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小学语文实践作业研究论文【精品多篇】

发布时间:2023-07-12 09:30:48 审核编辑:本站小编下载该Word文档收藏本文

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小学语文实践作业研究论文【精品多篇】

实施方案 篇一

当前,一种新的教学理念深入人心,这就是“师生互动”。

这一理念出自新的《语文课程标准》,师生“互动”提倡把单一接受的学习方式变为多样化的学习方式,高度重视学生的主动参与,亲自研究,动手操作,强调师生间的交流与合作。即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥,强调师生的相互作用。

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。根据这一要求,我认为,语文课堂就要给学生营造一个宽松自由的探索空间。师生互动,要求教师在课堂中,由“演讲者、表演者”,转化为“引导者、管理者”,由“一言堂”变为“众言堂”。让每一个学生都动起来,给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下,通过学生自主学习、相互讨论,得到锻炼。通过增强学生的参与意识,轮流变换争当教学活动中的不同角色,极大地激发学生的学习积极性,学生的个性得到张扬,使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。那么,具体在教学中,应该怎么做呢?

结合本人的教学实践,我觉得在课堂中,要加强师生互动,需从以下几方面入手:

一、从预习就开始互动。

一般的教学理论强调教师要精心备课,对教材要多研究,教学内容对学生课前也是保密的。这就容易出现一个问题,这常常导致学生预习的盲目性,顶多就是读几遍课文,解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念,教师在上课前,可设计预习作业,我在教学中,深入领会和实践这一要求,如:让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习重点和难点,从而使他们的预习有意识、有目的。还可以在预习中提出几个较为简单的问题,根据学生的预习情况,有效调整自己的教学设计,加强教学的针对性,同时也有利于学生培养良好的学习习惯。

二、课堂教学更要体现互动。

1、互动还要创设必要的情景;

在课堂教学中教师要拉近与学生的心理距离,拉近学生与文本的距离,得先创设情景。学生在教室创设的情景中,或体验现实的社会生活,或体验某个典型角色,或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受,以此激发学生内驱力,培养品味品质,丰富思想情感,提高学习效果。如:在教学《搭石》时,我以“情”为首,调用多种手段创设情景,运用朗读形式激发学生对感情的理解,从而达到教师情,学生情,课文情,“三情”共振情更浓的效果。“好的开始是成功的一半”。在语文课堂中,情景的创设是学生情感的催化剂,为师生互动、生生互动奠定基础。

2、互动可适当变换角色;

过去,我们上课往往是老师在上面讲,同学在下面听,其实,课堂是属于学生的,要让学生动起来,学生的主动参与,对语文的教学将起到事半功倍的作用。我注意利用学生的好奇心和好胜心,让他们有表现的机会,如:我在上《长城》这一课时就让学生自己当老师,而且由谁上是临时抽签决定的,并要求同学们要评出最佳的“老师”,结果是抽到的同学会尽力当好“老师”,而没抽到的同学则尽力做好“评委”。他们所准备的资料都非常充分,可以说课还没上,他们就已经把课文研读非常深入了。在这里老师的作用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。

3、互动的前提是平等;

《语文课程标准》强调:教师是学生学习的合作者、引导着和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。我认为,教学过程中,一定要知道,教师和学生都是独立的个体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生,它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上,要实现师生的交往互动,教师首先要构建民主、平等、和蔼的师生关系,教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识,给学生以心理安全感,给学生充分尊重,让尊重走进课堂。尊重每一个学生,使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。

互动意味着师生都参与,意味着师生的平等对话,要求教师由居高临下的权威转向“平等中的引导者”。在新课程中,传统意义上的“教师教”和“学生学”,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此,老师具有“教”与“学”的双重关系,要让学生认识到自己可以成为学习的主人,并能主动地、大胆地’积极地去读书、学习,做到师生和谐。所以,平时我在教学中始终提醒自己,我要做良师,先要做学生的益友。互动的动力是激励。

《新课程标准》中明确指出:课堂教学改革是课程改革的重头戏,因此强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务,语文教学是语文活动的教学,是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程。教师与学生应该是教学过程的平等参与者,又同为受益者。

为此,我们提出“提高语文课堂师生互动的实效性实践与研究”的研究课题,我们将通过观察、比较、实验探求产生课堂互动低效的根本原因,寻找解决该问题的。最佳对策,力争把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人,建立积极、适宜、和谐的师生互动课堂环境,从而提高语文课堂教学效率,提高学生的语文素养,同时促进教师专业成长,达到师生共同成长的目标。

4、课堂教学要使学生个体积极参与教学活动,必须要激励学生,强调学生学习的积极性,语文教学也是如此,我常常借助语文教学的吸引力,利用情感的推动力,激发全班学生的主动性,切实做到把“要我学”变为“我要学”。

课堂中,我真诚的赞美、恰当的评价常常让学生如沐春风,始终保持着旺盛的学习热情,从而调动自己内在的学习需要,参与到课堂中来。如:在对课文内容理解方面我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课,只要学生敢说能说就行,板书五花八门,在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书,极大激发了学生参与的积极性。在教学过程中,我真诚地鼓励每一个学生的每一点进步,树立起自信心,增强学习的兴趣,鼓励学生积极参与。这样,学生在学习过程中,精神状态积极饱满,在课堂中,充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动,收到极好的效果。

多年的教学实践,我发现,语文教学需要互动,急需互动。当然,在新课程标准理念下,运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问,更是一种艺术。“互动”必须更深层次地体现为一种思维的“互动”,一种心灵火花的碰撞,这种“互动”不是表层的课堂气氛的热热闹闹、学生发言的积极踊跃,而是教师用博古通今的知识,用饱含深意的人生哲理,用高尚伟岸的人格,用富有激情的语言……去拨动学生的心弦,滋润他们的心田,促进他们思维火花的迸发,在这样的状态下,即使老师讲了大半节课乃至一整节课,学生并没有发言,却激活了他们的思维,使他们进入一种跃跃欲试的状态,让其在十分愉悦的氛围中,掌握了语文知识,整体感知了课文,升华了情感,这应该说是一种深层的“互动”。

ァ盎ザ”不单是手动、嘴动,更重要的是心动,只有心动,才能有好的教学效果。相反,如果盲目追求一种表象的“互动”,学生没有积极思维,那只能是课堂气氛的一种“虚假活跃”,并不能起到应有的作用。做到这一点,正是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。作为语文教师,我们必须合理加以运用,这样才能促成学生自主探究性人格的形成,学生是教学活动的主体,每一个学生都存在着巨大的学习潜能,都有其自己的个性特长。教学工作中必须培养学生自尊自信,自律自强、独立生存、独立创业的精神。激发学生的情感,调动学生的学习积极性,促进学生主动参与,自主学习,自主实践。语文教学也将更加生动、实用、有效。今后,我还将沿着这一方向不断努力,把语文课堂的互动教学研究继续深入。

小学语文实践研究论文 篇二

小学语文实践研究论文

摘要:随着素质化教育的提出且不断深化,教育界实施了一系列的改革以多方面培养发展学生的能力。语文学科的目标也不仅仅是提高成绩,而是要注重培养学生的语文综合素养。小学生思维活跃,具有很强的学习能力。他们对新鲜的事物,比如多彩的大自然,有趣的游戏活动,都会有很大的兴趣。但是他们也天性好动,没有耐心坐下来一直与枯燥的东西相处。小学更主要的是对学生的启蒙教育。所以语文课堂更要丰富多彩,吸引学生的注意力,培养他们的创造力,让他们学会自主学习。

关键词:小学语文;实践活动;策略

小学语文综合实践活动说白了就是语文知识的实践运用。一堂课或者一个专题的学习之后,学生有了一定的知识积累,而后通过实践活动来获得真实的体验,并对知识加以巩固,学会运用学过的语文知识来解决生活中的问题。小学生思维比较鲜活,容易被有趣的东西吸引。实践活动的开展就大大地丰富了课堂内容,吸引了学生的注意力。另一方面,小学语文开展综合实践活动,也适应了时代的发展。但是教育不能浮于表面,光有形式,没有内容。教师不仅要积极地开展综合实践活动,还要保证活动的有效性,保证学生在活动的参与中有所收获。下面,本文将谈谈如何有效地开展小学语文实践活动。

一、以情境吸引兴趣

要想综合实践活动能够有效地开展,教师首先要有足够的创意来设计活动。当然在这其中学生的配合也是很重要的。毕竟活动的中心是学生,只有学生积极地配合了活动,才能有效地开展。然而,要小学生积极地参与活动,就需要激发学生的兴趣。另外在学生的眼中,师生之间一般都是上下级的关系。教师进行任务布置,学生进行听从完成。这种任务式的关系非常不利于学生参与活动。所以,教师还要拉近师生关系,与学生形成一种平等的关系,才能真正地吸引学生。创设出生动有趣的情境就非常容易吸引学生的注意力,并且拉近师生关系。教师创设的情境,要将书本知识与实际生活联系起来。最重要的一点是,活动的中心是学生。所以,教师要从学生的角度出发,考虑学生的认知内容,创造出学生易于接受的情境。随着科技的不断发展,多媒体已经成为了教师创设情境的一种常用方式。比如说苏教版的小学一年级语文上册中有一篇课文是《东方明珠》。教师在设计制作ppt时可以插入东方明珠的照片,多方面展示东方明珠的风姿。学生在对课文内容深入理解的同时,也会对生活中的事物更加留意。除了使用多媒体来创设情景,教师还可以用提问题的方式为学生创造一个实际的环境。不过这些问题要有针对性,要有吸引力,主要起到一个抛砖引玉的作用。再比如,在教学《小动物过冬》这一课时,教师可以通过“你们的家里有没有养小动物?”“你们养的都是些什么动物?”“你们家的小动物需要过冬吗?”“它们是如何过冬的?”这些问题来促使学生积极地参与课堂。然后教师可以给学生布置任务,让他们搜集相关资料并进行实践调查,让他们自己去留意观察小动物的过冬方式。这样一来,学生的动手能力提高了,交际能力提高了,对课文的理解也更加深刻了。

二、以合作共同进步

实践活动是一个集体活动,合作也便必不可少。教师除了要有足够的创意来设计出具有吸引力的活动,还要使活动内容丰富化,形式多样化,以达到促进学生自主学习,提高自身能力的目标。四大名著是我国的经典著作。里面人物塑造众多,且各有特色。在教学《走进历史人物》这一课时,教师就可以设计有关于四大名著的活动。活动中,教师可以让学生以名著分组,共分成四组。分组成功后,各组通过内部分工合作,收集资料,探究名著中的人物特色,并最终展示成果。在这个过程中,学生不仅要自主思考问题,还要与组内成员共同探究问题,以弥补自己的思想漏洞,使小组的最终作品更加完善。在展示成果的环节,教师可以不限定展示形式。学生可以通过话剧、小品、故事会等不同的形式来展现自己的成果。每个学生各有所长,有的'善于收集资料,有的善于表达自己。在这个活动中,学生们就要明确自己的分工,先完成自己独立的思考,在成果合成中,又需要组内共同思考,相互合作完成最终的成果。这样的实践活动无疑会锻炼学生的表达能力、学习能力以及合作能力。学生能够在这样的活动中获得多方面的提高,实践的目的也就达到了。

三、以整合提高效率

小学语文综合实践活动是一个整体性的活动,而不应当仅仅局限于课堂本身。课外延伸才是实践活动的主要内容。除了学科内的知识整合,不同学科之间也有相通的地方。有一个实践活动“走进艺术”,就是音乐、雕刻、书法、语文等多学科的完美融合。实践活动最根本的目的就是提高学生的综合素质,因此,小学语文综合实践活动也要注意学科融合。在多学科相融的活动中,学生会发现其他学科的乐趣所在,更能体会到语文学习中的情感表达。所以说,小学语文实践活动不仅要从课前课上课后加以整合,还要从不同的学科加以整合,才能更有效地提高学生的语文学习能力。语文是一门需要时间与积累的学科。语文综合素养的提高是长期学习,在不知不觉中产生的。而小学还是学生的学习萌芽阶段。教师更是要做好启蒙的作用,让学生真正地了解语文,学好语文,以提高语文的综合素养。在教学专业知识的同时,教师还要注重方法的选择和情感的指导,让学生成为一个多方面发展的会学习的人。

参考文献:

[1]蒋丽萍.如何有效开展小学语文综合实践活动[J].教育教学论坛,2013,51:187-188.

[2]宁云萍.浅谈语文教学综合实践活动的开展[J].现代农村科技,2014,11:56-57.

小学语文作业的论文 篇三

加德纳的多元智力理论认为:“每一个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。”长期以来,形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性,使他们千篇 一律,毫无生机。随着素质教育的深入开展,作业的设计也在不断改革。

作业的目的不外乎有两个:一是通过练,掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通,举一反三。所以,作业的设计应当形式多样,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,让学生自己选择、计划、探究、体验。因此,教师设计作业,既要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。

一、激发学生的兴趣,变机械重复的作业为实践型的作业

修订版《大纲》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。”

长期以来,人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到,多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,将来学生的能力也越高。但是,小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力,因此,这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且,单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。

为了改变这一现状,在平时的教学工作中,我经常根据教学内容的要求和特点,设计形式多样的课外作业,争取使作业富有创造性,使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平,我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习;有的是课前的预习;

更多的是学习课文时的动手动脑作业;画一画,唱一唱,演一演,做一做,说一说等许多实践性很强的作业。例如,在教学古诗《独坐敬亭山》时,为了让学生体会诗的意境,我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨,情绪也很激动,一副跃跃欲试的样子。第二天,大大小小的画交上来了,看着这一幅幅流露真情的画,对我而言,与其说是在批改作业,不如说是在欣赏作品。

二、重视学生学习的主体性,变硬性统一的作业为自主性作业

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特点。因此,教师在布置作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次性和发挥性,便于学生选择练习的量度和难度。在教学中,我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用;b套餐的题型再低一层次;

而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难做的,能力弱的,可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择,使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外,在作业形式上实行了多样化,使作业从“写”的单一形式中走出来,听、说、读、写全面开花,将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合,让作业富有趣味性,具有吸引力。

另外,一刀切的作业往往是后进学生的课业负担,如果学生自己选择作业,就可以发挥学生的学习主动性,提高作业的针对性,让学业负担停留在适当的。位置上。另外,对于作业,过去片面强调独立思考,没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式,可以在与爸爸妈妈的合作下完成,也可以和同学合作完成。

三、从学生的实际出发,变封闭性作业为开放性作业

爱因斯坦说过:“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质,但在具有独立性的同时,创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业,也不能局限于课内学习内容中,拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富,但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔,语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《院子里的悄悄话》后,我让学生到大自然中去观察,进一步了解年轮的三个作用;

学了《火烧云》一课后,让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化,并根据自己的观察写一篇观察日记;要求学生每天看新闻、说新闻;到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体,以巩固、应用、深化所学的语文知识,使学生在社会实践中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力,在丰富的社会生活中得到提高。

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