目录
正文
第一篇：征文与书对话
在书中畅游
我爱读书，爱在书中畅游。书教会了我许多，从我识字起就伴着我。
我与书对话，让我懂得了“学而不思则罔，思而不学则殆”的学习方法；让我了解了“一鼓作气，再而衰，三而竭”的深刻内涵。
畅游在书中。“此地别燕丹，壮士发冲冠”说明了荆轲的雄心壮志；“无为在岐路，儿女共沾巾”写出了伟大的亲情：“宁为百夫长，胜作一书生”表现了诗人希望从军杀敌的豪情，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，体现了时间的宝贵，一去不复返??
与书对话，使我感受到“解落三秋叶，能开二月花”的可爱；“碧绿妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的新巧；“万丈红泉落，迢迢半紫氛”的雄壮；“白日依山尽,
捧着书，仿佛成了书中人物的角色，
第二篇：对话世博征文
对话世博
今年是我的本命年，也是上海世博会举办的日子，我感觉好自豪。世博会能在我们中国举行，是中国的一大闪光点。在世博会举办期间，许多外国人和外地人来到了上海。而且在世博会举办的第七天，我们学校带领我们去世博园区游览，参观了许多国家 的馆。例如：加拿大馆、巴西馆、新西兰馆、马来西亚馆、泰国馆以及阿根廷馆。那天我们既开心又疲倦。开心的是可以不出国门看世界，疲倦的是参观了那么多的馆双脚也都累了。而在这期间，也发生了许多事。让我与大家一一说明吧。
在“五一”节的一天，小阿姨陪我去了那美丽的植物园。在刚进大门不久，我就看见了一个巨大的身影——海宝。那个海宝是用无数的鲜花和小草组成的。海宝做着一副踩在某样东西的身上，手里拿着一束鲜花，真是可爱极了！我连忙叫小阿姨帮我拍几张照片。有的是在海宝前面走pose；有的是用一只手伸向海宝，仿佛是在向他人介绍海宝似的； 而有的是双手伸向海宝，仿佛已经抱住了海宝。真是“千变万化”，五花八门啊！向前走，也看到了许多用植物做成的东西。例如：熊猫，海宝，房子，车子??制作这些物品的工作人员真是别出心裁啊！而我也一一与他们合照了。
这次的参观真是让我大开眼界啊！能用植物制成许多生活中的东西，既美观又能让游客在眼睛疲劳的时候望着他们。而且又环保，可以吸收二氧化碳，呼出氧气。真是一举三得啊！！
也许我与海宝有缘，也许海宝确认了我的行为，也许??好了好
了，不想了。而我又在另一个地方看见了海宝。
在暑假的某一个星期天，老妈陪我去西雅图瑜伽馆去练舞。我们走出地铁站2号口，又看到了一群正在做着各种各样的动作的海宝。有的在载歌载舞，有的在放着炮竹，有的在煽着扇子，而有的在穿着礼服做出一副彬彬有礼的样子。真是千姿百态，五花八门啊！就在这时许多人跑上去与他们一起合照，我看了心里直痒痒。于是我叫老妈帮我拍几张与海宝的合照，老妈也欣然答应了。看着我与海宝的合照，我的心不由的嘀咕起来了：多么可爱的海宝啊！现在是世博会举办期间，我们应该要讲文明懂礼貌，不能辜负中国人花费的一片苦心。看着海宝那开心的笑容，我决定要改正之前的不文明的行为，让海宝的笑容更加灿烂，更加快乐。
这些就是我与海宝的故事中的一部分。在世博会举办期间，我与海宝的故事真是越来越多了！在世博园区里，在植物园里，在地铁站口，在小区里??回想起我与海宝的故事的时候，同时让我变得更加文明了。海宝，谢谢你！虽然你什么也没有做，但是你却让我改变了许多。真的十分感谢你。
第三篇：“对话雷夫”征文
用真诚点燃学生成长的激情
东川路小学梁春江 二十五年来一直坚守在第56号教室，创造了轰动美国的教育奇迹，他把一批批被称为“小魔鬼”的孩子，塑造成热爱学习的天使，他先后获得美国“国家艺术奖章”、“全美最佳教师奖”、英国女王大不列颠帝国勋章等，他被誉为美国最有趣、最有影响力的教师，他就是美国著名教师——雷夫·艾斯奎斯。
和很多热爱雷夫·艾斯奎斯的老师一样，我把这位美国老师视为偶像，不是崇拜他取得的荣誉，不是崇拜他的策略，我欣赏他在众多前来取经的中国同行面前的坦诚：“我不是超人，我也时常犯错??我在凌晨时分躺在床上睡不着，为一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。”佩服他合影时，为了能够与孩子平视，身材高大魁梧的他，总是那么自然地、毫不做作地单膝跪下，把自己放到与孩子等高的位置！我想是雷夫的真诚感动了上帝，让他终获成功！我愿学雷夫，用我的真诚来点燃我们的上帝——学生成长的激情！
一、 做一个真诚的老师。 我们从事的职业是神圣的，但不是万能的。像雷夫那样生活在被自己的实践证明的真理中而不是“遥不可及”的教育神话里，才能让我们不浮躁、不跟风，实实在在、真正从学生的长远发展出发来设计我们今天的“导学案” ！有句话叫做：“想要学生成为站直了的人，教师就不能弯下腰教书。”我们对自己的职业要足够真诚，能抵制住某些功利之心，能问心无愧地站得直腰板，坚守得住育人的原则。校园是难得的净土，为师者可以只信真理，不为名利所动；可以只信学术权威，不为权势所扰。我们要敢于表露自己的情绪，孩子做得好，
我们就要和他们一起高兴，这比说他多么多么棒，更有说服力和亲和力；孩子犯错了，我们未必呵斥出来，我们失落的眼神更能触及孩子的心灵。我们要敢于承认自己不足，要敢于晒自己的“囧事”， 老师在孩子心中是高大的，当孩子看到了高大的老师背后的普通的一面时，他会觉得老师原来也那样可爱！我们面对的是孩子，他们身上毫无遮掩地带有孩子宝贵的特点：真实、阳光、无拘无束、好奇心强。而我们希冀的是他们听话、主动、认真、坚持。我们首先得充分尊重孩子身上的这些特点，正是这些人性的优点的存在让我们从事着世界上最光辉的职业———我们不正是和世界上最善良、最大度、最不设防的群体“打交道”吗？然后才有我们对自己职业的坚持，那就是引导孩子们养成遵守纪律、认真做事、坚忍不拔等一切好的习惯和品质。如何实现我们的坚持，那就需要我们的智慧！
二、真诚地对待孩子。
1.公平对待每一个孩子是真诚对待孩子的最直接的体现。
雷夫老师把学生分为三种类型，第一类是特别优秀的，雷夫不管他们，让他们自由的发展，让他们自己去摸索。第三类是特别捣蛋的，雷夫对这些问题学生，采取不谈话政策，晾着他们。如果不遵守规则，就不让他们参加活动；但让他自己选择是否遵守规则，然后继续参加活动。当我们妄想着让每个孩子整齐划一的达到同一个标准时，我们真的错了，反而影响了他们在各自水平上的再发展，给大家不同的发展空间和方向，才能体现公平！这一点对我触动非常大，结合我班学生在数学学科方面的具体水平，我从作业的布置上进行了改革，分成了由简到繁的三个档次，布置给了相应的学生，结果收获了很多的意外：学习优秀孩子题量减少了，但来问问题的多了起来、学生之间相
互讨论、交流的多了起来；学习吃力的孩子能按时上交作业的多了起来，家长对孩子的变化非常满意。更可喜的是中间层次的孩子，经过一个阶段的练习，六七个孩子主动要求加大作业的难度，当我把第一个档次的孩子的作业布置给他们时，练习的效果非常好！看到这些孩子们的变化，特别是部分孩子的转化，我由衷地感到高兴！
2.真诚地倾听胜过说教。
我们一直提倡并努力做孩子们的朋友，艾斯奎斯不认为教师和学生是朋友。但这都不重要，重要的是能否真诚地互相倾听。我们在倾听对方表达喜悦、观点、惆怅时，对方才有雷夫说的“安全感”，长久地进行下去，才能建立起一种信任关系，我们可以借助形式多样的课外活动多和和孩子们拉近距离，找到孩子情感上的“薄弱点”，有意识地交流学习之外的一些事情，让孩子们感觉到老师也是凡人一个，甚至和他们一样喜欢看《熊出没》！久而久之，得到孩子的信任、爱戴，孩子才会愿意倾诉自己的真实想法，我们才能走进孩子的心里。一旦孩子出问题了，因为是互相了解的，互相信任的，我们可以开门见山地直接谈论问题出在哪儿，不管对与错，孩子只要讲出实情，讲出自己的思考和判断，我们这个大朋友就可以很好地对其指引了。同样的道理，因为是朋友，孩子眼中的我们，是能有话就讲的，是可以随时提意见的。这样以来，我们就多了最直接的监督者，我们可以根据大家的实际接受能力及时调整我们的教学和班级工作安排，让我们的关系更为顺畅和和谐，集聚了最多的正能量，相信能取得亮好的教学效益！
孩子之间同样要真诚地倾听。只有认真听取别人的发言，才能和自己的想法作对比，才有可能触发自己的灵感，才能进一步的交流。
如在教学20以内数的认识时，孩子们对个位、十位的认识感到迷惑，有个孩子想到了拿自己和同位的座位来形象的比作个位、十位，其它同学马上就明白了，立即活跃起来，纷纷来介绍就自己是个位上或十位上的哪一个数，这时的他们，用自己的方式、自己的语言来体会和掌握数学知识，想必会非常牢固！
三、真诚最终点燃学生成长的激情 我们的工作充满着乐趣和挑战。我们的一切成就都来自于我们的教育对象。让我们和孩子们一块成长，一起经历成长过程中的喜、怒、哀、乐。“我们要想我们的孩子成为什么样的人，我们就必须做什么样的人。”我们的孩子越信任我们，我们的责任就越大，我们一定把自已这个榜样树立好！曾经接手一个号称“天不怕”的6年级毕业班，刚开始我确实也领略了一些他们的“威风”，但我“识趣” 地没有去“硬碰硬”，而是整天靠在班里，来的比他们早，走得比他们晚，一块值日，一块春游，一起谈人生，谈理想，甚至对他们的某些出格做法，加以“褒奖”，说其实老师在他们这个年龄也犯过这样的错！自己他们先沉不住气了，派了代表来找我：“老师，其实我们班大部分同学挺听话的，调皮的那几个同学说碰到了您这样的老师，他们都不好意思犯错了！他们保证以后做好！”直至毕业，孩子们说到做到，真的摘掉了“天不怕”的绰号，成绩提高也很大。
所谓成长的激情，是对责任的一种担当，它不会一撮而就，是老师和学生因长久而真诚的相互影响而自然成就的，因为它已积蓄良久，它会慢慢绽放而不是昙花一现；成长的激情，来源于学生自身向上、向前的发展愿望，不是强加身上的，因此它力量强大，无坚不摧！
第四篇：“与信仰对话”征文比赛策划书
“与信仰对话”主题征文比赛
机电学院2014年大学生“与信仰对话”主题征文比
赛策划书
为迎接党的十八大召开，学习宣传党的十八大精神和胡锦涛总书记在纪念建团90周年大会上的重要讲话精神，引导青年大学生全面了解我国科学发展的新成就和浙江改革开放的新成果，进一步坚定跟党走中国特色社会主义道路的理想信念，在此特地举行“与信仰对话”主题征文比赛”。以下是此次征文比赛的策划书。
一、参赛主题
“与信仰对话”主题征文比赛
二、参赛时间
2014年11月12日-11月20日
四、针对对象
机电学院全体同学
五、组织机构及联系人
主办方：机电学院团委
承办方：机电学院团委宣工部
活动联系人：黄潇578440
六、奖项设置
一等奖1名；二等奖3名；三等奖6名；优秀奖若干名。大赛举办方将给获奖者奖励。
七、参赛作品要求
1、以 “与信仰对话”为主题，文章要紧扣主题。
2、字数须达到1000字及以上。
3、征文不得抄袭。
六、应提交的征文内容
1、征文提交方式：以电子稿形式发送，并将文件名字更改为“机电学院征文名称-作者班级、姓名-手机短号”发至指定e-mail邮箱完成提交。
联系人：黄潇联系电话：578440
e-mail：815570745@qq.com
3、征文提交截止日期2014年11月初—11月中旬。
七、征文评分标准
1、征文评分标准
大赛评委本着公平、公正、独立的原则对参赛征文进行评定，具体评分标准如下：
（1）鲜明，突出主题（50%）。
（2）形象生动（30%）。
（3）字数达到（20%）。
机电学院团委宣工部二〇一四年十一月一日
第五篇：长三角征文-文本对话中小学四年级规范书面语言的训练
文本对话中小学四年级规范书面语言的训练
闸北区和田路小学王继红
课堂中师生与文本的对话应该是充满生命力，充满知识魅力和充满人文关怀并且能促进学生发展的互动活动。作为语文教师，我们在课堂教学中与学生、文本的对话大都建立在口语的交流互动上，亲切的话语，琅琅的读书声让学生走近文本，拉近了与作者的距离。我们甚至会发现不少学生经历了几年的学习生涯，口语表达能力迅速提高，变得伶牙俐齿。但是我们也不难由此产生的种种弊端：部分学生在课堂上只是一个聆听者；部分学生光会说，执笔书写却成为最头痛的事情；也有部分学生读书琅琅上口，但要将文本中的好词佳句灵活运用却无从入手等等。其中一个重要原因是教师本身在教学中存在“重说轻写”的现象，忽视了对学生的书面语言表达能力地培养。我们查阅了大量资料，借鉴了不少教改经验，结合我们四年级学生的具体实际，我们提出从课堂教学出发，以文本为载体，加强文本对话，在每节阅读课中找到适当的训练点，灵活运用教学策略，让学生在读中悟写，读中学写，读中练写，读中乐写，真正提高学生书面语言表达的规范性。
在课堂的教学活动中，学生在教师的领引下自主地阅读文本，读出自己的感受；学生在不同方式的交流中学习语言；在教师创设的不同情境中学习表达语言，学会正确运用语言。在语言实践的活动中，学生反复与文本对话，在感受中体验，在体验中感悟，在感悟中学会思考。最后，在教师的积极引导下，学生直接与文本对话，与教师对话，与自己的心灵对话，感受语言文字带来的美好，逐步悟得书面语言表达的规律。
一、建立文本与内容的支撑点。
根据上海二期课改教材小学语文第七册课本的教学要求和新课程指标，我和同组的两位语文老师共同商量制订年级组教科研计划、结合本班实际的语文教学计划，相互沟通，安排好教学进度，使之相互匹配。
同时利用每周的教研组活动时间共商各单元的教学策略以及适宜的切入点进行规范的书面语言训练。我们将研究的重点放在研究文本中每个单元的主题及重点内容，并找到每单元训练书面语言表达规范的切入点。全面了解本班学生智力发展水平和非智力因素，在教学中采取有利于学生智能发展的相应教法，以学生的学习活动为中心开展各类有效的教学活动。
例如：第一单元的学习重点是练习朗读，要能正确、流利的朗读课文，并有一定的感情。认真钻研了本单元的教学内容之后，发现本单元的文本内容中人物的对话内容占十分重要的位置。于是，我就将这单元的训练支撑点定为——用规范的书面语言结合对话的四种形式，创设情境写一些人物之间的对话内容。就《老师领进门》一文而言，我把训练的切入口放在课文学完之后，引导学生展开丰富、合理的想象：40年后“我”与田老师会在哪里相遇？会说些什么话？组织语句用对话的形式写下来。
又如：《颐和园》这一课，我确定这样的目标：学习用几句话按顺序介绍一个景点。为了落实这一目标，教学中我们以教材为例子，学习课文的方法，运用“过渡句”交代作者的行踪，并运用方位词把景物所在的位置讲清楚。课堂上，我并没有一一讲解，关键是要引导学生自己去读，去感受，再让学生选择自己喜欢的景点，读读、背背、说说，也可以用“当小导游”的形式，帮助学生熟悉课文的内容，了解景物的特点。在此基础上，可以让学生尝试小练笔，介绍一个自己喜欢的景点。只有这样扎扎实实地围绕目标展开训练，才能避免无用功，我们的教学效率才会提高。
（二）、建立文本与内容的维持支撑点。
建立文本与内容的支撑点后，教师还要全面了解本班学生智力发展水平和非智力因素，在教学中采取有利于学生智能发展的相应教法维持支撑点。
1、创设情境，激发思维。以《老师领进门》一文为例。我寻找到适宜的训练点之后，就在第二课时着重进行指导。首先，我在学生朗读了第12节之后，在文中找一找“我”和田老师重遇时动作、神态和语言的描写并做适当地朗读指导。然后，组织同桌两位学生分别扮演“我”和田老师，想一想两人还可以在什么地方见面？心情怎样？会说些什么？边说边适当地加上动作。在一番热闹的训练过程之后，我请了小牛和小张上来表演。急性子的小牛扮演田老师，早已按捺不住兴奋劲主动向小张问好，并滔滔不绝地说了一大段话，引来了哄堂大笑。针对这一现象，我立即改变了教学策略，自告奋勇地充当学生，随机指定了一名学生做田老师。情景如下：
师：??（故作惊讶状）呦！这不是田老师吗？我可是您的学生呀！ 生：（对我看了又看）你??你是??？
师：我是您的学生刘绍棠啊！
生：噢！（一拍脑袋）我记起来了，你现在可是大名鼎鼎的作家了，真了
不起！
师：（不好意思状）这得感谢您！使您在我幼小的心灵里种下了文学的种子，我从内心感谢您!
在我的引导下，与学生亲切、平等地对话中，学生们的表达欲望被激发出来了。坐在台下的其他学生也会忍不住接一句对话，你一言，我一语，营造一个人人要说，人人抢着说的学习氛围。学生们变得乐于表达、善于表达，因此在这样的铺垫下，再用规范的书面语言写题为《40年后的重逢》的对话内容，相信每位学生都会写出自己的真情实感！事实也的确如此，第一份小练笔也着实给了我一份惊喜！32份作业竟有29份优秀的作业，孩子们丰富的想象力让“我”随着他们的文字，一起目睹了刘绍棠和田老师在乡间小路相遇、在马路边、在商场里、在公园里??虽然在语言表达上还有些稚嫩，但却透入出浓浓的师生情！我着实花了三节课，认真的欣赏每一个孩子的作业，亲手为他们贴上一枚枚“笑脸”，用心记下32份心语，用手中的笔告诉每一个孩子我内心真实的感受和喜悦。
2、模仿文本，强化思维。儿童学习语言的初始是“模仿”，在模仿中学习语言的组合形式，在模仿中内化语言逐步学会用规范的书面语言表达自己的见闻感受。
如：学习《秦陵兵马俑》，我抓住第五节作者描写武士俑各种姿态的语言组织形式，引导学生读、背，再利用句末的省略号引导学生进行模仿和想象武士俑还会有怎样的姿态出现在游客面前？让学生模仿文中的句式——“它们有的，有的，有的。”来习得语言。通过仿写练习，学生的想象思维被激发了：学生小邵这样写道：他们有的举着大刀，有的拿着铁锤，有的擎着长矛，怒目圆睁，让人不寒而栗。学生小丁这样写道：它们有的背着弓箭，有的手持青铜剑，有的举着盾牌，声势浩大！学生们将武士俑的姿态描写的维妙维俏。
3、利用媒体，拓宽思维。在语文学习的过程中，教师不仅是帮助学生获取知识的过程，更重要的是指导学生进行语言实践的过程。特别是在书面语言的训练过程中必须指导学生以规范的语言表达为基点。因此，在阅读教学过程中，我根据不同文本寻找语言训练的最佳结合点，为学生提供语言实践的机会，帮助学生锤炼语言，内化语言来训练学生的思维，学习有条理地表达。
在教学中，我经常采用各种有效的方法激发学生的情感，引导学生感悟文章含义的基础上，把精彩的句子从文中摘录出来，运用电教媒体等手段，为学生提供具体形象的场景，把学生的思维引向更广阔的空间，与学习、生活结合，迁移到自己的语言实践中去运用，进行自由的表达，学会迁移运用，从模仿走向创新。
如：《神奇的机器人》重点介绍了机器人在不同的领域为人类作出的贡献。为了让学生对机器人有更深的了解，我从网上下载了相关的视频《未来的机器人》和《日本仿真女机器人》给他们欣赏。学生通过观看拓宽了思维，并结合句式“在，机器人，成为人类的。 ”
（什么地方）（干什么）
介绍不同类型的机器人在不同领域作出的贡献。学生们畅所欲言，有的说：“在家庭里，机器人认真地打扫卫生，连角落里的灰尘都打扫得干干净净，成为人类贴心的保姆。”有的说：“在绿草坪上，机器人和足球队员互相配合射进一球，成为人类的体育伙伴。”也有的说：“在舞台上，机器人和演员一起跳舞，成为人类的娱乐明星。”??交流的过程中，我发现因为有了多媒体的引入，连平时不善于表达的学生也有话要说。学生在读、听、说中互受启发，互相学习，激发思维，不但丰富了语言，更多的是生成了自己的语言。
又如：《跳水》一文中为了让学生更准确、更深入地了解船长的品质，我邀请学校的男教师担任船长的角色朗读船长对儿子说的一段话，并配上海水流动的声音录下来让学生倾听。然后再请学生边听边思考：你看到了一位怎样的船长？因为有了较为形象的感知，学生立即用各种词语来赞颂他——沉着冷静、机智果断、临危不惧、急中生智、镇定果断……有了这一基础，课后让学生结合文本内容来给船长写一封信就不是一件难事了。
除此之外，在语言训练的过程中我还给予学生自由选择的权利，让学习能力有差异的学生根据自身的发展水平进行选择。如：《祖先的摇篮》一文，我将语言训练分为两题让学生自由选择：(1)用诗歌的形式写一首以环保为主题的小诗。（2）运用四种对话的形式和森林中的小动物、花仙子、砍伐树木的人们进行对话。这样的训练，让不同层面的学生都有所收获。
（三）、建立合理的书面评价制度。
曾听说这样一句话：‘每个人的大脑中都沉睡着一位创造大师’。教师就有责任唤醒这位‘大师’，而激励性的书面评价语就是一个很好的载体，它使学习活动成为充满乐趣的活动，让各类学生在参与中不断强化成功-快乐的良性循环机制，从而不断的去努力、去创造、去争取成功！对于学生每一次作业的反馈，我都会用充满激励性的语(更多文章请关注：wWW.HAowOrd.cOm)言进行多角度评价，或选用学生喜欢的卡通粘纸贴在作业本上，鼓励学生不断地获取成功并和他们一起分享这份快乐。
名为《心语》的作业本上出现的最多的就是老师书面的激励性评价。它是遵照一定的教育规律和教育心理，灵活地运用富有鼓舞性和生动性的语言，带着教师对学生的关心、热爱、尊重的情感，对他们进行肯定性的定位和指导性的勉励，为充分发挥激励的功能，为取得最佳教育效果而施行的一种独具风格的评价手段。
我每每翻阅学生的作业本，总会针对不同学生发展中的差异用手中的笔写下自己阅读后的心情。当一份优秀的作业摆在我面前时，我会写上：“我带着微笑看完了你的文章，发自内心的喜欢你——认真、聪明的小才女！”“你不仅是我的学生，更是我的知音！”“聪明的你经过努力写出了好文章，千万别骄傲噢！继续加油！”当遇到不理想的作业时，我会写上：“构思独特，让人眼前一亮！但粗心的你却忘记了最重要的内容——人物的对话描写，赶快加上去，好吗？”“看了你写的诗，真羡慕你妈妈——养了一个知恩的好儿子！”??在与学生亲切、平等的“心灵对话”中，我一次一次与他们进行书面语言的沟通，引导运用规范的词句放入具体的语言环境，也可以运用平时积累的语言内化为自己的语言。
实践证明，教师给学生以积极、公正的评价，可以换取学生对教师的信任和理解，也激发教师更加热爱学生、关心学生的成长。这样，师生之间就架起了相互信任的桥梁，师生之间同时产生轻松愉快的情绪体验，自然会促进和谐的师生关系。可见，激励性的书面评价是师生交往中自然、真诚的催化剂，是与学生进行积极的交流与沟通的友谊之桥。它能促使学生多角度灵活思维，促使学生不断的追求、探索、和创新。
该篇DOC格式征文对话(精选多篇)范文，共有9362个字。好范文网为全国范文类知名网站，下载本文稍作修改便可使用，即刻完成写稿任务。立即下载： 
