、高亢有力，播放《七律长征》歌曲，学生学唱歌曲。总结全课：长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。长征不仅在军事战斗史上创造了奇迹，而且形成了举世钦佩的长征精神，成为中华民族自强不息，百折不挠的象征。真可谓，天地英雄气，浩然固长存！

八． 作业：

1． 词语积累

2． 预习“诵读欣赏”：利用工具书解决字词问题，利用图书馆、网络收集自己需要的信息和资料，如：作者是何许人；诗中化用的诗句（“战地黄花”“如血残阳”“望断南飞雁”“梅花漫天”“北国风光”等），分别出自毛泽东的哪一首诗词。

[苏教版八年级上册语文教案之第一单元教学设计 (苏教版六年级总复习)]

一年级语文上册教案篇4

【教材说明】

成语是我国汉语宝库中的精华。“识字４”有三组成语。第一组是说人应该“取长补短”；第二组是说看事物要全面，不能以偏概全；第三组是说做事应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。三组成语韵律和谐，读起来朗朗上口。

【教学目标】

１、认识９个生字，会写８个字。

２、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。

３、初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。

【教学重点】

１、认识９个生字。会写８个字。

２、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。

【课前准备】

１、多媒体课件制作。

２、制作“果子树”和“生字果子”。

【教学设计】

一、激趣导入

１、同学们，这节课老师为大家请来了我们的老朋友。看，它是谁呢？（出示图片）对！它就是我们喜欢的宠物小精灵──机灵狗。让我们用热烈的掌声欢迎它。

２、大家真热情！机灵狗还给我们带来了多角星，用来奖励上课积极发言、认真听讲、合作最好的同学。你们想得到多角星吗？那么先过老师这一关。

３、课下，大家一定积累了不少的成语，那谁愿意把你的积累成果向大家展示一下呢？（指名说７、８个）

４、嗯！你们真了不起，都积累了这么多的成语了！今天啊！我们就来学习的是由成语组成的《识字4》。和老师一起板书课题。（师板书课题）

二、读中识字

１、相信大家现在都迫不急待要和成语朋友见面了。那就打开书，自己来读读《识字4》。在读书时，遇到不认识的字，你该怎么办呢？（指名说方法）

２、好！那就用你喜欢的方式和生字交朋友，来读成语吧！注意读准字音。（生自由读）

３、你们都会读了吗？会读和你的同桌互相读一读，比一比，看谁读得最准确。（同桌互读）

４、（出示成语原文）刚才老师看到大家读得很认真，现在我把三组成语从书中请了出来，有谁想单独来读成语呢？（指名三人分组读）那么我们可要认真听，然后评一评，谁读得最棒！

５、听了朗读，你想给谁评一评呢？（指名评价，师奖励多角星）

６、还有要试试的吗？（指名三人分组读）

７、你们读得也很棒！老师看到大家都想读成语，那我们就一起来读读成语吧！（齐读）

８、（出示“我会认”生字）这会儿，生字的小伙伴回家了，只剩下淘气的生字朋友了。看，它们已经排好了队伍，正等着你们叫出它们的名字呢？让我们的特快火车开起来，去认识认识它们吧！（开火车读生字）

９、我们的火车开得又快又好，看来你们早就和生字交上了朋友。现在就把你的识字方法和你的小组伙伴说一说吧！（小组交流识字方法）

１０、刚才大家交流得很热烈！那谁愿意把自己的方法介绍给大家呢？（指名说方法）

１１、你们的识字方法可真多！你们真是一个会学习的孩子！现在和老师一起去我们的“识字树”上“摘果子”去吧！（出示贴上生字的果子树）啊！我们的识字树又结出了这么多好吃的果子，谁愿意帮老师摘果子呢！（指名摘果子，领读生字并说词语）

１２、果子都摘完了！没关系的，不久识字树还会结出更多的果子。到时候，让我们再去摘果子，好吗？一言为定。看到满篮子的果子，老师真高兴啊！我还特别给生字果子找了个伙伴呢，请大家来看看！（出示“我会读”词语）你认识它们吗？（生自由读词语）

１３、让我们一起来说出它们的名字吧！（齐读词语）

１４、过渡：祝贺大家，又交到了这么多的词语朋友。在这些词语中，有的字我们还要学写它们呢！你们有信心写好它们吗？

三、指导写字

１、（出示“助、功”两字）大家看，你还记得它们的名字吗？一起来读读。（齐读正音）

２、请大家仔细观察，你有什么发现吗？（指名说，注意“且、工”的“横”变成“提”，右边“力”的“折”笔要向左斜）

３、你们观察得真仔细！我们先看看“助”字在田字格中的位置，谁想教大家写好这个字？（指名说位置）

４、师板书“助”字，生书空。

５、让生描红练写“助”字。师提醒写字姿势。

６、让生自己观察后练写“功”字。

７、师生共同板写“功”字。

８、过渡：大家写字的本领真不错！相信我们认识了生字朋友，一定会把成语读得更好！机灵狗也想和我们比一比，看谁的成语读得好？你们有信心接受挑战吗？好！比赛前，先自己练一练。（生自由读）

四、熟读扩展

１、好！我们的挑战比赛开始了，谁先来挑战？你想挑战读哪一组成语呢？（指名读此小组成语）

２、谁想给他评一评呢？（指名评价，师奖励多角星）

３、还有想挑战读这一组成语的吗？（指名读）

４、那么想挑战这一组成语的同学请你勇敢的站起来，我们一起来挑战。（齐读）

５、我宣布这一轮挑战我们胜利了！接下来的挑战更激烈了，谁想挑战其它一组的成语？（指名读）

６、你读得很不错，有谁比他读得还好吗？（指名读）

７、我们班勇敢的'男子汉们，你们想一起来挑战这一小节吗？（男生齐读）

８、真是团结起来力量大！挑战比赛进行到这里，只剩下最后一组成语了，不知道我们班的女同学们，你们有信心一起来接受挑战吗？（女生齐读）

９、看来女同学也不示弱，读得也这么好！老师真为你们骄傲。送给大家一个大姆指。现在，每个小组选择一组成语合作来读一读，一会儿我们小组来挑战机灵狗。（小组四人合作分工练习读）

１０、哪个小组准备好了，先来挑战？（指名小组读，三组）

１１、马老师看到大家能和机灵狗比朗读，我好羡慕大家。让我也加入你们的队伍好吗？谢谢你们，我来读第一组成语；一、二小组同学读第二组成语；三、四小组同学读第三组成语，好吗？（师生合作读）

１２、老师觉得我们在一起合作很愉快，再一次谢谢你们！可以说，我们和许多成语都交上了朋友。那你们知道吗？成语大多由四个字组成，但也有三个字、六个字、七个字、八个字的成语，像我们这节课认识的成语“一叶障目，不见泰山”、“尺有所短，寸有所长”。它们都是八个字组成的成语。有的成语还有一个有趣的小故事呢？你听过哪个成语故事呢？愿意讲给大家听吗？（指名讲成语故事）

１３、假如学生讲故事后没有揭示喻义，师追问生：听了这个成语故事，你明白了什么呢？（指名说），接着师相击点拨，指出这一组成语的含义。

如果学生讲故事后说出了喻义，师表扬说：你真是一个善于动脑，乐于思考的孩子！不仅成语故事讲得好，你还明白了其中的道理。你真是大家学习的榜样！

１４、今天，我们学习了这么多的成语，一定有你最喜欢的成语，试着把它多读几遍记下来！（自由背成语）

１５、好，把你记下的成语说给大家听。（指名说）

五、总结扩展

祝贺大家！又积累了这么多的成语！相信爱学习、爱积累的我们会成为一个聪明的孩子。课后，大家再去找一些成语故事来读一读，我们举行一次“成语故事会”好吗？

一年级语文上册教案篇5

教学准备：字母卡片14张、插图幻灯片5张。

教学时间：2课时

教学过程

第一课时

一、复习检查

1.出示字母卡片z、c、s，整体认读音节卡片zi、ci、si。读一读后，说说它们各叫什么？（声母和整体认读音节。）

2.说说什么叫整体认读音节？（直接读成一个音，不用拼读的音节。）

二、教学新课

1.教学zh

（1）看图：说说图上画的是什么？（女孩坐在椅子上织毛衣。）

（2）教读音：出示字母卡片zh。

告诉学生：zh的发音与织毛衣的“织”发一样的音，就是读得轻短些。

发音的部位和方法：翘起舌尖，抵住硬腭的前部，就是上牙床后面的部位，然后稍稍放松，让气流从窄缝中挤出来。

教师示范、领读。学生仔细听，然后模仿。“开火车”轮读。

（3）教字形：板书zh

看着图画说说zh像什么？（z像马扎，h像小椅子。）

告诉学生这个声母是z和h合成的，但不能拼读，要整体认记。

2.教学ch

（1）看图：说说图上画的是什么？（男孩坐在椅子上喂小刺猬东西吃。）

（2）教读音：出示字母卡片ch。

告诉学生：ch的发音与吃东西的“吃”发一个音。就是读得轻短些。

发音的部位和方法：发音动作基本和zh相同，可是在舌尖稍稍放松的时候，要送气。

教师示范、领读。学生仔细听，模仿。“开火车”轮读。

（3）教字形：板书ch

看着图画说说ch像什么？（c像小刺猬的身体，h像小椅子。）

告诉学生，这个字母也是c和h合成的，要整体认记。

3.教学sh

（1）看图：说说图上画的是什么？（一只小狮子蹲在一把椅子下面。）图上的小狮子和椅子合起来形似sh。

（2）教读音：出示卡片sh

告诉学生：sh的发音与小狮子的“狮”发一样的音，就是读得轻短些。发音的部位和方法：翘起舌尖，靠近硬腭前部，让气从当中挤出来。

教师示范、领读。学生仔细听，模仿。“开火车”轮读。

（3）教字形：板书sh

看着图画说说sh像什么？（狮子的头和身体像s形，椅子似h，合在一起像sh）

启发学生说这个字母是由哪两个字母合成的。

4.教学zhi、chi、shi

（1）板书zhi、chi、shi告诉学生：它和zi、ci、si一样，也是整体认读音节。（2）练习读zhi、chi、shi的四声。三、指导书写1.告诉学生z占中格，h占上中格，写时把两个字母靠近些。让学生抄写字头。教师巡视指导。

2.用同样方法教学ch、sh。四、巩固练习1.抽读卡片：zh、zhi、ch、chi、sh、shi2.比较它们在字形上有什么相同和不同？3.带调练习读音节卡片。

第二课时

一、复习检查

1.抽读字母卡片和整体认读音节卡片。

2.抽读带调音节卡片。

3.指名书写zh、ch、sh。

二、教学新课r和ri

1.看图说说图上画的是什么？（日光下幼芽茁壮成长。）

2.教读音：出示字母卡片r。

教师示范，领读。学生模仿，“开火车”轮读。

发音的时候舌尖翘起来抵着上腭的最前部，当中留一条窄缝，嗓子用力发音，让气流和声音从窄缝中挤出来。

3.讲字形：板书r

看图说说像什么？（幼芽）

4.指导书写：

告诉学生，r占中格，先写一竖，然后在竖的顶端往右写一弯笔。

5.教学ri

把r读得声音大些长些，就是整体认读音节ri，四声练习。

三、拼音练习

1.zh、ch、sh与a、e、u相拼练习，r和e、u相拼练习。

出示小黑板：

教师示范，学生模仿。

指名直呼音节练习。

2.练习直呼书上的音节。

3.练习三拼音节。

出示：zh—u—osh—u—o

要求学生在读音节时，摆好zh或sh的口形，u、o快速连续，一下子直呼出来。反复练习，达到熟练。

4.看图读拼音。

出示图画，说说图上画的是什么？

直呼图下音节：cī、zhu、zi

四、指导学生读课文。按顺序读，从上到下，从左往右，教师示范，学生模仿。

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