高中英语教学工作总结

高中英语教学工作总结

又经过了一年以来的教学实践，也有了许多新的感悟和体会，现总结如下：

我们都知道学习英语最大的障碍是词汇，大部分学生学不好英语就星因为记不住单词，或者说记住了又忘。如此导致学生一提到英语就头疼，真所谓“望英兴叹”。但是我们明自词汇是任何一种法言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界，但语篇是词汇的载体，词汇才是语篇的提本，我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以脱离词汇的英语教学就成了无源之水，无米之炊。英国著名语言学家D·Wilking说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇， 人们不能表达任何东西。 “由此可见，词汇在语言教学中的地位。但是在实际教学中教师和学生们都没有把词汇改到最重的地位，往往只是任务式的应付式的处理词汇。结果只是教师边教边抱怨，而学生只能边学办埋怨。大多数学生学习英语就是背单词，而不知道灵活运用单词，最终达不到语言学习的目的——交际。

二、后续词汇教学改进如下:

1. 接手一批学生,教师要充分地了解班里每一个学生的英语基础，可以利用听说读写四个环节进行。这样就能大致得出班里学生的英语基础情况，在以后的教学中老师才能做到心中有数，有的放矢。如果有一些学生的语音有欠缺的，老师必须尽可能地帮助他们解决问题，否则他们学习英语的信心就会不足，最终影响他们学习英语的兴趣。

2.授人以鱼，不如授人以渔。教学生一些必备备的语言知识。例如音标的正确发育，音标中音节的划分，开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有一定的了解。他们在学习单词是心中才不会茫然。

3.充分利用每个单元后的词汇

老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音，注意多音节单间的重音，体现学生哪些单词容易拼错。让学生有一定的时间去品读，记忆这些单词。在上课时，老师对这些单词进行听写，批改后，发现问题，再让学生板书，然后学生再订正。通常新学的单词要在一周内听写三遍，拼错的再订正三遍。这样一来，学生通过反复记忆、反复纠错，正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。与此同时老师还要指导学生再趁热打铁，练习和使用这些词汇，因为只有经过语言的操练，这些词汇才能成为活的语言材料。

4.充分利用每个单元的Reading and Thinking。

因为在Reading中，学生可以体会到如何运用单词，在具体的语境中掌握单词的用法。在Vocabulary学习中，学生可以巩固所学的单词并能拓宽所学单词的用法。如果能及时地默写优美的句子，则会提高学生学习英语的兴趣。

5.可以运用比较，联想和放入语境的方法进行词汇教学。经过这段时间的教学实践，我认为在词汇教学实践中，运用比较、联想和语境学习词汇，可以使学生产生学习兴趣，加深理解，增强记忆，从而进一步突破高中词汇教学瓶颈，以达到提高学生英语运用能力的目的。