“人人上听评思”机制推动课堂教学变革

课堂教学的变革始终是学校教学改革焦点，教与学的方式决定着学生的学习质量，深刻影响着育人质量。各项改革要求落实的最终环节是课堂，课堂教学发生改变，改革目标才能真正落实到学生身上，产生实实在在的效益。课堂教学变革是慢工细活，必须建立一种与之相适应的长效机制，才能承载起研究与实践的任务。济南市甸柳一小自2010年起，建设完善“人人上听评思”机制，使之成为推动课堂教学变革的有效途径，成为促进教师发展的有效途径，取得了显著效果。

一、“人人上听评思”机制的建构

（一）、“人人上听评思”机制建设:一是全员。“上听评思”全过程人人都要参与，教学管理团队要做好量化考核反馈。二是上研究课。全校以学期为单位，人人都要上研究课，教研组、学科组、全校范围不重复。研究课的标准是落实学校整体教学改革要求，体现教研组年级研究成果，结合教师专业发展需求。三是听评结合。根据研究课开课范围，学科教师、年级教师、教研组教师都要听课，学校教学管理团队跟踪听课。听课之后进行现场评课，过程中教研组成员都要发表自己见解。四是反思改进结合。上听评的收获、共识、问题成为指导自己改进教学思考与实践的指向，成为下一步教学研究新的起点。

  （二）、“人人上听评思”组织要求: “人人上听评思”活动是学校组织的教学展示与研究活动，组织要求是：一是学校确定课改主题。课改主题依据国家课改目标，依据教育局发展要求，依据学校自身特点，由校务会在年初计划中集体研究确定。主题学校研究确定能够保证研究的一致性与连续性，能够保证研究结果的积累与长期分享。二是教学条线整体安排。为保证“人人上听评思”有序进行，保证活动真正对日常教学质量起到促进作用，保证活动真正对教师的专业发展起到促进作用，教学条线在每学期开学初就将整体安排通知到教研组，上课教师提前两周公示。这样条线领导听课的针对性提高，教师上课、听课准备时间充分。三是教研组提前磨课。“人人上听评思”要求体现教研组研究成果，这样研究课就不是执教者一个人的事，而是教研组大家的事，执教前的集体磨课保证活动质量。四是教学管理团队全程评价反馈。“人人上听评思”活动质量保证的重要环节是教学管理团队全程参与，特别是突出现场评课指导与及时反馈，现场评课指导案例鲜活，思考、提升时效性强。当天各教研组上课情况通过教研群及时评价，扩大活动影响力，提高教研组与教师荣誉感。同时全校共性问题通过两周一次的全体教师会，由教学条线领导进行阶段反馈，每学期教学总结会进行全面总结。

（三）、“人人上听评思”实施特点：“人人上听评思”活动过程体现这样几个特点：一是学校、教研组、教师发展形成共同体。课改主题成为思路统领，自上而下贯穿；教师研究课成为落实载体，教师、教研组、学校自下而上联通；学校、教研组、教师成为紧密联系的整体。二是聚焦课堂教学变革。课堂教学改革始终是学校工作的中心，课堂教学改革是撬动育人方式变革的主要方式。“人人上听评思”机制将“上”作为中心环节，听、评、思始终是围绕“上”的变革、“上”的质量提升。“上”的变革必然带动教与学方式的变革。三是循环往复提升式发展。“人人上听评思”机制是一种循环往复式的结构，机制围绕“上”展开，听、评、思之后，将成果进行分享，将思考进行再实践，又回到“上”的质量提升，这样循环往复，不断将课改推动起来，落实下来。

二、“人人上听评思”机制的实施效果

实践是试金石，经过六年的不断完善，“人人上听评思”机制的实施取得了当初我们也未预料到的效果。

（一）、课堂成为教师专业发展的主渠道。课堂本来就是教师工作最为重要的渠道，理应成为教师专业发展的主渠道，教师的专业发展离开课堂教学能力提升必然是虚妄的。看似一节平常的研究课，但是有了明确的主题要求，有了教学管理团队的全程管理、分层次反馈、量化管理跟进，有了教研组研究成果的展示要求，再加上统筹安排,教师准备时间充分，使得教师非常重视上课的质量与效果。为了上好一节课大家平时非常下功夫，充分利用平行班多的优势，反复磨课，将个人与教研组所思、所研充分体现。磨课的过程就是教师专业素养提高的过程，就是教研水平提高的过程，就是不断将课改要求落到实处的过程。这样每学期一次的经历对于教师专业水平提升的作用，就如聚沙成塔，就如积水成渊，锲而不舍终有所成。我校127名专任教师，平均年龄39、6岁，教师整体教学能力不断提升，2016年历下区进行了语文、数学、体育全员会诊试听课，第三方打分，我校优课率分别达到了74、6%，60%，57%,全部达到良好以上。长期坚持中，培养了一大批骨干，教师们在各级各类的优质课评选中获奖层次与人数不断攀升。历下区各项比赛我始终名列前茅，区教学能手达到了20%，新苗、新秀获奖率高，为学校发展提供了人才储备。长期坚持中，精英教师开始崭露头角，几年来3人分别获山东省优质课评比语文、数学、综合实践一等奖，特别是数学课还获得省一等奖第一名的好成绩；济南市优质课评比中8人获得一等奖的好成绩，涵盖了语文、数学、英语、体育等学科。

（二）、课堂教学改革落得实，有特色。课堂教学改革是教育教学最为活跃的领域，新的理念、新的教法、新的要求不断涌现，将这些符合规律的改革要求落到实处，通过实践进一步辨别分析、去伪存真，需要实践渠道，“人人上听评思”机制正是提供了这样的落实、实践渠道。“人人上听评思”机制聚焦课堂教学这一教学中心环节，不断确定学校主题，不断提出新要求，不断解决实际问题，使得课堂教学改革得以稳步推进。自2010年以来，学校先后确定了 “深度研读课标与教材”、“注重过程，提高学生参与度”、“翻转课堂与小组合作学习”等不同的研究主题，稳步推进课堂教学改革。从确定的主体可以看出，关注重点从由“教材、课标”到关注学生学的状态，再到信息技术应用与学生学习能力培养。这些不同的主题，解决了不同阶段困扰课堂教学改革的问题。“深度研读课标与教材”这是我们教学的根本基础，也是教师的学识基础，离开了这个基础，教师的教学无法保证科学性，更不用说有效了。“注重过程，提高学生参与度”是将三维目标真正落实到课堂上的主要策略，三维目标中的知识技能纬度落实得已经比较到位，其他两维必须经过“过程”和“提高学生参与度”去落实。2014年历下区提出“翻转课堂的理念”，我们将之作为推进重点，突出理念、信息技术、学习方法变革，突出学生“学习能力”培养目标，这是对基于课程标准的教学一次再深化。有了“人人上听评思”这样一个机制，我们将各项教育教学改革落到实处，探索出我们学校“学为中心”的课堂教学建设目标。“学为中心”的课堂首先是学生发展为中心的课堂，学生的知识、能力、情感、态度、价值观发展为中心；也是学习活动为中心的课堂，学生的操作、倾听、质疑、讨论、表达、思考等思维活动为中心，思维能力发展为中心，通过学科能力培养，进而完成“立德树人”的根本目标。课堂教学改革最受益的是学生，学生整体素质提升明显，2016年学校承办省级优质课评比现场一次，市级优质课展示现场两次，区级教学活动十余次，学生的良好表现受到专家的一致赞扬。

（三）、形成良好的教学研究风气。教学是科学性很强的一项专业工作，怎样教好需要研究，需要教师倾注心血去研究，需要教师们同伴互助，互相陪伴、互相启发、互相借鉴，慢慢成就教师的思想。有了“人人上听评思”这样一个机制，大家互相带动，再加上教学管理团队全程参与，研究风气逐渐形成。这种研究风气是基于教师的自我需要，每人都要上研究课，每个人都希望获得良好的专业发展，获得学校和团队的认可。集体研究大家都希望为自己的研究课做些准备，不管是备课、听、评课，大家都是抱着一种思考的态度参与，这样研究的有效性就有了基础保证。同时研究是基于各学科、各年级教学实际问题。学校有总的研究方向，各教研组根据教学实际问题，确立自己研究的小专题，促进教学方式变革与学习方式变革直接作用于课堂教学变革，直接作用于课堂教学质量的提升。研究有明确的问题指向和提升指向，研究更有价值，许多新教法的使用也得以顺利成章的推广，大面积提高教学质量。

三、“人人上听评思”机制的实施的反思

“人人上听评思”机制要注意对教师个性的保护。这一机制是学校推动展开，主题由学校制定，整体推进的指向明确，这对于学校管理是科学的。但由于教师的经验是共性中带有个性，实施中尤其是教学团队评价反馈，应特别注意对教师个性发展和研究积极性的保护，允许教师个性发挥，避免研究课成为模式化的推广，禁锢教师的创造性；应允许教师提升有过程，允许教师有失败，特别是年轻教师，避免急功近利造成专业发展肤浅。“人人上听评思”机制要注意不能把上课作为终点。这一机制是以上课为载体展开的教学研究，机制的核心是“思”，上课前准备、课中实践与倾听、课后改进是一种专业化的审视和思考，一轮研究课结束应该成为新一轮研究的起点和开始。